小學(xué)語文“大單元”閱讀教學(xué)的特點與實施

［摘要］通過對相關(guān)教育理論的研究和教學(xué)實踐的分析，闡述大單元教學(xué)在整合課程資源、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的重要性，目的是在該教學(xué)框架內(nèi)增強小學(xué)生的閱讀理解力與整體語文素質(zhì)。通過詳細(xì)解構(gòu)大單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)、特色及其實際教學(xué)應(yīng)用方法，并融入具體生動的教學(xué)實例，力求為一線小學(xué)語文教師提供富有價值的指導(dǎo)與啟發(fā)，最大程度提升教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；大單元教學(xué)；閱讀教學(xué)

［作者簡介］劉瑞琦（1994），女，山東省濟寧市微山縣實驗小學(xué)，二級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G623.23"""""""""""""" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

在教育改革的持續(xù)推進(jìn)中，小學(xué)語文教育領(lǐng)域正積極探索和采納新穎的教學(xué)模式。其中，“大單元”教學(xué)作為一種前沿教學(xué)思想，日益成為教師群體中的熱門話題與實踐焦點。閱讀，作為語文學(xué)習(xí)的核心組成部分，對于學(xué)生語言能力、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)的提升具有不可替代的作用。然而，在實際教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往存在著孤立、碎片化等問題，影響了學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。該教學(xué)模式核心在于圍繞單元整合課程內(nèi)容，重視知識點間的邏輯關(guān)聯(lián)與結(jié)構(gòu)完整性，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的全面提升。而閱讀教學(xué)，作為小學(xué)語文教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在大單元教學(xué)框架內(nèi)的實施策略顯得尤為關(guān)鍵，直接關(guān)系到此教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)效果。

一、“大單元”教學(xué)的特點

（一）整體性

大單元教學(xué)模式著重強調(diào)“整體性”原則，促使教育者在規(guī)劃課程時跳出單一課文的局限，轉(zhuǎn)而將一系列相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容及資源進(jìn)行融合。此教學(xué)模式助力小學(xué)生從更廣闊的視野洞察知識點間的深層關(guān)聯(lián)，助力構(gòu)建既全面又有序的知識網(wǎng)絡(luò)。在這樣的教學(xué)框架下，學(xué)生能夠有效掌握學(xué)科知識的宏觀架構(gòu)，明晰各部分內(nèi)容如何互相關(guān)聯(lián)并共同支撐學(xué)科的綜合發(fā)展。同時，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也體現(xiàn)了整體觀，確保所有教學(xué)活動均緊密圍繞單元的中心目標(biāo)精心布局，以期學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的終點能順利達(dá)成既定的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)一步凸顯大單元教學(xué)法的整合優(yōu)勢與實踐意義［1］。

（二）綜合性

大單元教學(xué)模式另一顯著特色是“綜合性”，恰如其分地響應(yīng)了當(dāng)代教育教學(xué)環(huán)境下對跨學(xué)科技能日益增長的需求。該模式通過在單元內(nèi)部有機融合多門學(xué)科的知識與方法，激勵小學(xué)生主動探尋不同學(xué)科間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而鍛煉其綜合思維和問題解決的高階能力。以環(huán)境保護(hù)為主題的大單元閱讀教學(xué)為例，它可能橫跨生物學(xué)、地理學(xué)、化學(xué)及社會學(xué)等多個知識領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用這些跨學(xué)科知識來剖析和應(yīng)對環(huán)境挑戰(zhàn)。這種跨界學(xué)習(xí)策略，不僅促進(jìn)了學(xué)生對單一學(xué)科的深度理解，還顯著提升了他們將學(xué)術(shù)理論轉(zhuǎn)化為實際解決方案的能力，彰顯了大單元教學(xué)在培育學(xué)生創(chuàng)新能力與批判性思維方面的獨特價值與高效路徑。

（三）靈活性

大單元教學(xué)模式的一大亮點，在于其顯著的“靈活性”。該模式賦予了教育者廣闊的空間，以便根據(jù)學(xué)生的個性化需求及興趣點，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略。這種靈活性保障了教學(xué)活動能夠精準(zhǔn)對接學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，極大地增強了教學(xué)的針對性與實效性。在大單元教學(xué)下，教師能夠依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進(jìn)程和理解層次，自如調(diào)度教學(xué)活動順序，精選匹配的教學(xué)素材，并適時優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中穩(wěn)步前進(jìn)。此外，評估機制同樣體現(xiàn)出高度靈活性，教師可綜合運用考試、項目作業(yè)、口頭演示及同伴互評等多種評價手段，全方位、多維度地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，既全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也激勵學(xué)生通過多元化的方式展示個人所學(xué)與能力，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度［2］。

二、“大單元”閱讀教學(xué)的實施

（一）目標(biāo)設(shè)置與資源整合

在開展大單元閱讀教學(xué)時，首要步驟是確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，需要基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)導(dǎo)向，緊密結(jié)合單元人文議題與語言文字要素，制定出具體、實踐性強的教學(xué)任務(wù)。同時，要有效整合單元內(nèi)部所有教育資源，比如課文閱讀、口語交流練習(xí)、寫作訓(xùn)練等，通過優(yōu)化組合，創(chuàng)造出多彩多姿的教學(xué)材料。以“自然探索”為題的大單元教學(xué)為例，教師首先要確定學(xué)習(xí)目的：增進(jìn)學(xué)生對自然知識的認(rèn)知，加強他們的閱讀理解力，并借由閱讀過程培養(yǎng)環(huán)保意識。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師精心規(guī)劃了一連串的教學(xué)活動。

預(yù)習(xí)階段，利用多媒體技術(shù)展示自然風(fēng)光的圖像和視頻，有效激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后，選取兩篇與自然緊密相關(guān)的閱讀材料——科普文章《四季的森林》與童話《小紅帽》，通過對比閱讀，學(xué)生在汲取自然知識的同時，也鍛煉了辨識不同文體的能力。課堂互動中，采用小組討論的形式，學(xué)生識別并解析文中描繪自然的語句，此活動不僅精進(jìn)了閱讀技巧，還深化了他們對自然的情感認(rèn)知和環(huán)保責(zé)任感。如此安排，教學(xué)目的圓滿達(dá)成，確保學(xué)生在愉悅閱讀中獲得知識與情感的雙重豐收［3］。

在資源集成方面，以“自然探索”大單元教學(xué)繼續(xù)深入，教師不拘泥于語文課本，將科學(xué)教材中的季節(jié)變換、植物生長等內(nèi)容巧妙融入《四季的森林》的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生深層次理解文本。另外，引導(dǎo)學(xué)生利用校圖書館資源，主動探索更多自然環(huán)保類書籍和資料，拓寬了閱讀視野。更有意義的是，教師策劃跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生小組合作，研究日常生活中的環(huán)保實踐，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、閱讀參考書籍及生活觀察，學(xué)生提出了多項實用的環(huán)保倡議。這種資源整合策略，不僅強化了學(xué)生的閱讀能力，還促進(jìn)了跨學(xué)科知識的融合應(yīng)用，激發(fā)了探究精神與實踐動手能力，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使他們在語文學(xué)習(xí)旅程中更加主動探索，達(dá)到了對教學(xué)深層宗旨的領(lǐng)悟。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計與實施

1.預(yù)習(xí)與導(dǎo)入的設(shè)計與實施

在小學(xué)語文“大單元”閱讀課程的起始階段，教師的核心職責(zé)聚焦于喚醒學(xué)生的求知欲望，并為深入探索單元內(nèi)容鋪設(shè)基石。預(yù)習(xí)要有目標(biāo)，要設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，要有預(yù)習(xí)指導(dǎo)與檢查。導(dǎo)入要提出一些富有懸念的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們主動去閱讀尋找答案。例如，教學(xué)圍繞“傳統(tǒng)文化”主題展開，有效的閱讀教學(xué)策略即布置預(yù)習(xí)作業(yè)單，鼓勵學(xué)生搜集與該主題相關(guān)的實物圖像資料，諸如窗花藝術(shù)、中國結(jié)的制作等，并引導(dǎo)他們探究這些文化標(biāo)識背后的意義及其發(fā)展歷程。此類活動預(yù)熱了學(xué)生對即將開展的課程內(nèi)容的好奇心，同時構(gòu)建了個體經(jīng)驗與即將閱讀文本間的橋梁。

課堂上，教師可通過多媒體技術(shù)展示精心準(zhǔn)備的視頻片段，比如，選取展現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日慶典盛況的錄像，或是經(jīng)典京劇片段，以此作為課程的啟幕。視聽雙重刺激的策略迅速抓住學(xué)生的注意力，同時為即將研讀的關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的文章鋪設(shè)了一條充滿活力的歷史文化長廊。這種通過營造具體情境引入閱讀材料的方法，能無縫對接學(xué)生的直觀感受與書面知識，為文本的初步解讀提供了強有力的支撐，提升了學(xué)習(xí)的沉浸感與效果。

2.閱讀與理解的策略運用

閱讀與理解是獲取知識和提升素養(yǎng)的重要途徑，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的沉浸階段，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)他們深化對文章內(nèi)涵的挖掘。靈活運用策略，能夠提高我們的閱讀與理解能力，讓我們從閱讀中獲得更多的收獲。繼續(xù)以“傳統(tǒng)文化”為主題的閱讀材料為例，采取分層次閱讀法是個不錯的選擇：首先，鼓勵學(xué)生自主通讀全文，把握文章概要；繼而，教師應(yīng)聚焦于指導(dǎo)學(xué)生剖析文章的關(guān)鍵章節(jié)，特別是那些描繪春節(jié)熱烈氛圍及闡釋各項習(xí)俗深層含義的部分。在此環(huán)節(jié)，教師可巧妙設(shè)置啟發(fā)性問題。例如：“鞭炮的燃放背后蘊含什么文化寓意？”“紅色衣物的傳統(tǒng)緣起何在？”此類問題既促使學(xué)生細(xì)致挖掘文本細(xì)節(jié)，又激發(fā)其批判性及創(chuàng)新思維的潛能。

為進(jìn)一步鞏固學(xué)生對文章的理解，教師不妨引入角色扮演及辯論等互動環(huán)節(jié)。例如，讓學(xué)生分別扮演春節(jié)期間的各種角色，分享各自的角色感受和經(jīng)歷，或就“傳統(tǒng)文化的全盤繼承是否必要”展開辯論。這種將合作學(xué)習(xí)、互動交流與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅有力提升了學(xué)生的閱讀解析水平，還同步促進(jìn)了他們的社交溝通技巧與語言表述能力的發(fā)展。

3.拓展與運用的深化訓(xùn)練

拓展與運用的深化訓(xùn)練對于知識的鞏固和能力的提升至關(guān)重要。在拓展方面，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從多個維度探索主題。運用的深化訓(xùn)練則注重實踐操作。同時，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)，如組織小組合作項目，促進(jìn)交流與協(xié)作，共同完成復(fù)雜的任務(wù)，進(jìn)一步深化拓展與運用的能力。當(dāng)學(xué)生已初步掌握了閱讀基礎(chǔ)文本內(nèi)容后，教師應(yīng)規(guī)劃拓展活動以鞏固知識并促使其應(yīng)用。沿用“傳統(tǒng)文化”的主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀探索，比如，探究其他中國傳統(tǒng)節(jié)日的文獻(xiàn)，或是研究各地文化的獨特性［4］。這種外延式閱讀能助力學(xué)生構(gòu)建一個更為立體且深入的文化認(rèn)知框架。閱讀之外，實踐活動同樣不可或缺，如動手制作傳統(tǒng)手工藝品、研習(xí)書法與國畫技藝，以及創(chuàng)作與傳統(tǒng)文化緊密相連的故事或詩詞。這些創(chuàng)造性的實踐不僅使學(xué)生在親身體驗中深化文化理解，還鍛煉了他們的審美鑒賞和創(chuàng)作才能。

作為教學(xué)的高潮，組織一場展示會或微型文藝匯演，讓學(xué)生有機會向同窗與家長展示個人作品，甚至進(jìn)行現(xiàn)場解說，這樣的安排極大增強了學(xué)生的自信心，賦予其成就感，同時在真實情境中鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。通過一系列從前置作業(yè)到導(dǎo)入、從深度閱讀到理解、再到拓展應(yīng)用的精心教學(xué)設(shè)計與執(zhí)行，小學(xué)語文的“大單元”閱讀教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增強了理解力，并促進(jìn)了語言綜合運用能力的飛躍，全方位推動了學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)步。

（三）評價與反饋方式

1.教學(xué)評價的多元化實踐

閱讀教學(xué)評價的多元實踐是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?？刹捎眯纬尚栽u價，開展自我評價，引入同伴評價，同學(xué)之間相互交流閱讀心得和見解，促進(jìn)共同成長。還可以結(jié)合家長評價，了解學(xué)生在家庭閱讀中的表現(xiàn)和變化。通過這些多元實踐，為學(xué)生提供全面、客觀、個性化的閱讀教學(xué)評價，激發(fā)其閱讀興趣，提升閱讀能力。在大單元閱讀教學(xué)實踐里，教學(xué)評估環(huán)節(jié)占據(jù)核心地位，它不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的直接反映，也是對教學(xué)策略有效性的即時反饋機制。教師應(yīng)當(dāng)采納多樣化的評估方法來全維度地把握學(xué)生的閱讀理解水平及整體學(xué)習(xí)動態(tài)。以“傳統(tǒng)文化”教學(xué)模塊為例，融入課堂的即時觀察成為一種有效的評估工具。主要包括留意學(xué)生在集體討論時的積極性、評估他們能否基于閱讀材料提出深刻問題，以及觀察他們在角色扮演等互動環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)力。與此同時，融入自我評價和同伴評價機制至關(guān)重要。自我反思促使學(xué)生自我省察，在提升理解和表達(dá)能力方面認(rèn)識到個人的進(jìn)展與待提升空間；而同伴間的相互評價不僅激勵學(xué)生從他人作品中汲取靈感，還培養(yǎng)了他們識別并學(xué)習(xí)同伴優(yōu)點、指出改進(jìn)點的能力。為了更深層次地洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師可采取問卷調(diào)研或?qū)嵤┖喍虦y驗的形式。問卷旨在收集學(xué)生對閱讀材料的領(lǐng)悟程度、對課堂互動的體驗感受，以及他們個人學(xué)習(xí)態(tài)度的自我認(rèn)知；小測驗則在量化層面檢驗學(xué)生對閱讀材料的記憶牢固度與理解深度。上述多種評估手段的綜合運用，確保了教師能多視角、多維度地洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)制定個性化學(xué)習(xí)策略與指導(dǎo)提供了堅實的基礎(chǔ)［5］。

2.及時反饋與指導(dǎo)

在大單元閱讀教學(xué)框架下，及時且有針對性的反饋與指導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后即刻提供反饋，以便學(xué)生能即時回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷，明晰疑惑所在，更充分地吸納教師的指導(dǎo)建議。例如，當(dāng)學(xué)生完成關(guān)于“傳統(tǒng)文化”的閱讀作業(yè)后，教師應(yīng)依據(jù)每位學(xué)生的理解程度個別化地給出反饋。若某一學(xué)生在捕捉文章主旨上有所偏頗，教師需明確指正其誤區(qū)，并教授正確的閱讀技巧，如通過識別關(guān)鍵詞和主題句來把握文章核心。同時，表現(xiàn)出色的學(xué)生也應(yīng)得到正面肯定，這不僅能增強其自信心，也是對其保持優(yōu)秀表現(xiàn)的鼓勵。

反饋的形式不僅限于口頭，書面反饋同樣具有不可忽視的價值。教師可以在學(xué)生作業(yè)上直接批注，明確標(biāo)注其優(yōu)點與待提升之處，這樣的反饋便于學(xué)生多次回顧，也為家長了解子女學(xué)習(xí)狀況提供了直觀渠道。在反饋過程中，教師需注重措辭的溫和與建設(shè)性，避免使用負(fù)面或過于嚴(yán)厲的語言，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)其學(xué)習(xí)動力。通過這一系列細(xì)致入微的反饋與指導(dǎo)措施，學(xué)生不僅能夠清晰界定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能尋得提升閱讀理解能力的高效路徑［6］。

3.評價與反饋的循環(huán)效應(yīng)

在大單元閱讀教學(xué)的框架中，評價與反饋構(gòu)成了持續(xù)往復(fù)、迭代深化的過程，而非孤立的一次性事件。閱讀評價與反饋之間存在著顯著的循環(huán)效應(yīng)，對閱讀教學(xué)和學(xué)生的閱讀能力發(fā)展有著重要影響。有效的閱讀評價為反饋提供了依據(jù)。通過對學(xué)生閱讀表現(xiàn)、理解程度等方面的準(zhǔn)確評估，能夠指出他們的優(yōu)點和不足。這種評價結(jié)果所形成的反饋，能讓學(xué)生清晰了解自身的閱讀狀況，明確改進(jìn)方向。每次評估與反饋的結(jié)果，都應(yīng)作為后續(xù)教學(xué)活動規(guī)劃的基石與起跑線，驅(qū)動教學(xué)策略的動態(tài)調(diào)整與學(xué)生個人成長的持續(xù)進(jìn)行。以“傳統(tǒng)文化”教學(xué)模塊為例，一旦教師察覺多數(shù)學(xué)生在特定文化習(xí)俗理解上遇到障礙，即可在隨后的課程設(shè)計中強化這部分內(nèi)容的教學(xué)，或融入更多輔助性背景信息，以加深學(xué)生的理解。

學(xué)生在接收反饋之后，能在之后的閱讀活動中主動嘗試教師推薦的方法，比如邊閱讀邊做標(biāo)注、繪制思維導(dǎo)圖等，以此來增進(jìn)理解力與記憶力［7］。在此過程中逐步建立起教師與學(xué)生間緊密合作的互動模式，學(xué)生在自我監(jiān)督與反思中學(xué)會了自我驅(qū)動學(xué)習(xí)，而教師則能通過持續(xù)的觀察與調(diào)適，更精準(zhǔn)地回應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求?；宇l繁的評價體系，不僅促進(jìn)了學(xué)生的閱讀技能提升，還催化了他們自主學(xué)習(xí)能力與批判性思維技巧的培育。評價與反饋機制在大單元閱讀教學(xué)中形成了一股積極的循環(huán)力量，推動整個教學(xué)進(jìn)程持續(xù)進(jìn)步，邁向更高層次的發(fā)展。

大單元閱讀教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式，對增進(jìn)學(xué)生的閱讀理解力及綜合素質(zhì)具有不可或缺的價值。大單元教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，以主題為引領(lǐng)，整合了豐富的閱讀資源，為學(xué)生構(gòu)建了一個全面而系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)化教學(xué)策略的應(yīng)用，可強化大單元教學(xué)模式的正面效用，全面激發(fā)學(xué)生的潛能。展望日后的教學(xué)過程，深化大單元閱讀教學(xué)理論與實際操作的研究勢在必行，旨在發(fā)掘更多符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)策略與手段，為推動小學(xué)語文學(xué)科教育的革新與進(jìn)步提供堅實基礎(chǔ)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］李海生.小學(xué)語文高年級大單元主題教學(xué)有效實施策略［J］.讀寫算，2024（14）.

［2］蔡勝幸.學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下的大單元有效整合策略——以統(tǒng)編版小學(xué)語文四上第七單元整體教學(xué)設(shè)計為例［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2024（03）.

［3］魏霞.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下大單元教學(xué)的應(yīng)用——以一年級“口語交際”主題教學(xué)為例［J］.天津教育，2024（12）.

［4］陸天文.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文大單元閱讀教學(xué)的有效策略［J］.新課程研究，2023（36）.

［5］石曉梅.群文閱讀下的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略［J］.教育界，2024（02）.

［6］馮素芳.小學(xué)語文大單元教學(xué)的有效策略［J］.語文世界，2024（10）.

［7］雷蕾.小學(xué)語文現(xiàn)代詩歌大單元教學(xué)的有效策略［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2024（01） .