基于教育心理學(xué)的教學(xué)模式改革策略與實(shí)踐探索

［摘 要］ 通過(guò)對(duì)教育心理學(xué)理論與教學(xué)模式改革之間的聯(lián)系進(jìn)行深入分析，探討如何將教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，以促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革?；仡櫫私逃睦韺W(xué)的發(fā)展歷程與主要理論，以及對(duì)教學(xué)的重大影響。分析了教育心理學(xué)理論在教學(xué)模式改革中的應(yīng)用與挑戰(zhàn)，并提出了一套基于教育心理學(xué)的教學(xué)模式改革策略及實(shí)踐案例。通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，為教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革提供了有價(jià)值的參考。

［關(guān)鍵詞］ 教育心理學(xué)；教學(xué)模式改革；理論與實(shí)踐

［基金項(xiàng)目］ 2024年度黔南布依族苗族自治州教育局項(xiàng)目“黔南州高職高專院校中高本教育協(xié)同發(fā)展研究”（2024A015）

［作者簡(jiǎn)介］ 羅菊珍（1990—），女（布依族），貴州都勻人，教育學(xué)碩士，黔南民族幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系講師，主要從事教育心理、課程與教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G441 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）29-0121-04 ［收稿日期］ 2022-05-22

教育心理學(xué)作為一門研究教育過(guò)程中心理現(xiàn)象的學(xué)科，其理論和實(shí)踐對(duì)于教學(xué)模式改革具有重要的指導(dǎo)意義。在教育心理學(xué)的發(fā)展歷程中涌現(xiàn)出了許多有益于教學(xué)改革的理論，如認(rèn)知發(fā)展理論、社會(huì)認(rèn)知理論及動(dòng)機(jī)理論等。這些理論為教師了解學(xué)生的認(rèn)知、情感及動(dòng)機(jī)等心理過(guò)程提供了寶貴的理論資源。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何將這些理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，形成具有實(shí)際操作性的教學(xué)模式改革策略，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

一、教育心理學(xué)的發(fā)展歷程與主要理論

（一）教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)述

教育心理學(xué)作為一門應(yīng)用科學(xué)，其發(fā)展歷程可以追溯到19世紀(jì)末。20世紀(jì)初，教育心理學(xué)受到結(jié)構(gòu)主義、功能主義和行為主義等心理學(xué)流派的影響，主要關(guān)注學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力的測(cè)量。20世紀(jì)中葉，認(rèn)知主義和人本主義開(kāi)始影響教育心理學(xué)的發(fā)展。認(rèn)知主義關(guān)注人的心智過(guò)程，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在心理過(guò)程在學(xué)習(xí)中的作用。人本主義則關(guān)注個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)、價(jià)值觀和人際關(guān)系，認(rèn)為教育應(yīng)關(guān)注個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，教育心理學(xué)進(jìn)入了發(fā)展階段，其研究更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的多樣性、文化差異、社會(huì)背景以及技術(shù)在教育中的應(yīng)用。同時(shí)，跨學(xué)科研究在教育心理學(xué)中占據(jù)了重要地位，如神經(jīng)科學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)等學(xué)科為教育心理學(xué)提供了豐富的理論和實(shí)證依據(jù)。

（二）認(rèn)知發(fā)展理論

在教育心理學(xué)領(lǐng)域，許多理論家對(duì)認(rèn)知發(fā)展的研究為我們提供了了解學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展等心理過(guò)程的理論資源。

皮亞杰是20世紀(jì)最著名的認(rèn)知發(fā)展理論家之一。他認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)而不斷適應(yīng)的過(guò)程。他提出了四個(gè)階段的認(rèn)知發(fā)展模型，包括感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。每個(gè)階段都有其特定的認(rèn)知能力和發(fā)展任務(wù)。他的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在不同階段的獨(dú)特需求，以及教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排［1］。

維果茨基是另一位對(duì)認(rèn)知發(fā)展理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的學(xué)者。他認(rèn)為社會(huì)環(huán)境和文化背景在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。他提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，即學(xué)生在有成人或同伴指導(dǎo)的情況下能夠達(dá)到的認(rèn)知水平。這一概念強(qiáng)調(diào)了在教育實(shí)踐中，教師和同伴對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。他的理論強(qiáng)調(diào)了教育中的社會(huì)互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性［2］。

（三）社會(huì)認(rèn)知理論

社會(huì)認(rèn)知理論是教育心理學(xué)的一個(gè)重要分支，它關(guān)注個(gè)體在社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展。班杜拉是社會(huì)認(rèn)知理論的奠基人，他提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論和自我效能理論。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：個(gè)體可以通過(guò)觀察他人的行為和后果來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)了教育實(shí)踐中教師和同伴的示范作用，以及創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用［1］。

自我效能理論是關(guān)注個(gè)體對(duì)自己能力的信念和評(píng)價(jià)。班杜拉認(rèn)為，自我效能對(duì)個(gè)體的動(dòng)機(jī)、情感和行為具有重要影響，從而提出了四個(gè)影響自我效能的來(lái)源，包括成就經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、口頭勸導(dǎo)和生理反應(yīng)。在教育實(shí)踐中，提高學(xué)生和教師的自我效能被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素［3］。

（四）動(dòng)機(jī)理論

動(dòng)機(jī)理論在教育心理學(xué)中是研究個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和激勵(lì)因素，對(duì)于理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果具有重要意義。

馬斯洛的需求層次理論提出了人類需求的五級(jí)模型，從低到高依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。他認(rèn)為個(gè)體在滿足較低層次需求后，才會(huì)追求更高層次的需求。在教育背景下，教師需要關(guān)注學(xué)生的多層次需求，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力［1］。

赫茲伯格提出了一個(gè)關(guān)于工作滿意度和動(dòng)機(jī)的雙因素模型，影響個(gè)體動(dòng)機(jī)的因素分為激勵(lì)因素和衛(wèi)生因素。在教育環(huán)境中，激勵(lì)因素和衛(wèi)生因素分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師需要關(guān)注這兩類因素，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［2］。

二、教育心理學(xué)理論在教學(xué)模式改革中的應(yīng)用與挑戰(zhàn)

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生需求和興趣，以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念。在這種教學(xué)模式中，教育心理學(xué)理論的應(yīng)用有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和積極參與度。以下是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的應(yīng)用。

1.認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論揭示了在學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與學(xué)生的發(fā)展水平相匹配，從而提高學(xué)生的理解能力和吸收能力。

2.社會(huì)認(rèn)知理論。班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿和互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師可以運(yùn)用該理論，引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)、小組討論等活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。

3.動(dòng)機(jī)理論。教育心理學(xué)中的動(dòng)機(jī)理論為教師提供了關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的重要理論依據(jù)。教師可以運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向理論、自我決定理論等動(dòng)機(jī)理論，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的需求和目標(biāo)，以提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。

（二）基于認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)方法，旨在有效地減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要處理大量的信息，而工作記憶的容量有限，因此教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能地減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生能夠充分利用有限的工作記憶資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)［4］。

基于認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)方式。教師可以采取策略，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

1.分階段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，避免信息過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效處理。

2.使用多種表現(xiàn)形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的理解和記憶效果。

3.整合和組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解和記憶關(guān)鍵概念。

4.為學(xué)生提供實(shí)際案例和場(chǎng)景，以幫助學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。

5.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互動(dòng)和討論降低個(gè)體認(rèn)知負(fù)荷。

（三）動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)

在教學(xué)模式改革中，動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)是一個(gè)核心議題。動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)共同影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果。因此，教育工作者需要關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量［5］。

1.激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教育工作者可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)置合理的目標(biāo)、強(qiáng)化學(xué)生的自主性和歸屬感等方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.利用外在動(dòng)機(jī)。雖然內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)成果具有重要影響，但外在動(dòng)機(jī)也不容忽視。教育工作者可以通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制、給予學(xué)生正向反饋和鼓勵(lì)等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)。

3.自主學(xué)習(xí)策略。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教育工作者需要教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，如時(shí)間管理、自我監(jiān)控等。此外，創(chuàng)建支持自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，例如，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.教師角色轉(zhuǎn)變。在促進(jìn)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的角色也需要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師需要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和伙伴，關(guān)注學(xué)生的需求與困境，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助和反饋。

（四）面臨的挑戰(zhàn)與困境

雖然教育心理學(xué)理論在教學(xué)模式改革中的應(yīng)用取得了一定成果，但教育工作者在實(shí)踐中仍然面臨一些挑戰(zhàn)和困境。

1.理論與實(shí)踐的脫節(jié)。雖然教育心理學(xué)理論為教學(xué)提供了有益指導(dǎo)，但在實(shí)際教學(xué)中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合仍存在一定難度。教育工作者需要尋找合適的方法和途徑，將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變。教育心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和伙伴。然而，這種角色轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了較高的要求，需要教師具備更多的知識(shí)、技能和心理素質(zhì)。

3.學(xué)生差異的挑戰(zhàn)。教育心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因此，教育工作者需要在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、動(dòng)機(jī)和情感等方面的差異。然而，在大班的教學(xué)環(huán)境中，滿足每名學(xué)生的個(gè)性化需求是一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。

4.教學(xué)資源與技術(shù)的局限。教育心理學(xué)理論在教學(xué)模式改革中的應(yīng)用需要依賴豐富的教學(xué)資源和先進(jìn)的教育技術(shù)。然而，在一些地區(qū)和學(xué)校，教學(xué)資源和技術(shù)的缺乏可能成為制約教學(xué)改革的瓶頸。

三、基于教育心理學(xué)的教學(xué)模式改革策略

（一）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的優(yōu)化

基于教育心理學(xué)的教學(xué)模式改革策略，需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以更好地滿足學(xué)生的需求和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體措施有以下幾個(gè)方面。

1.明確以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為等方面的發(fā)展。這意味著教育工作者需要將教學(xué)目標(biāo)從單純的知識(shí)傳授擴(kuò)展到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度和實(shí)踐技能等方面。

2.結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教育工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保內(nèi)容既具有挑戰(zhàn)性，又能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.采用跨學(xué)科的教學(xué)方法?；诮逃睦韺W(xué)的教學(xué)模式改革鼓勵(lì)采用跨學(xué)科的教學(xué)方法，將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起，幫助學(xué)生更全面、深入地理解知識(shí)。此外，跨學(xué)科的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題能力。

4.強(qiáng)調(diào)情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。教育心理學(xué)理論認(rèn)為情感與價(jià)值觀在學(xué)生發(fā)展中具有重要作用。因此，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)包括情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)，教育工作者需要關(guān)注學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)學(xué)生形成積極、健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）教學(xué)方法與技巧的創(chuàng)新

基于教育心理學(xué)的教學(xué)模式改革策略，要求教育工作者在教學(xué)方法和技巧上進(jìn)行創(chuàng)新，以更好地滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。具體措施有以下幾個(gè)方面。

1.采用多元化的教學(xué)方法。為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，教育工作者應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，如講授、討論、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)等。這些教學(xué)方法可以幫助學(xué)生從不同角度理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，教育工作者可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，情境式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.倡導(dǎo)元認(rèn)知策略的運(yùn)用。教育工作者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，如規(guī)劃、監(jiān)控及調(diào)整等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力。

4.強(qiáng)化反饋與評(píng)價(jià)?；诮逃睦韺W(xué)的教學(xué)模式改革，鼓勵(lì)教育工作者提供及時(shí)、有效的反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足之處。此外，教育工作者應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，如同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)

基于教育心理學(xué)的教學(xué)模式改革，要求對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改進(jìn)，以更好地反映學(xué)生的全面發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。具體措施有以下幾個(gè)方面。

1.采用多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，忽視了學(xué)生的能力、態(tài)度及情感等方面的發(fā)展?；诮逃睦韺W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如學(xué)習(xí)策略、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力、道德品質(zhì)等，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。

2.注重過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。過(guò)程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在特定時(shí)間點(diǎn)的學(xué)習(xí)成果?；诮逃睦韺W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)兼顧過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.提倡自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力；同伴評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和互助精神?；诮逃睦韺W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通與反饋。教育工作者應(yīng)通過(guò)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、困難和期望，為學(xué)生提供及時(shí)、有效的反饋。這樣可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。

四、結(jié)論與展望

此次研究的主要結(jié)論為：一是教育心理學(xué)理論在教學(xué)模式改革中具有重要的指導(dǎo)作用；二是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和基于認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三是動(dòng)機(jī)和情感因素在教學(xué)過(guò)程中具有關(guān)鍵作用；四是教育心理學(xué)理論在教學(xué)模式改革中面臨諸多挑戰(zhàn)與困境，如理論應(yīng)用的實(shí)際操作性、教師角色的轉(zhuǎn)變以及評(píng)價(jià)體系的改革等。存在的不足為：一是研究范圍局限，二是實(shí)證研究不足，三是未考慮教育階段與學(xué)科差異。同時(shí)提出對(duì)未來(lái)研究的建議：一是拓展理論探討，二是加強(qiáng)實(shí)證研究，三是針對(duì)特定教育階段與學(xué)科進(jìn)行研究，四是跨學(xué)科研究。

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Theoretical and Practical Exploration on Teaching Mode Reform Based on

Educational Psychology

LUO Ju-zhen

（Department of Early Childhood Education， Qiannan Preschool Education College for Nationalliticies， Qiannan， Guizhou 551300， China）

Abstract： Through in-depth analysis of the relationship between educational psychology theory and teaching mode reform， this paper explores how to combine the theory and practice of educational psychology to promote innovation and reform of teaching modes. The paper reviewed the development process and main theories of educational psychology， as well as its significant impact on teaching， analyzed the application and challenges of educational psychology theory in teaching mode reform， and proposed a set of teaching mode reform strategies and practical cases based on educational psychology. By combining theory with practice， valuable" refeences have been provided for the innovation and reform of teaching modes.

Key words： educational psychology; teaching mode reform; theory and practice