工程教育專業(yè)認證背景下普通高校體育教學(xué)改革研究

摘要：積極探索普通高校體育教學(xué)改革的新路徑，是提升體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的重要手段，工程教育專業(yè)認證理念的迅速發(fā)展為普通高校體育教學(xué)改革提供了嶄新的思路和視角。以工程教育專業(yè)認證理念及其制定的“個人和團隊”“終身學(xué)習(xí)”等畢業(yè)要求為基礎(chǔ)，對當前高校體育教學(xué)展開研究，發(fā)現(xiàn)在理念認識、教學(xué)大綱、教學(xué)組織、課程考核和評價反饋機制等方面存在相應(yīng)的問題。提出：強化理念學(xué)習(xí)，加深思想認識；完善教學(xué)大綱，對標畢業(yè)要求；豐富組織內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)效率；注重考核本質(zhì)，強化能力培養(yǎng)；構(gòu)建評價體系，落實持續(xù)改進等建議。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)；認證；高校體育教學(xué)；個人與團隊；終身學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

當下社會需要的是“高素養(yǎng)、強能力、大格局”的具有團隊合作精神和終身學(xué)習(xí)意識的綜合型人才，高校作為提升學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生意識的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的教育必不可少。高校體育是高等教育事業(yè)的重要組成部分，體育教學(xué)質(zhì)量的提高，是提升高校教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。如何在普通高校體育教學(xué)過程中提升對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，一直是普通高校體育教學(xué)改革探討的重要課題，工程教育專業(yè)認證理念的傳播和發(fā)展，為普通高校體育教學(xué)改革打開了新的視野。

1 工程教育專業(yè)認證背景下的普通高校體育教學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年） 》指出， 要“改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段”， 把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。普通高等院校體育教學(xué)工作應(yīng)加大改革力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，挖掘?qū)W校體育的“多元協(xié)調(diào)育人”功能，促進學(xué)校體育與德育、智育、美育、勞育的有機融合，要切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)^[1]。因此，積極探索高校體育教學(xué)改革的新方法、新路徑，是提升體育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的必由之路。工程教育專業(yè)認證是以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進為機制的教育理念，正迅速滲透到各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中，被認為是推動教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量強有力支持^[2]。工程教育專業(yè)認證的標準明確指出：“畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標的達成”，專業(yè)制定的畢業(yè)要求應(yīng)完全覆蓋“12點”內(nèi)容，其中包括“職業(yè)規(guī)范”“個人和團隊”“終身學(xué)習(xí)”等。

高校體育教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)和提升學(xué)生的運動參與、運動技能、身心健康以及社會適應(yīng)等方面的能力。在教學(xué)過程中通過顯性教育和隱性教育有機融合，能夠使學(xué)生獲得運動技能的提升、規(guī)則意識的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，學(xué)會正確處理競爭與合作的關(guān)系，同時為終身教育奠定良好基礎(chǔ)。而對這些能力的培養(yǎng)，深度契合工程教育專業(yè)認證制定的畢業(yè)要求所涵蓋“個人和團隊”“終身學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。因此，通過對普通高校體育教學(xué)改革，強化對學(xué)生能力的培養(yǎng)，也是支持工程教育專業(yè)認證的有力舉措。

目前的高校體育教學(xué)設(shè)計安排和教學(xué)評價模式，對于學(xué)生團隊協(xié)作能力和終身體育意識的培養(yǎng)已有一定的成效，尤其是籃球、排球、足球等集體項目，在教學(xué)實踐過程中，通過課內(nèi)外的練習(xí)和比賽，學(xué)生積極參與、合作共贏的意識有了相當?shù)奶岣?。但是，如何進一步強化學(xué)生的團隊協(xié)作能力和持續(xù)參與意識，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中獲得的這些能力真正內(nèi)化，并遷移到其他學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生團隊合作與終身參與學(xué)習(xí)的能力在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中得到展現(xiàn)，這不僅是對高校工程教育專業(yè)認證強有力的支持，也是真正提高體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要途徑。

2 目前普通高校體育教學(xué)存在的主要問題

2.1 教師對工程教育專業(yè)認證理念學(xué)習(xí)理解不深入

工程教育專業(yè)認證的核心理念是以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進為機制，普通高校體育課更多是實踐課，在體育教學(xué)的實踐活動過程中完成對學(xué)生各方面思想和能力的培養(yǎng)。當前教師對該理念認識不深，主要原因如下：首先，部分教師思想僵化，對于自己學(xué)習(xí)或使用了很多年的教學(xué)思想和方法運用起來得心應(yīng)手，而看到冗長的理論文字和機械的解讀從內(nèi)心產(chǎn)生排斥，不愿學(xué)習(xí)；其次，“以學(xué)生為中心”的教育理念，是現(xiàn)在教育教學(xué)改革的重要方向，但是“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象仍普遍存在，在教學(xué)中只認識到教師的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體地位，較少站在學(xué)生的角度思考問題，缺乏從整體上考慮“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”的問題；最后，缺少教學(xué)反思，對于教師的教和學(xué)生的學(xué)存在的問題把握不準，學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏及時反饋和改進。

2.2 教學(xué)大綱中課程目標缺乏對畢業(yè)要求指標點的支撐

教學(xué)大綱是課程教學(xué)活動的綱領(lǐng)，是落實課程教學(xué)目標達成的基石^[3]。傳統(tǒng)教學(xué)大綱的制定主要以學(xué)時、教材為依據(jù)，確定在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)所需講授的課程內(nèi)容，課程的教學(xué)目標是要求學(xué)生掌握相關(guān)知識?；诠こ虒I(yè)認證的課程教學(xué)目標一定要圍繞該課程支撐的畢業(yè)要求指標點來設(shè)置，課程目標要明確、具體、翔實，能支撐畢業(yè)要求指標點^[4]。目前教學(xué)大綱中課程目標的制定，涵蓋運動參與、運動技能、身心健康和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)四個方面，主要是從學(xué)生的身心發(fā)展特點和課程的內(nèi)容考慮，而忽視了工程教育專業(yè)認證指出的學(xué)生畢業(yè)要求中所涵蓋的“個人和團隊”“終身學(xué)習(xí)”等內(nèi)容。

2.3 教學(xué)組織的形式大于實質(zhì)

教學(xué)組織是師生共同在活動、程序和時空關(guān)系上的組合形式，對于教學(xué)活動的開展、教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的取得有著直接的影響。小組學(xué)習(xí)是教學(xué)活動中常用的組織形式，能提升學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)組織能力和團隊合作意識。目前體育教學(xué)中，在教學(xué)組織形式上基本有小組學(xué)習(xí)和交流的環(huán)節(jié)，但通過實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對于分組學(xué)習(xí)更多的是流于形式，而忽視分組學(xué)習(xí)的過程對學(xué)生能力的提升，很多時候只是為了控制人數(shù)便于管理而隨機分組，學(xué)生缺乏對分組學(xué)習(xí)意義的認識，更缺乏對學(xué)生的管理組織能力培養(yǎng)，而且對于學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)也較為薄弱。

2.4 課程考核方式對學(xué)生核心能力培養(yǎng)不足

體育課程考核方式逐步在改變，考核方式更加多元，考核內(nèi)容更加多樣，考試成績構(gòu)成從原來的技術(shù)考試+平時表現(xiàn)兩項，逐步增加為技術(shù)+素質(zhì)+平時+課外體育鍛煉四項，增加了對學(xué)生成績考核的綜合性，盡量從全面和客觀的角度評價學(xué)生。考核的項目增多之后，學(xué)生最大的變化就是在課外體育鍛煉和參與的程度上有所提高，但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生是“被迫”完成任務(wù)，而不是主動渴望鍛煉，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)作弊的情況。課程考核在強調(diào)“多而全”的時候，也不能忽視“少而精”的核心部分，這才是決定學(xué)生核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。誠然，在體育意識形成的初期，確實需要一些硬性要求來培養(yǎng)，但更多的應(yīng)該考慮如何激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)在動機”，變被動為主動。

2.5 教學(xué)評價體系缺乏閉環(huán)反饋和改進機制

良好的評價體系不僅可以客觀真實地反映學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)效果，而且能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并進行有針對性的主動學(xué)習(xí)，達成最終的教學(xué)目標^[5]。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校體育教學(xué)評價主要存在以下問題：首先，價值觀教育相對欠缺，只以輸贏論成敗，不以進步論得失，忽視對學(xué)生的挫折教育和心理建設(shè)指導(dǎo)；其次，體育教學(xué)評價雖有過程性評價、綜合性評價和成果性評價，但是評價體系和指標對于學(xué)生個人與團隊、終身學(xué)習(xí)方面的能力考察相對缺失，不能形成良好的即時反饋以促進能力的提升；最后，評價不是終點，評價是為了發(fā)現(xiàn)問題，進而改進問題，取得更大的進步，現(xiàn)在的很多教學(xué)評價更多的就是小結(jié)，然后就不了了之，沒有根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，建立一個持續(xù)性的問題改進機制，同時，也錯失了對學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

3 工程教育專業(yè)認證背景下普通高校體育教學(xué)改革的路徑探討

3.1 強化理念學(xué)習(xí)，加深思想認識

思想認識是指導(dǎo)我們教育實踐的重要保障。工程教育專業(yè)認證作為一種先進的教育理念，為高校體育教學(xué)實踐指明了新的方向，因此我們要重視新理念的學(xué)習(xí)，深化對于理念的理解并不斷融入到教學(xué)的全過程中。根據(jù)普通高校體育教學(xué)的特點，將以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進等理念貫穿到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，實現(xiàn)以下思想上的轉(zhuǎn)變：從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暷芰ε囵B(yǎng)、從灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捊涣魇綄W(xué)習(xí)、從以教定學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)定教、從封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式課堂教學(xué)等。

3.2 完善教學(xué)大綱，對標畢業(yè)要求

人才培養(yǎng)，需要對照專業(yè)認證指標體系和社會實際需求^[6]。工程教育專業(yè)認證指出，要讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識，要有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境的能力^[7]。高校體育教學(xué)大綱中考核標準和評價體系的制定，要反映出團隊合作能力的達成度，以及學(xué)生個人與集體意識、終身體育思想的形成度。在去年剛剛舉行的東京奧運會上，國際奧委會將奧林匹克格言由原來的“更高、更快、更強”改為“更高、更快、更強—更團結(jié)”，更凸顯了現(xiàn)在社會對于團隊合作精神的重視。因此，教學(xué)大綱在制定課程目標時，除了傳統(tǒng)的對學(xué)生運動參與、體能、專項技戰(zhàn)術(shù)等能力培養(yǎng)之外，要特別強調(diào)對學(xué)生團隊、合作能力的培養(yǎng)（尤其是具有天然優(yōu)勢的籃排足等集體性項目，更能讓學(xué)生理解合作的價值和意義），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理“個人”與“團隊”之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠在多學(xué)科背景下的團隊中承擔(dān)個體、團隊成員以及負責(zé)人的角色，對標工程教育專業(yè)認證對學(xué)生的畢業(yè)要求。

3.3 豐富組織內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)效率

教學(xué)組織是教師在課堂中調(diào)控教學(xué)的各種因素及其關(guān)系，使教學(xué)活動有序、高效，并保證課堂教學(xué)活動順利進行的方式。教學(xué)組織的好壞不僅體現(xiàn)著教師的專業(yè)水平和管理水平，也體現(xiàn)著教師對教學(xué)活動特點和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的把握程度。因此，將體育教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的階段大體分為：技能認知階段、熟練掌握階段、實踐應(yīng)用階段和分析評價階段。第一，在各個學(xué)習(xí)階段，把強調(diào)學(xué)生重過程、多參與、頻交流的指導(dǎo)思想放在首位。第二，在不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)該采取不同的教學(xué)組織形式，分別運用師生問答交流、示范模仿和思考；個人、小組、集體練習(xí)和個人、團隊展示；分組比賽交流、小組合作探討、和集體探討等組織形式。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段和知識技能掌握程度，讓學(xué)生達到相應(yīng)的要求，使學(xué)生在不同的階段都能獲得提升，持續(xù)產(chǎn)生獲得感，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。第三，構(gòu)建“會說、會做、會用、會評”的四位一體學(xué)習(xí)體系，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在不同階段達到不同的學(xué)習(xí)要求。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在階梯式的學(xué)習(xí)過程中獲得自信，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，為終身體育學(xué)習(xí)思想打下基礎(chǔ)。

3.4 注重考核本質(zhì)，強化能力培養(yǎng)

課程考核的目的不應(yīng)只是單純的得到一個分數(shù)或結(jié)果，還要讓學(xué)生明白考核的過程和意義。首先，要傳達給學(xué)生：為什么要考核、考核內(nèi)容和形式設(shè)計的原理以及考核的能力要求，讓學(xué)生對課程考核從心理上接受、從方式上認可；其次，根據(jù)課程的特點，可以考慮讓教學(xué)督導(dǎo)牽頭指導(dǎo)，教師與學(xué)生一起制定課程考核的內(nèi)容和方式，尊重學(xué)生的主體意識，與學(xué)生共同設(shè)計一條通往成功的個性化學(xué)習(xí)路徑^[8]。在這個過程中，不僅能讓學(xué)生更加深入了解課程的體系，強化學(xué)生對知識的理解、分析和應(yīng)用等深層次內(nèi)涵的把握，同時能讓學(xué)生明白課程對于自身培養(yǎng)的關(guān)鍵點在哪里，學(xué)生在練習(xí)的過程中也會有更多傾向性和主動性，而且還能從根本上打消學(xué)生對課程考核的抵觸心理，從而打造出師生共建的課程考核辦法；再次，課程考核的目的依舊是檢驗學(xué)生對知識與技能的掌握情況，不過關(guān)注的重點并非知識與技能水平，而是知識與技能的提高程度^[9]；最后，要能通過課程考核，讓學(xué)生的素質(zhì)和技能得到外化，能力和意識得到內(nèi)化，最終形成運動能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力為一體的綜合型人才。

3.5 構(gòu)建評價體系，落實持續(xù)改進

在工程教育專業(yè)認證視域下，高校開展教學(xué)評價更應(yīng)強調(diào)評價體系^[10]，不僅要注重綜合性評價，還要建立及時的信息反饋系統(tǒng)才能做到持續(xù)改進，使學(xué)生獲得不斷提高。因此，在工程教育專業(yè)認證理念的指導(dǎo)下，針對目標達成構(gòu)建了：“計劃—執(zhí)行—考核—評價—反饋—改進—提高”的教學(xué)反饋和改進體系，保證學(xué)生能夠獲得持續(xù)提升。在這個過程中要注意：首先，教學(xué)評價還是要遵循多元化的要求，包括過程性評價、形成性評價和成果性評價；其次，過程性評價要體現(xiàn)和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)循序漸進的過程，不能只是純粹的完成任務(wù)，而是要讓學(xué)生看到自己階段性的進步和變化；再次，要深刻認識到，教學(xué)評價不是學(xué)習(xí)的終點，而是新一輪學(xué)習(xí)的起點，要根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果及時做出反饋，分析學(xué)習(xí)過程中存在的問題，調(diào)整教學(xué)組織和方法，持續(xù)跟進直至解決問題；最后，教學(xué)評價要有導(dǎo)向性，要重視對學(xué)生團隊合作精神和自主學(xué)習(xí)能力的考察，培養(yǎng)學(xué)生將個人積極融入團隊的集體意識和在團隊中勇于個人承擔(dān)的領(lǐng)導(dǎo)意識。

4 結(jié)語

力求于滿足當下新時代對于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，工程教育專業(yè)認證以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進三大理念，為普通高校體育教學(xué)改革提供了強大的動力。通過研究，對目前高校體育教學(xué)中仍存在的問題，分別從理念認識、教學(xué)大綱、教學(xué)組織、課程考核和反饋改進等路徑進行探討，希望能夠進一步提升高校體育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，為高校工程教育專業(yè)認證提供有力支持。

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