學(xué)前兒童身心發(fā)展評(píng)價(jià)工具述評(píng)

摘 要：學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)一直以來(lái)都是學(xué)前教育工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著時(shí)代的變遷，學(xué)者圍繞學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)這一主題，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行研究，許多評(píng)價(jià)工具也在教育實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用，同時(shí)也暴露出了一些不足之處。對(duì)近30年心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域?qū)W前兒童身心發(fā)展評(píng)價(jià)的相關(guān)研究進(jìn)行回溯，分析學(xué)前兒童身心發(fā)展評(píng)價(jià)工具的整體發(fā)展歷程，比較評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面的變化，分類(lèi)介紹多個(gè)信效度較高的評(píng)價(jià)工具，以探討適用于當(dāng)前學(xué)前兒童身心發(fā)展評(píng)價(jià)研究的有效測(cè)評(píng)工具，為開(kāi)發(fā)、編制新的實(shí)用工具提供參考和建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；身心發(fā)展；評(píng)價(jià)工具

中圖分類(lèi)號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-2338（2024）03-0080-10

DOI：10.19925/j.cnki.issn.1674-2338.2024.03.008

一、前言

兒童是國(guó)家的希望、民族的未來(lái)。學(xué)齡前階段是人一生中發(fā)展迅速和至關(guān)重要的時(shí)期之一，此階段的經(jīng)歷對(duì)兒童未來(lái)影響尤為深遠(yuǎn)。這一階段，學(xué)前兒童的身體、認(rèn)知、情緒等方面都在快速成長(zhǎng)①，并開(kāi)始形成基本的是非觀念和社會(huì)意識(shí)［1］。充分把握學(xué)前兒童成長(zhǎng)的敏感性與關(guān)鍵性，對(duì)其日后全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記高度重視學(xué)前教育事業(yè)，并多次作出重要指示，要求辦好學(xué)前教育?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》明確提出，要利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合?！吨袊?guó)兒童發(fā)展綱要（2021—2030）》在健康和教育等多方面也強(qiáng)調(diào)，開(kāi)展“個(gè)性化”教育與指導(dǎo)的重要性。與此同時(shí)，許多國(guó)家都在致力于打造靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。［2］個(gè)性化發(fā)展已成為當(dāng)代教育改革的重要主題。2001年，教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)是了解教育適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)教育工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。

學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、品德與社會(huì)性等方面的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程。這一評(píng)估過(guò)程以學(xué)前兒童教育目標(biāo)及與之相適應(yīng)的學(xué)前兒童發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用了教育評(píng)價(jià)的理論和方法。［3］ 根據(jù)以往研究總結(jié)而言，學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的目的主要有五個(gè)：一是指導(dǎo)教師與個(gè)別兒童、兒童群體以及家長(zhǎng)進(jìn)行交流［4］（P.36）；二是識(shí)別出需要特殊照顧或者干預(yù)的兒童；三是評(píng)估教學(xué)計(jì)劃或活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)；四是幫助教師全面了解兒童發(fā)展動(dòng)態(tài)，以促進(jìn)其發(fā)展；五是讓教師通過(guò)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自己在教育教學(xué)工作過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)和存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為以提高教育質(zhì)量［5］。近年來(lái)，我國(guó)政府提出并實(shí)施了多項(xiàng)促進(jìn)學(xué)前兒童教育發(fā)展的新政策。比如，2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確提出要統(tǒng)籌做好3—6歲學(xué)前兒童校外培訓(xùn)治理工作，不得開(kāi)展面向?qū)W前兒童的線上培訓(xùn)，嚴(yán)禁以各種名義面向?qū)W前兒童開(kāi)展線下學(xué)科培訓(xùn)。2019年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出建立健全嬰幼兒照護(hù)服務(wù)體系。2021年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于優(yōu)化生育政策促進(jìn)人口長(zhǎng)期均衡發(fā)展的決定》，鼓勵(lì)和支持幼兒園開(kāi)設(shè)托班，招收2—3歲學(xué)前兒童。隨著這些政策的實(shí)施，我國(guó)2—3歲學(xué)前兒童托育體系正在不斷完善，0—3歲學(xué)前兒童照護(hù)服務(wù)工作也在不斷推進(jìn)。在這樣的背景下，學(xué)前兒童身心發(fā)展評(píng)價(jià)工具亟需進(jìn)一步完善。本文回顧了近30年的相關(guān)研究，介紹了學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)維度以及多個(gè)具有良好信效度的評(píng)價(jià)工具，總結(jié)了現(xiàn)有評(píng)價(jià)工具存在的不足之處，旨在為未來(lái)開(kāi)發(fā)及編制新的實(shí)用工具提供參考和建議。

二、學(xué)前兒童身心發(fā)展評(píng)價(jià)工具的研究進(jìn)展

（一）學(xué)前兒童身心發(fā)展評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

目前研究人員主要是以加德納（Howard Gardner）的多元智能理論和費(fèi)爾德曼（Robert S．Feldman）的非普遍性發(fā)展理論為基礎(chǔ)，研究并開(kāi)發(fā)了能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)前兒童身心發(fā)展的工具。

首先，加德納認(rèn)為人天生就具備九種智能，包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯、音樂(lè)、空間、身體運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察和存在性。這九種智能在后天學(xué)習(xí)和培養(yǎng)中得以發(fā)展，雖然相對(duì)獨(dú)立且發(fā)展規(guī)律各異，但可以不同程度地相互作用并結(jié)合在一起。［6］（P.4）這為開(kāi)發(fā)多元化的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)提供了理論基礎(chǔ)。另外，加德納主張應(yīng)將發(fā)展評(píng)估融入兒童的日常生活和自然學(xué)習(xí)，在真實(shí)情境下對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)，以反映其真實(shí)發(fā)展水平。

其次，費(fèi)爾德曼認(rèn)為人的發(fā)展既包含普遍性發(fā)展階段，也包含非普遍性發(fā)展階段。普遍性發(fā)展階段是每個(gè)人必經(jīng)的發(fā)展階段，而非普遍性發(fā)展階段則與不同的環(huán)境和教育推進(jìn)有關(guān)。因此，發(fā)展評(píng)價(jià)需要考慮教育促成的非自發(fā)性認(rèn)知變化。［7］（PP.22-23）同時(shí)，費(fèi)爾德曼還提出了兒童的發(fā)展是一個(gè)從普遍性領(lǐng)域逐步過(guò)渡到非普遍性領(lǐng)域的過(guò)程，具有一定的順序性，即非普遍性程度越高的兒童，發(fā)展水平也越高。［8］費(fèi)爾德曼進(jìn)一步將這種從普遍性領(lǐng)域到非普遍性領(lǐng)域能力發(fā)展的順序細(xì)化到每一種能力上，并進(jìn)行如下排序：普遍性能力、泛文化能力、文化能力、學(xué)科能力、個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)和個(gè)人獨(dú)特性。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)前兒童發(fā)展時(shí)，既要考慮兒童的普遍發(fā)展規(guī)律，又要考慮其所處不同文化、經(jīng)濟(jì)和教育環(huán)境所造成的發(fā)展速度和發(fā)展領(lǐng)域上的差異性。

（二）學(xué)前兒童身心發(fā)展評(píng)價(jià)維度

多年來(lái)，許多國(guó)家和國(guó)際組織深入研究?jī)和l(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容和維度，并將其作為高質(zhì)量學(xué)前兒童教育方案評(píng)價(jià)的一部分。學(xué)者在不同時(shí)期提出了不同的學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)維度（如圖1所示）。1995年，美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)小組提出了早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的五個(gè)維度：生理和動(dòng)作發(fā)展（Physical well-being and motor development）、社會(huì)和情感發(fā)展（Social and emotional development）、學(xué)習(xí)方式（Approaches toward learning）、語(yǔ)言發(fā)展（Language development）以及認(rèn)知和一般性知識(shí)（Cognition and general knowledge）。［9］（PP.3-4）2004年，美國(guó)兒科學(xué)會(huì)和美國(guó)疾病控制與預(yù)防中心發(fā)布了《0—5歲兒童發(fā)育里程碑》，并于2022年對(duì)其進(jìn)行了更新。新版本中將學(xué)前兒童的發(fā)展分為4個(gè)領(lǐng)域：社交和情感（Social/Emotional）、語(yǔ)言和溝通（Language/Communication）、認(rèn)知（Cognitive）、運(yùn)動(dòng)和身體發(fā)育（Movement/Physical development）。2009年，全美幼教協(xié)會(huì)提出了一個(gè)用于評(píng)估0—8歲學(xué)前教育質(zhì)量的框架，認(rèn)為兒童在四個(gè)方面的發(fā)展十分重要，分別為：社會(huì)性發(fā)展（Social development）、生理發(fā)展（Physical development）、語(yǔ)言發(fā)展（Language development）和認(rèn)知發(fā)展（Cognitive development）。［10］（P.11）2008年，英國(guó)教育部頒布了“早期基礎(chǔ)階段”（Early Years Foundation Stage，EYFS），為0—5歲的學(xué)前兒童制定了學(xué)習(xí)（Learning）、發(fā)展（Development）和照料（Care）三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，并將學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為七大領(lǐng)域：溝通和語(yǔ)言（Communication and language），身體發(fā)展（Physical development），個(gè)人、社會(huì)和情感發(fā)展（Personal，social and emotional development），識(shí)字（Literacy），數(shù)學(xué)（Mathematics），認(rèn)識(shí)世界（Understanding the world）以及藝術(shù)表現(xiàn)與設(shè)計(jì)（Expressive arts and design），這些領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)、相互作用，是父母與教師必須教給兒童的內(nèi)容。［11］

2011年，中華人民共和國(guó)教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作出版了《0～6歲兒童發(fā)展的里程碑》，概括了不同發(fā)展時(shí)期學(xué)前兒童發(fā)展水平的具體特點(diǎn)，分為生理及動(dòng)作發(fā)展、社會(huì)及情緒發(fā)展、言語(yǔ)發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展四個(gè)方面。2012年，教育部印發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《指南》”），包含健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，并將學(xué)習(xí)品質(zhì)融合在這五大領(lǐng)域之中。［12］（PP.1-2）《指南》的頒布為我國(guó)兒童發(fā)展評(píng)價(jià)提供了指導(dǎo)實(shí)踐的框架，也促使研究者不斷完善評(píng)價(jià)理念、實(shí)踐工作者尋求多元化評(píng)價(jià)方式。

（三）學(xué)前兒童身心發(fā)展評(píng)價(jià)工具

在教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域，許多專(zhuān)家學(xué)者研究并開(kāi)發(fā)了各種不同的學(xué)前兒童身心發(fā)展評(píng)價(jià)工具。本文將主要論述觀察記錄類(lèi)的評(píng)價(jià)工具和問(wèn)卷、量表填寫(xiě)類(lèi)的評(píng)價(jià)工具。

1.觀察記錄類(lèi)評(píng)價(jià)工具

觀察記錄法一直以來(lái)都是學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)研究中最受關(guān)注的評(píng)價(jià)方法，依托此方法設(shè)計(jì)的各類(lèi)課程評(píng)級(jí)系統(tǒng)也廣受學(xué)前教育實(shí)踐者的歡迎。

（1）“多彩光譜”評(píng)價(jià)系統(tǒng)

20世紀(jì)80年代，為了對(duì)兒童進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，加德納和費(fèi)爾德曼就合作開(kāi)展了“零點(diǎn)工程”（Project Zero）。他們基于多元智能理論和非普遍性發(fā)展理論，將課程與兒童評(píng)價(jià)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)了“多彩光譜”評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要涉及運(yùn)動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、語(yǔ)言、視覺(jué)藝術(shù)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)和科學(xué)七個(gè)維度。針對(duì)這七個(gè)維度，加德納等人設(shè)計(jì)了15種不同的評(píng)價(jià)活動(dòng)及配套的觀察表，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前兒童的具體活動(dòng)表現(xiàn)及其風(fēng)格進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，他們對(duì)每一種評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的、所需材料、具體流程、評(píng)價(jià)過(guò)程和注意事項(xiàng)均進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。 參見(jiàn)黃爽、周彬《美國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國(guó)的啟示》，《中國(guó)特殊教育》，2014年第3期；董培、尹江倩《多彩光譜評(píng)價(jià)體系在幼兒教育中的應(yīng)用研究》，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2019年第5期；于開(kāi)蓮、焦艷《兩種學(xué)前教育評(píng)價(jià)新方案的對(duì)比——多彩光譜評(píng)價(jià)方案與作品取樣系統(tǒng)》，《學(xué)前教育研究》，2009年第8期；彭輝《淺談多彩光譜項(xiàng)目對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的啟示》，《基礎(chǔ)教育研究》，2013年第21期。

（2）美國(guó)高瞻課程評(píng)價(jià)

20世紀(jì)60年代，美國(guó)開(kāi)啟了一項(xiàng)針對(duì)處境不利的學(xué)前兒童（在該項(xiàng)目中主要指生活在貧困中的非裔美國(guó)兒童，這些兒童由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的限制，只能得到有限的資源、受教育機(jī)會(huì)和其他與教育相關(guān)的支持）進(jìn)行教育干預(yù)的公立學(xué)前教育項(xiàng)目——佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃（Perry Preschool Program Study）。 參見(jiàn)呂婀娜《美國(guó)高端課程學(xué)前兒童評(píng)價(jià)（COR）對(duì)我國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的啟示》，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年；霍力巖、陳雅川、周彬《美國(guó)學(xué)前兒童觀察記錄系統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、實(shí)施方法與借鑒意義》，《中國(guó)特殊教育》，2015年第1期。在該項(xiàng)目中誕生了著名的高瞻課程模式。1993年，該項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了該課程所配套使用的兒童觀察評(píng)價(jià)工具——“學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)”（COR Advantage）。這一評(píng)價(jià)工具主要包含學(xué)習(xí)品質(zhì)，社會(huì)性和情感發(fā)展，身體發(fā)展和健康，語(yǔ)言、讀寫(xiě)和交流，數(shù)學(xué)，創(chuàng)造性藝術(shù)，科學(xué)和技術(shù)，社會(huì)學(xué)習(xí)八大領(lǐng)域，共計(jì)36個(gè)條目。此外，該評(píng)價(jià)系統(tǒng)為每一個(gè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域都提供了8個(gè)連續(xù)發(fā)展的水平層級(jí)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)潔的書(shū)面描述或軼事記錄直觀地呈現(xiàn)學(xué)前兒童的行為，并對(duì)照評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的發(fā)展等級(jí)描述評(píng)估學(xué)前兒童各領(lǐng)域的發(fā)展水平，進(jìn)而為學(xué)前兒童提供更具個(gè)性化和針對(duì)性的教育干預(yù)。［13］

（3）美國(guó)創(chuàng)造性課程評(píng)價(jià)

2001年，有學(xué)者在《創(chuàng)造性課程》第4版中首次提出了“3—5歲發(fā)展連續(xù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”（The Creative Curriculum Development Continuum for Ages 3-5）。該系統(tǒng)為美國(guó)學(xué)前創(chuàng)造性課程的評(píng)價(jià)工具，包含學(xué)前兒童社會(huì)和情緒發(fā)展（Social/Emotional development）、身體發(fā)展（Physical development）、認(rèn)知發(fā)展（Cognitive development）和語(yǔ)言發(fā)展（Language development）四個(gè)維度，共計(jì)50個(gè)發(fā)展目標(biāo)，每個(gè)發(fā)展目標(biāo)又分為預(yù)備水平、水平1、水平2、水平3和水平4五個(gè)不同的發(fā)展水平。此外，該評(píng)價(jià)系統(tǒng)還可與課程內(nèi)容相結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)觀察、記錄、分析來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此為特定的學(xué)前兒童和團(tuán)體制定適宜的教學(xué)計(jì)劃。［14］（PP.9-22）

（4）3—6歲兒童發(fā)展觀察評(píng)估指導(dǎo)

2016年，李志宇等參照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》開(kāi)發(fā)了一套3—6歲學(xué)前兒童發(fā)展觀察評(píng)價(jià)工具，幫助教師在自然真實(shí)的情境中觀察和了解兒童，促進(jìn)兒童身心的全面健康發(fā)展。該評(píng)價(jià)工具從學(xué)習(xí)品質(zhì)、健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)七個(gè)維度對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)，包含38個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和34個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。此外，每一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目又進(jìn)一步被劃分為五個(gè)發(fā)展級(jí)別。［15］

2.問(wèn)卷、量表填寫(xiě)類(lèi)評(píng)價(jià)工具

除觀察記錄類(lèi)評(píng)價(jià)工具之外，問(wèn)卷、量表填寫(xiě)類(lèi)評(píng)價(jià)工具也是一種常用的學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工具，此類(lèi)評(píng)價(jià)工具的優(yōu)點(diǎn)是使用較為方便。然而，大多數(shù)評(píng)價(jià)工具都只針對(duì)特定的發(fā)展維度進(jìn)行編寫(xiě)，只有少量的評(píng)價(jià)工具所涉及的評(píng)價(jià)維度是全面的。本文將對(duì)國(guó)內(nèi)外較為知名的綜合評(píng)價(jià)工具以及單一評(píng)價(jià)工具進(jìn)行介紹。

（1）綜合評(píng)價(jià)類(lèi)

2007年，不列顛哥倫比亞大學(xué)的人類(lèi)早期學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系團(tuán)隊(duì)（Human Early Learning Partnership， HELP）基于加拿大兒童和青少年縱向研究（Canadian National Longitudinal Study of Children and Youth， NLSCY ）的成果開(kāi)發(fā)了“兒童早期發(fā)展評(píng)價(jià)工具”（Early Development Instrument， EDI）。［16］教師基于日常的系統(tǒng)觀察，對(duì)學(xué)前兒童在身體健康（Physical health amp; Well-being）、社會(huì)交往（Social competence）、情感成熟（Emotional maturity）、言語(yǔ)與認(rèn)知發(fā)展（Language amp; Cognitive development）和溝通技能與一般知識(shí)（Communication skills and general knowledge）這五個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)估，從而識(shí)別學(xué)前兒童是否已具備適應(yīng)學(xué)齡教育的能力和態(tài)度。該量表共有103個(gè)項(xiàng)目，基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果為教育者和政策制定者提供建議，幫助其制定新的政策來(lái)改善兒童的早期教育機(jī)會(huì)。以往研究表明，該量表具有良好的可靠性（α 克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s alpha）是內(nèi)部一致性系數(shù)計(jì)算方法之一， 也是心理或教育測(cè)驗(yàn)中最常用的信度評(píng)估指標(biāo)。=0.84～0.96）。［17］目前EDI已經(jīng)被中國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、加拿大、牙買(mǎi)加、印度尼西亞等國(guó)家改編使用［18］，得到了廣泛應(yīng)用。

2017年，我國(guó)國(guó)家衛(wèi)健委發(fā)布了《0歲～6歲兒童發(fā)育行為評(píng)估量表》，該量表共包含261個(gè)指標(biāo)，包括大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言、適應(yīng)能力和社會(huì)行為五個(gè)維度。此外，該量表還具體說(shuō)明了每一個(gè)測(cè)查項(xiàng)目的具體操作方法和兒童需要表現(xiàn)出何種行為才算在每個(gè)項(xiàng)目中通過(guò)測(cè)查。家長(zhǎng)可以使用該量表測(cè)量和計(jì)算出不同月齡孩子的發(fā)育商，進(jìn)而更好地了解孩子的發(fā)育情況。

（2）健康發(fā)展類(lèi)

《兒童健康問(wèn)卷》（Child Health Questionnaire， CHQ）是一種國(guó)際公認(rèn)的健康生活質(zhì)量評(píng)估工具，用于評(píng)估5—18歲兒童的身體、情感和社會(huì)發(fā)展。［19］該問(wèn)卷有家長(zhǎng)評(píng)價(jià)問(wèn)卷（CHQ-PF）和兒童自評(píng)問(wèn)卷（CHQ-CF）兩個(gè)版本。其中家長(zhǎng)評(píng)價(jià)問(wèn)卷50題版本（CHQ-PF50）相對(duì)于其他版本使用更為廣泛。該版本包括：總體健康（Global health），身體機(jī)能（Physical functioning），角色和社會(huì)、情感和行為限制（Role/Social， Emotional/Behavioural limitations），角色和社會(huì)身體限制（Role/Social physical limitations），身體疼痛性不適（Bodily pain discomfort），行為（Behaviour），總體行為（Global behaviour），心理健康（Mental health），自尊（Self-esteem），總體健康（General health perception）和健康變化（Change in health）十一個(gè)維度。該評(píng)價(jià)工具還考察了兒童的健康狀況對(duì)父母和家庭造成的影響，包括：對(duì)父母的情感影響（Emotional impact on the parent），對(duì)父母?jìng)€(gè)人時(shí)間的影響（Impact on the parent’s personal time），家庭活動(dòng)限制（Limitations in family activities）和家庭凝聚力（Family cohesion）。［20］以往研究表明，在不同的社會(huì)文化背景下該問(wèn)卷都具有良好的信效度。［21］此外，CHQ一般可以與《嬰幼兒生活質(zhì)量問(wèn)卷》（Infant and Toddler Quality of Life Questionnaire，ITQOL）相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體整個(gè)兒童時(shí)期健康狀況的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量。

《嬰幼兒生活質(zhì)量問(wèn)卷》由學(xué)者基于世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義而開(kāi)發(fā)。該問(wèn)卷共103個(gè)項(xiàng)目，包括：生理功能（Physical functioning）、發(fā)育（Growth and development）、身體疼痛（Bodily pain）、情緒情感（Temperament and moods）、整體行為（General behavior）、獨(dú)立（Getting along）、整體健康觀念（General health perceptions）、父母情緒影響（Parental impact：emotional）、父母時(shí)間影響（Parental impact：time）、家庭活動(dòng)（Family activities）、家庭凝聚力（Family cohesion）和健康變化（Change in health）十二個(gè)維度，由父母進(jìn)行評(píng)價(jià)。［22］已有研究表明該量表具有良好的信效度。

（3）社會(huì)發(fā)展類(lèi)

《兒童行為檢查表》（Child Behavior Check List， CBCL）是兒童精神病理學(xué)中使用最廣泛的多維評(píng)級(jí)量表之一［23］，用于測(cè)量4—18歲兒童的問(wèn)題行為。CBCL由三個(gè)主要量表（總體問(wèn)題、外化問(wèn)題和內(nèi)化問(wèn)題）和八個(gè)子量表組成。八個(gè)子量表分別為：退行（Withdrawn）、軀體不適（Somatic complaints）、焦慮和抑郁（Anxious/Depressed）、社交問(wèn)題（Social problems）、思想問(wèn)題（Thought problems）、注意力問(wèn)題（Attention problems）、不良行為（Delinquent behavior）和攻擊行為（Aggressive behavior）。該量表包含113個(gè)關(guān)于兒童特定問(wèn)題行為的項(xiàng)目，按3點(diǎn)李克特量表評(píng)分，原始分?jǐn)?shù)可以使用專(zhuān)有的評(píng)分程序轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)化的t分?jǐn)?shù)。CBCL已被廣泛用于各種有關(guān)兒童行為和情緒問(wèn)題的研究，以及心理健康、學(xué)校、醫(yī)療、兒童和家庭服務(wù)等機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)項(xiàng)目。

《優(yōu)勢(shì)和困難問(wèn)卷》（Strengths and Difficulties Questionnaire，SDQ）是一份簡(jiǎn)短的行為篩選問(wèn)卷，通過(guò)家長(zhǎng)或教師報(bào)告來(lái)測(cè)量3—16歲兒童和青少年的心理社會(huì)問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)。參見(jiàn)Goodman R.， et al. \"Using the Strengths and Difficulties Questionnaire （SDQ） to Screen for Child Psychiatric Disorders in a Community Sample.\" The British Journal of Psychiatry， 2000，177（6）；Stone L. L.， et al. \"Psychometric Properties of the Parent and Teacher Versions of the Strengths and Difficulties Questionnaire for 4-to 12-Year-Olds： A Review.\" Clinical Child and Family Psychology Review， 2010，13（3）。該量表共有25個(gè)項(xiàng)目，包括：情緒癥狀（Emotional symptoms）、行為問(wèn)題（Conduct problems）、多動(dòng)癥和注意力不集中（Hyperactivity/Inattention）、同伴問(wèn)題（Peer relationship problems）、親社會(huì)行為（Prosocial behavior）五個(gè)維度，采用3點(diǎn)李克特量表評(píng)分。

《嬰幼兒社會(huì)和情緒測(cè)驗(yàn)》（Infant-Toddler Social and Emotional Assessment，ITSEA）是用于評(píng)估嬰幼兒在社交或情感領(lǐng)域是否存在缺陷或發(fā)展延遲的量表。［24］ITSEA共有166個(gè)項(xiàng)目，采用3點(diǎn)李克特量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。該量表包含內(nèi)化問(wèn)題（Internalizing problems）、外化問(wèn)題（Externalizing problems）、失調(diào)（Dysregulation）和能力（Competence）四個(gè)維度，可以通過(guò)計(jì)算適應(yīng)不良、非典型行為和社會(huì)相關(guān)性指數(shù)來(lái)評(píng)估嬰幼兒在上述方面是否存在更為嚴(yán)重的問(wèn)題。ITSEA提供了對(duì)嬰幼兒社會(huì)情感的全面評(píng)估，有助于照料者確定嬰幼兒可能需要進(jìn)一步評(píng)估或干預(yù)的發(fā)展領(lǐng)域。

此外，近年來(lái)國(guó)內(nèi)也有許多研究人員開(kāi)發(fā)了不同的學(xué)前兒童社會(huì)發(fā)展評(píng)價(jià)工具。例如，張?jiān)幹频摹?—6歲幼兒同伴交往能力量表》，共有 24個(gè)項(xiàng)目，采用4點(diǎn)李克特量表評(píng)分，包含：社交主動(dòng)性、語(yǔ)言和非語(yǔ)言交往能力、社交障礙、親社會(huì)行為四個(gè)維度。［25］該問(wèn)卷由學(xué)前兒童教師填寫(xiě)，在全國(guó)范圍內(nèi)皆適用。再如，陳會(huì)昌編制的《3—9 歲兒童社會(huì)性發(fā)展量表》。［26］該量表由學(xué)前兒童家長(zhǎng)填寫(xiě)，包含：社會(huì)技能、自我概念、意志品質(zhì)、道德品質(zhì)、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)性情緒七個(gè)維度。不少研究表明，該量表具有較高的信效度，能夠較全面地反映3至7歲學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r。

（4）語(yǔ)言發(fā)展類(lèi)

《學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展量表》（Preschool Language Scale，PLS）是一套用于評(píng)估0—6歲兒童語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的量表。該量表于1979年首次發(fā)布，并在2011年發(fā)布了第5版。該量表可以分為《接受性語(yǔ)言能力》（Auditory comprehension）和《表達(dá)性語(yǔ)言能力》（Expressive communication）兩個(gè)子量表，涉及對(duì)嬰幼兒關(guān)注的環(huán)境和人（Attention to environment and people）、詞匯（Vocabulary）、定性概念（Qualitative concepts）、定量概念（Quantitative concepts）、空間概念（Spatial concepts）、時(shí)間和順序概念（Time/Sequence concepts）、形態(tài)學(xué)（Morphology）、句法（Syntax）、綜合語(yǔ)言技能（Integrative language skills）和初級(jí)讀寫(xiě)技能（Emergent literacy skills）等多個(gè)方面的能力評(píng)估。［27］PLS-5通過(guò)游戲的方法對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言技能進(jìn)行全面評(píng)估，已被用于各種與語(yǔ)言發(fā)展有關(guān)的研究。

1993年，有學(xué)者編制了《麥克阿瑟-貝茨溝通發(fā)展量表》（MacArthur-Bates Communicative Development Inventory， CDI），主要通過(guò)父母的日常觀察來(lái)填寫(xiě)量表，從而評(píng)估嬰幼兒溝通能力的發(fā)展水平。［28］該評(píng)價(jià)工具包含兩個(gè)子量表，分別是適用于8—18個(gè)月嬰幼兒的詞匯和手勢(shì)量表，以及適用于16—30個(gè)月嬰幼兒的詞匯和句子量表。前者可用于評(píng)估嬰幼兒的詞匯理解、語(yǔ)言表達(dá)以及手勢(shì)使用能力；后者可用于評(píng)估嬰幼兒的詞匯表達(dá)能力和早期語(yǔ)法發(fā)展水平。

（5）認(rèn)知發(fā)展類(lèi)

認(rèn)知領(lǐng)域涵蓋廣泛，心理學(xué)研究者通常從執(zhí)行功能、氣質(zhì)等角度對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2000年，有學(xué)者編制了《執(zhí)行功能行為評(píng)定量表》（Behavior Rating Inventory of Executive Function，BRIEF），用以評(píng)估5—18歲兒童在家庭和學(xué)校環(huán)境中的執(zhí)行功能。［29］該量表有家長(zhǎng)問(wèn)卷和教師問(wèn)卷兩個(gè)版本，每份量表均包含臨床量表和效度量表，共計(jì)86個(gè)項(xiàng)目。臨床量表包含行為（Behavior）、情感（Emotion）和認(rèn)知（Cognitive）三個(gè)調(diào)節(jié)指數(shù)。其中，行為調(diào)節(jié)指數(shù)包括抑制（Inhibit）和自我監(jiān)督（Self-monitor）；情感調(diào)節(jié)指數(shù)包括轉(zhuǎn)換（Shift）和情感控制（Emotional control）；認(rèn)知調(diào)節(jié)指數(shù)包括啟動(dòng)（Initiate）、任務(wù)完成（Task completion）、工作記憶（Working memory）、計(jì)劃和組織（Plan/Organize）、任務(wù)監(jiān)督（Task monitor）和材料組織（Organization of materials）。效度量表包含不一致性和消極性?xún)蓚€(gè)維度。目前BRIEF已在全球800多項(xiàng)同行評(píng)審研究中被使用，能夠針對(duì)各種癥狀，提供最具針對(duì)性的診斷信息和干預(yù)措施。

2001年，有學(xué)者編制了著名的《兒童行為問(wèn)卷》（Child Behavior Questionnaire， CBQ）用以評(píng)估3—7歲兒童的氣質(zhì)發(fā)展情況。［30］該問(wèn)卷主要涉及外傾性、負(fù)性情緒和努力控制三個(gè)方面的內(nèi)容。其中，外傾性包括溝通正向預(yù)期（Approach/Positive anticipation）、高強(qiáng)度愉悅（High intensity pleasure）、微笑（Smiling and laughter）、活動(dòng)水平（Activity level）、沖動(dòng)（Impulsivity）和羞怯（Shyness）六個(gè)維度；負(fù)性情緒包括不適（Discomfort）、恐懼（Fear）、憤怒和挫折（Anger/Frustration）、悲傷（Sadness）和安撫性（Soothability）五個(gè)維度；努力控制包括抑制控制（Inhibitory control）、注意控制（Attentional control）、低強(qiáng)度愉悅（Low intensity pleasure）和知覺(jué)敏感性（Perceptual sensitivity）四個(gè)維度。整份量表共有195個(gè)評(píng)估項(xiàng)目，之后研究人員進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了95個(gè)項(xiàng)目的精簡(jiǎn)版和36個(gè)項(xiàng)目的超精簡(jiǎn)版。［31］有學(xué)者在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行修訂編制了中國(guó)版《兒童行為問(wèn)卷》，并證明其具有良好的信度和效度。［32］

此外，2003年，有學(xué)者編制了《幼兒自我控制能力發(fā)展教師評(píng)定問(wèn)卷》，用于評(píng)價(jià)3—5歲學(xué)前兒童的自我控制發(fā)展水平。該問(wèn)卷包含抑制沖動(dòng)、抵制誘惑、延遲自我滿(mǎn)足、堅(jiān)持性、自覺(jué)性和監(jiān)督與調(diào)節(jié)六個(gè)維度，共38個(gè)項(xiàng)目。［33］目前該評(píng)定問(wèn)卷已被廣泛用于各種考察兒童控制能力的影響因素和培養(yǎng)方法的研究。

（6）學(xué)習(xí)品質(zhì)類(lèi)

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的傾向、心態(tài)、方法及風(fēng)格，被認(rèn)為是影響個(gè)體終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵因素。麥克德莫特（Paul Austin McDermott）及其團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)量表的研究與開(kāi)發(fā)方面作出了巨大貢獻(xiàn)，開(kāi)發(fā)了一系列具有較大影響力的學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)工具。

1984年，麥克德莫特及其團(tuán)隊(duì)在對(duì)兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究的過(guò)程中開(kāi)發(fā)了《兒童學(xué)習(xí)風(fēng)格量表》（Scal of Children’s Learning Styles，SCLS）。該量表由教師通過(guò)觀察兒童在日常班級(jí)環(huán)境中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行打分，共16個(gè)項(xiàng)目，采用3點(diǎn)李克特量表評(píng)價(jià)，包含回避（Avoidant）、注意力不集中（Inattentive）和過(guò)度獨(dú)立（Overly independent）三個(gè)維度。該量表具有較好的信效度。 參見(jiàn)楊彥捷、何林雪、楊麗《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)量與評(píng)價(jià)工具研究進(jìn)展述評(píng)》，《教育導(dǎo)刊》，2022年第8期；McDermott P.A.，Beitman B.S.\"Standardization of a Scale for the Study of Children’s Learning Styles： Structure， Stability， and Criterion Validity.\"Psychology in the Schools， 1984，21（1）。

此后，麥克德莫特及其團(tuán)隊(duì)在1999年開(kāi)發(fā)了《學(xué)習(xí)行為量表》（Learning Behaviors Scale， LBS），用以評(píng)價(jià)5—17歲兒童的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。［34］量表由教師填寫(xiě)，共29個(gè)項(xiàng)目，包含能力動(dòng)機(jī)（Competence motivation）、注意力和毅力（Attention/Persistence）、策略和靈活性（Strategy/Flexibility）和學(xué)習(xí)態(tài)度（Attitude toward learning）等維度。以往研究表明，該量表具有跨年齡、性別和種族群體的有效性。麥克德莫特及其團(tuán)隊(duì)在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)量表》（Preschool Learning Behaviors Scale， PLBS），用以評(píng)估3—5歲學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)行為。

2008年，麥克德莫特及其團(tuán)隊(duì)在以往研究的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)量表》（Learning-to-Learn Scale， LTLS）。［35］該量表由教師進(jìn)行打分，共48個(gè)項(xiàng)目，包括戰(zhàn)略規(guī)劃（Strategic planning）、有效性動(dòng)機(jī)（Effectiveness motivation）、學(xué)習(xí)中的人際反應(yīng)（Interpersonal responsiveness in learning）、學(xué)習(xí)中的有聲參與（Vocal engagement in learning）、學(xué)習(xí)中的持續(xù)專(zhuān)注（Sustained focus in learning）、接受新奇事物（Acceptance of novelty）和小組學(xué)習(xí)（Group learning）七個(gè)維度，采用3點(diǎn)李克特量表評(píng)價(jià)。該量表具有較強(qiáng)的心理測(cè)量特性，可以更為準(zhǔn)確地進(jìn)行發(fā)展預(yù)測(cè)，區(qū)分不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

三、啟示與展望

雖然已有許多研究都反復(fù)驗(yàn)證了上述評(píng)價(jià)工具的可靠性與有效性，但在實(shí)際使用過(guò)程中，它們依然存在一些不足。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，這些量表越來(lái)越難以滿(mǎn)足使用者的實(shí)際需求。本文總結(jié)了目前評(píng)價(jià)工具存在的不足之處，并為未來(lái)開(kāi)發(fā)、編制新的學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工具提供幾點(diǎn)建議。

（一）評(píng)價(jià)年齡連續(xù)化

嬰兒在出生后的幾個(gè)月內(nèi)就開(kāi)始發(fā)展感知能力（如視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)能力），隨著時(shí)間的推移，又逐漸開(kāi)始發(fā)展語(yǔ)言和認(rèn)知能力。嬰兒在這一階段的經(jīng)歷對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，照料者在這一時(shí)期應(yīng)該給予嬰兒足夠的關(guān)注和刺激，促進(jìn)他們健康發(fā)展。然而，由于我國(guó)幼兒園招收幼兒的年齡群體為3—6歲，所以大多數(shù)發(fā)展評(píng)價(jià)工具主要針對(duì)的也是這個(gè)年齡段的兒童，很少有評(píng)價(jià)工具可以用于評(píng)估0—3歲兒童的發(fā)展情況，自然也無(wú)法在育兒方面給予照料者科學(xué)的建議。自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次明確提出“重視0至3歲嬰幼兒教育”以來(lái)，如何科學(xué)評(píng)價(jià)0—3歲兒童的早期發(fā)展情況，已經(jīng)成為教育學(xué)和心理學(xué)研究者、教育實(shí)踐者所面臨的重要問(wèn)題。

因此，未來(lái)有必要針對(duì)0—3歲兒童開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的身心發(fā)展評(píng)估工具，實(shí)現(xiàn)與3—6歲學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的連續(xù)，達(dá)成對(duì)0—6歲兒童教育與發(fā)展動(dòng)態(tài)追蹤全覆蓋的目的。這不僅可為學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律研究提供有效的測(cè)量工具，也可為提升學(xué)前兒童教育和照料質(zhì)量提供技術(shù)支撐。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

當(dāng)前0—3歲兒童發(fā)展評(píng)估的主體為兒科醫(yī)生，3—6歲兒童發(fā)展評(píng)估的主體為教師。然而，學(xué)前兒童的成長(zhǎng)環(huán)境并非某一種單一的環(huán)境，而是多種環(huán)境（如家庭、學(xué)校和社會(huì)）的交互。［36］盡管兒科醫(yī)生在評(píng)估兒童生長(zhǎng)發(fā)育方面具有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，但他們與兒童的接觸時(shí)間有限，難以全面了解其在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)。此外，兒科醫(yī)生在評(píng)估過(guò)程中容易過(guò)度重視生理指標(biāo)，而忽略學(xué)前兒童在心理和社會(huì)等方面的發(fā)展。教師雖然可以較為全面地捕捉到兒童在校期間的表現(xiàn)并做出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)，但其評(píng)價(jià)也僅基于兒童在學(xué)校環(huán)境中的表現(xiàn)。家長(zhǎng)是兒童的第一任教師，他們對(duì)兒童的日常生活表現(xiàn)、興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)等往往有著更為深入的了解。家長(zhǎng)參與兒童發(fā)展評(píng)估，可以提供更豐富、全面的信息。

此外，雖然目前大多數(shù)評(píng)價(jià)工具分為教師填寫(xiě)和家長(zhǎng)填寫(xiě)兩個(gè)版本，但在最終的評(píng)價(jià)過(guò)程中，仍然將學(xué)校和家庭視為兩個(gè)相互獨(dú)立的部分，很少有評(píng)價(jià)工具能夠綜合考慮教師和家長(zhǎng)的雙重評(píng)價(jià)。這種分割的評(píng)價(jià)方式，難以全面反映幼兒在兩個(gè)環(huán)境中的真實(shí)表現(xiàn)，對(duì)兒童的評(píng)價(jià)往往容易片面化。

未來(lái)在開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工具時(shí)，可以進(jìn)一步綜合考慮教師與家長(zhǎng)的雙方評(píng)價(jià)，通過(guò)這種主體多元化的評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性。教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和兒童在校的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)則可結(jié)合兒童在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式既體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也充分尊重了家長(zhǎng)的意見(jiàn)，有助于形成教育機(jī)構(gòu)與家庭的教育合力，促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)工具實(shí)用化

目前一些課程體系已經(jīng)開(kāi)發(fā)了配套的評(píng)價(jià)工具，如學(xué)前兒童觀察評(píng)價(jià)系統(tǒng)和創(chuàng)造性課程評(píng)價(jià)工具等，這些評(píng)價(jià)工具維度齊全且具有較高的信效度。但中國(guó)的學(xué)前教育存在地域發(fā)展不平衡、教師的受教育程度參差不齊等問(wèn)題，不同幼兒園的課程體系也有所不同，因此教育工作者在使用這些評(píng)價(jià)工具時(shí)會(huì)遇到一定困難。［37］這些評(píng)價(jià)工具都需要教師在日常生活中對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行較為詳細(xì)的觀察并進(jìn)行書(shū)面記錄，但教師往往時(shí)間精力有限，很難在每一次活動(dòng)中對(duì)每一名學(xué)前兒童都進(jìn)行細(xì)致且全面的觀察。此外，雖然一些心理學(xué)的量表或問(wèn)卷等評(píng)價(jià)工具方便教師進(jìn)行填寫(xiě)，但大多數(shù)都是單一維度的評(píng)價(jià)工具。如果需要對(duì)幼兒進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，勢(shì)必需要同時(shí)使用多份量表，這對(duì)教師而言也是不小的挑戰(zhàn)。

如今，機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)的普及為問(wèn)卷的編制和優(yōu)化提供了新的技術(shù)支撐。有學(xué)者使用機(jī)器學(xué)習(xí)的方法成功地對(duì)《抑郁、焦慮和壓力量表》（Depression Anxiety Stress Scale，DASS）進(jìn)行了精簡(jiǎn)。［38］這一成果證明，可以使用機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目進(jìn)行縮減，而縮減后的問(wèn)卷仍能保持與原始問(wèn)卷相似的測(cè)量效果。未來(lái)，研究人員可以運(yùn)用更多人工智能領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)行問(wèn)卷開(kāi)發(fā)和優(yōu)化，從而減少教育工作者在使用工具過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，增加評(píng)價(jià)工具的實(shí)效性。

隨著科技的發(fā)展，電子評(píng)價(jià)工具越來(lái)越普及?！秲?yōu)勢(shì)和困難問(wèn)卷》《抑郁、焦慮和壓力量表》等均有線上量表供評(píng)價(jià)者在線使用。參見(jiàn)Demayo B.E.， et al. \"Web-CDI： A System for Online Administration of the MacArthur-Bates Communicative Development Inventories.\" Language Development Research， 2021，1（1）；Sun Y. H.， Luo H.， Lee K. \"A Novel Approach for Developing Efficient and Convenient Short Assessments to Approximate a Long Assessment.\" Behavior Research Methods， 2022，54。未來(lái)可以基于微信小程序、網(wǎng)頁(yè)等媒介開(kāi)發(fā)線上評(píng)價(jià)工具，實(shí)現(xiàn)家庭、社區(qū)、學(xué)校三方的智能互聯(lián)，并增加評(píng)價(jià)結(jié)果的可視化，提升評(píng)價(jià)工具的實(shí)用性。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)客觀化

在當(dāng)前的學(xué)前兒童教育環(huán)境中，大多數(shù)評(píng)價(jià)工具都要求教師或家長(zhǎng)通過(guò)觀察兒童日常行為進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。然而，這種評(píng)價(jià)方法存在一定的局限性。首先，評(píng)價(jià)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育素養(yǎng)在很大程度上會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果。經(jīng)驗(yàn)豐富、教育素養(yǎng)高的評(píng)價(jià)者能夠更加全面、客觀地看待學(xué)前兒童的行為，得出更為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。然而，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足或教育素養(yǎng)較低的評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，他們可能無(wú)法準(zhǔn)確地把握學(xué)前兒童的真實(shí)情況，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)偏差。其次，評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中很難避免主觀預(yù)期的影響。面對(duì)兒童的行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)者可能會(huì)不自覺(jué)地將自己的期望和觀念投射到結(jié)果中，減弱評(píng)價(jià)的客觀性。此外，評(píng)價(jià)者的精神狀態(tài)、情緒和特殊經(jīng)歷等也會(huì)影響結(jié)果。

因此，在評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)中，未來(lái)可以借鑒某些課程評(píng)價(jià)工具中所使用的評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)具有客觀量化標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，如考察兒童在一定時(shí)間內(nèi)做出某種行為的頻次等。使用這種客觀量化標(biāo)準(zhǔn)，一方面可以減少評(píng)價(jià)者的主觀性對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果造成的影響，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性；另一方面也為家長(zhǎng)和教師的日常觀察提供明確的指標(biāo)。

（五）評(píng)價(jià)內(nèi)容連續(xù)化

以往許多評(píng)價(jià)工具過(guò)分注重學(xué)前兒童在發(fā)展過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題行為和癥狀，或是評(píng)估兒童在某一方面是否達(dá)到了所處年齡階段兒童應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平。如CBCL主要評(píng)估學(xué)前兒童的內(nèi)化和外化問(wèn)題［23］，SDQ主要用于評(píng)估兒童的心理社會(huì)問(wèn)題［39］，EDI主要評(píng)估兒童是否達(dá)到了入學(xué)要求［16］。然而，過(guò)分關(guān)注兒童在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)使家長(zhǎng)和教師把大量精力放在糾正這些問(wèn)題上，而忽視了兒童發(fā)展中的優(yōu)點(diǎn)和積極表現(xiàn)，這可能會(huì)對(duì)兒童的自尊心、積極性乃至身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響。

事實(shí)上，每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處。越來(lái)越多的研究發(fā)現(xiàn)關(guān)注孩子發(fā)展的強(qiáng)項(xiàng)而非弱項(xiàng)，對(duì)他們的全面發(fā)展和幸福至關(guān)重要。家長(zhǎng)通過(guò)認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)孩子的長(zhǎng)處，可以提高兒童的積極性、自尊心和成就感。［40］此外，隨著科技的不斷發(fā)展，用于促進(jìn)兒童發(fā)展的方法和技術(shù)不斷增加，兒童發(fā)展的速度也在不斷提升。因此，僅僅關(guān)注兒童是否存在問(wèn)題行為以及是否達(dá)到某一既定標(biāo)準(zhǔn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

因此，未來(lái)在量表開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要進(jìn)一步考慮如何測(cè)量?jī)和谀骋痪S度上的發(fā)展程度，設(shè)定更合適的評(píng)價(jià)等級(jí)，而不僅僅停留在考慮基線水平。通過(guò)準(zhǔn)確評(píng)估和了解孩子的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，幫助教育工作者因勢(shì)利導(dǎo)。

綜上所述，未來(lái)在開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童評(píng)價(jià)工具時(shí)，研究者應(yīng)當(dāng)運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)與技術(shù)，開(kāi)發(fā)一些評(píng)價(jià)指標(biāo)客觀、評(píng)價(jià)維度全面、評(píng)價(jià)主體多元的工具。此外，還可以依托線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋，增加評(píng)價(jià)工具的便捷性與實(shí)用性（如圖2所示），更好地幫助父母和學(xué)前教育工作者促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育一直以來(lái)都受到國(guó)家和社會(huì)的高度關(guān)注，越來(lái)越多的研究成果也在提升學(xué)前教育質(zhì)量方面卓有成效。但無(wú)法準(zhǔn)確有效地評(píng)估兒童發(fā)展情況，成為影響和制約學(xué)前教育進(jìn)一步發(fā)展的問(wèn)題之一。本文通過(guò)對(duì)已有評(píng)價(jià)工具的綜合分析發(fā)現(xiàn)，這些工具在實(shí)際使用過(guò)程中仍然存在一定的問(wèn)題與不足，給幼兒園教師的工作帶來(lái)了諸多困難，也很難為家長(zhǎng)科學(xué)育兒提供更多有價(jià)值的建議。因此，未來(lái)研究人員有必要結(jié)合各類(lèi)信息技術(shù)建構(gòu)一套科學(xué)、系統(tǒng)且實(shí)用的學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工具，供教育工作者和家長(zhǎng)使用，以推動(dòng)學(xué)前教育評(píng)價(jià)個(gè)性化、智能化發(fā)展。

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