高校思想政治理論課教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展探討

［摘 要］ 高校思想政治理論課用馬克思主義科學(xué)理論武裝大學(xué)生，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，而立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)程度，取決于該類課程教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際狀況。發(fā)展高校思政課教學(xué)學(xué)術(shù)是提升該類課程教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的核心路徑，已成為學(xué)界共識(shí)。目前，已有相關(guān)研究仍屬于理念倡導(dǎo)層面，具體研究尚未展開，不利于高校思政課教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐的深入開展。對(duì)高校思政課教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行內(nèi)涵界定并對(duì)其發(fā)展依據(jù)、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展生態(tài)的探討，可以推進(jìn)高校思政課教學(xué)學(xué)術(shù)的具體化發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 思想政治理論課；教學(xué)學(xué)術(shù)；發(fā)展依據(jù)；發(fā)展目標(biāo)；發(fā)展生態(tài)

［基金項(xiàng)目］ 2020年度陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“陜西省未成年人保護(hù)地方立法修訂研究”（SGH20Y1263）；2023年度咸陽(yáng)師范學(xué)院教改項(xiàng)目“‘德法’課法治部分‘精準(zhǔn)教學(xué)’研究”（2023ZD16）

［作者簡(jiǎn)介］ 代 娟（1977—），女，陜西橫山人，碩士，咸陽(yáng)師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事法學(xué)及思想政治理論研究；趙伊池（2000—），女，陜西西安人，西藏民族大學(xué)法學(xué)院2022級(jí)法學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)閼椃▽W(xué)與行政法學(xué)。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）29-0173-04 ［收稿日期］ 2023-03-02

高校思想政治理論課（下文簡(jiǎn)稱思政課）肩負(fù)著用馬克思主義科學(xué)理論武裝大學(xué)生，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的崇高使命。因此，自思政課設(shè)立以來(lái)，黨和國(guó)家一直高度重視思政課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工作。黨的二十大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央更是把這一工作推向了新境界，一系列推進(jìn)思政課教學(xué)工作的文件政策和舉措不斷涌現(xiàn)。在此背景下，理論界就如何提升思政課的教學(xué)質(zhì)量，也進(jìn)行了廣泛探索。目前，發(fā)展思政課教學(xué)學(xué)術(shù)是提升思政課教學(xué)質(zhì)量的核心路徑已成學(xué)界共識(shí)。學(xué)者們認(rèn)為思政課教學(xué)學(xué)術(shù)可以提升思政課的學(xué)理性，實(shí)現(xiàn)思政課政治性與學(xué)理性的統(tǒng)一［1］，有助于促進(jìn)思政課有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)［2］，是提高思政課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵［3］，是相關(guān)主體的當(dāng)然選擇和必須承擔(dān)的責(zé)任。但思政課教學(xué)學(xué)術(shù)研究仍居于理念倡導(dǎo)層面，本文從思政課教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵、發(fā)展依據(jù)、發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展生態(tài)四個(gè)方面使之具體化。

一、高校思政課教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵界定

思政課教學(xué)學(xué)術(shù)是教學(xué)學(xué)術(shù)在思政課教學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了馬克思主義理論學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)與思政課教學(xué)學(xué)術(shù)的耦合［3］。因此，界定思政課教學(xué)學(xué)術(shù)要結(jié)合教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵和思政課教學(xué)的特點(diǎn)。

（一）教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵

“教學(xué)學(xué)術(shù)”最早由美國(guó)教育家厄內(nèi)斯特·博耶提出，他將高校教授學(xué)術(shù)活動(dòng)分為四個(gè)維度，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)的核心特征為：（1）學(xué)術(shù)性。教學(xué)學(xué)術(shù)屬于學(xué)術(shù)活動(dòng)，是符合學(xué)術(shù)研究一般規(guī)范的研究教學(xué)活動(dòng)。（2）公開性。教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果要公開呈現(xiàn)、公開傳播、接受公開評(píng)價(jià)。（3）實(shí)踐性。教學(xué)學(xué)術(shù)是大學(xué)教師以自身教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題為研究對(duì)象，是關(guān)于自身教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的系統(tǒng)研究。

（二）高校思政課教學(xué)的特點(diǎn)

思政課教學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)性、學(xué)術(shù)性和政治性。知識(shí)性是指要讓大學(xué)生掌握馬克思主義理論知識(shí)。學(xué)術(shù)性是指要以強(qiáng)大的理論說(shuō)服力形成對(duì)大學(xué)生心靈的震撼，使大學(xué)生自覺運(yùn)用馬克思主義理論知識(shí)對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析和理解。政治性是指要使馬克思主義理論真正被大學(xué)生內(nèi)化接受，成為他們樹立正確世界觀、人生觀的理論支撐，使他們?cè)诿鎸?duì)各種社會(huì)思潮、重大的社會(huì)和歷史事件時(shí)能夠向黨中央看齊［4］。其中，政治性是思政課最突出的特點(diǎn)和最終要實(shí)現(xiàn)的核心目標(biāo)，思政課講授知識(shí)，論證理論，最終都是為了使學(xué)生形成對(duì)社會(huì)主義和中國(guó)共產(chǎn)黨的政治認(rèn)同。

綜上，可以將思政課教學(xué)學(xué)術(shù)界定為：思政課教學(xué)學(xué)術(shù)是指高校思政課教師以自身的教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，對(duì)思政課教和學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行研究，系統(tǒng)地探究馬克思主義理論的傳播規(guī)律、傳播策略以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以提高思政課教學(xué)質(zhì)量。以使大學(xué)生保持正確堅(jiān)定的政治方向和政治原則為目標(biāo)，將研究結(jié)果公開與同行進(jìn)行交流，接受同行的評(píng)價(jià)，在同行評(píng)價(jià)和繼續(xù)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)知識(shí)共享的學(xué)術(shù)性活動(dòng)。

二、高校思政課教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)范性依據(jù)

我國(guó)鮮有明確提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念的規(guī)范性文件，從表面看，發(fā)展思政課教學(xué)學(xué)術(shù)似乎缺乏規(guī)范性依據(jù)，但體現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)的精神和要求，字里行間充滿著對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)要求的規(guī)范性文件不少，這些文件給予了教學(xué)學(xué)術(shù)法律上的肯定，是支撐思政課教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的實(shí)質(zhì)規(guī)范性依據(jù)。根據(jù)適用范圍，可以分為包括思政課在內(nèi)的高校所有課程教學(xué)學(xué)術(shù)的一般規(guī)范性文件和只適用于思政課教學(xué)學(xué)術(shù)的專門規(guī)范性文件。

（一）高校思政課教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的一般規(guī)范性依據(jù)

這類規(guī)范性依據(jù)根據(jù)其法律效力的高低，可以從縱向上分為兩個(gè)層次。

第一個(gè)層次是法律。主要有《中華人民共和國(guó)高等教育法》第十條、第四十二條和《中華人民共和國(guó)教師法》第七條第一款。上述法律條文明確，教學(xué)是研究活動(dòng)，屬于學(xué)術(shù)范疇，體現(xiàn)了教學(xué)學(xué)術(shù)的精神。

第二個(gè)層次是行政法規(guī)及規(guī)章?！陡叩葘W(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)規(guī)程》第一條規(guī)定：教學(xué)是學(xué)術(shù)委員會(huì)管理的學(xué)術(shù)事務(wù)。教育部印發(fā)的《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》提出，確立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革與研究，提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展能力。教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出，要提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，深化教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題研究。

（二）高校思政課教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的專門規(guī)范性依據(jù)

《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》提出，在教師職務(wù)職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)中提高教學(xué)和教學(xué)研究占比，評(píng)價(jià)結(jié)果與績(jī)效考核和津貼分配等掛鉤，引導(dǎo)和鼓勵(lì)思想政治理論課教師將更多時(shí)間和精力投入教學(xué)中。《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》提出，思政課教師的首要崗位職責(zé)是講好思政課，要求思政課教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)研究，堅(jiān)持以思政課教學(xué)為核心的科研導(dǎo)向，并且要求高等學(xué)校制定符合思政課教師職業(yè)特點(diǎn)和崗位要求的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)和教學(xué)研究在評(píng)聘條件中的占比，將教學(xué)效果作為思政課教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘的根本標(biāo)準(zhǔn)，將承擔(dān)思政課教學(xué)的基本情況以及教學(xué)實(shí)效作為思政課教師參加高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘的首要考查條件和必要條件?！陡叩葘W(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）》規(guī)定，要制定實(shí)施符合思想政治理論課教師職業(yè)特點(diǎn)的（職務(wù)）職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)和教學(xué)研究占比。設(shè)立思想政治理論課教育教學(xué)研究專項(xiàng)課題。鼓勵(lì)教師圍繞教材和教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表論文、出版專著。在校報(bào)、校刊設(shè)置思想政治理論課教研科研專欄，開展思想政治理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新。

據(jù)此可知，我國(guó)思政課教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)范性依據(jù)充分，應(yīng)積極進(jìn)行將其從理念轉(zhuǎn)化為具體構(gòu)建的理論探索，推動(dòng)其快速發(fā)展。

三、高校思政課教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展目標(biāo)

為了避免思政課教學(xué)學(xué)術(shù)探索出現(xiàn)異化，走進(jìn)追求功利性量化的教學(xué)論文和項(xiàng)目的教學(xué)科研化陷阱，首先應(yīng)特別明確思政課教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展目標(biāo)是使思政課教師以思政課教學(xué)為志業(yè)［5］。

雖然思政課不斷發(fā)展，但有效性問(wèn)題仍是全國(guó)性的老大難問(wèn)題。習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性［6］。因此，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是解決思政課實(shí)效性問(wèn)題的根本。但現(xiàn)有各項(xiàng)調(diào)動(dòng)教師主觀能動(dòng)性的制度設(shè)計(jì)忽視了思政課教師與其他課程教師相較而言的特殊性，即思政課教師所面對(duì)的教學(xué)和科研的沖突，教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與國(guó)家目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)之間的沖突比其他學(xué)科教師更劇烈。

思政課教師承擔(dān)的是極具難度的思政課教學(xué)工作，教學(xué)內(nèi)容博大精深、常學(xué)常新。講好思政課不容易，因?yàn)檫@個(gè)課要求高。國(guó)家對(duì)思政課教師的定位是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，馬克思主義理論的宣傳者，發(fā)展目標(biāo)是成為優(yōu)秀的馬克思主義理論教育家。思政課的教學(xué)效果體現(xiàn)在使學(xué)生克服不正確的思想，鞏固與提高正確的思想，將馬克思主義理論入腦、入心。國(guó)家考察的是思政課教師的教學(xué)效果和轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的本領(lǐng)。這就決定了思政課教師是以教學(xué)為主的特殊群體。思政課教師的學(xué)術(shù)研究，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生進(jìn)行，要考慮是否有利于教學(xué)。

從思政課教師的角度看，他們的勞動(dòng)報(bào)酬、社會(huì)評(píng)價(jià)和個(gè)人榮譽(yù)感、尊嚴(yán)感與獲評(píng)高級(jí)職稱密切相關(guān)。學(xué)校對(duì)思政課教師職稱評(píng)審主要看專業(yè)學(xué)術(shù)論文而不是教學(xué)工作。但思政課教師承擔(dān)的思政課不僅難度高，備課需要的時(shí)間長(zhǎng)，而且課時(shí)量大，基本是其他學(xué)科教師的三倍左右，時(shí)間精力基本用在教學(xué)上，導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)科研精力缺乏。再加上思政課的綜合性、教師缺乏研究方向以及科研能力有限，思政課教師在專業(yè)學(xué)術(shù)上很難取得成就。而教學(xué)對(duì)思政課教師晉升職稱的影響微小，把思政課上好的難度又非常大，使得思政課教師缺乏直面解決教學(xué)過(guò)程中窘境和困境的深層動(dòng)力。久而久之，思政課教師對(duì)教學(xué)和科研工作感到無(wú)可奈何，陷入習(xí)得性無(wú)助的狀態(tài)，失去主動(dòng)自我發(fā)展與提升的愿望，疲于奔命、窮于應(yīng)付。

思政課教學(xué)學(xué)術(shù)意味著教師以學(xué)術(shù)研究的方法去研究教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。從研究的角度看待教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容往深里走，對(duì)教師日常教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范探究，解決教學(xué)過(guò)程存在的疑難問(wèn)題。思政課教學(xué)中普遍存在許多挑戰(zhàn)，在教學(xué)學(xué)術(shù)的視野下，成為重要的研究課題。如此一來(lái)，思政課教師不再為找不到科研方向、沒有時(shí)間做科研而困擾，而是可以在教學(xué)中做科研，在做科研中上好課。在思政課教學(xué)學(xué)術(shù)下思政課教師首先考慮的是研究是否有利于教學(xué)，能否使思政課教學(xué)和科研相統(tǒng)一，教師個(gè)人發(fā)展與國(guó)家、學(xué)校目標(biāo)之間得以高度契合。思政課教學(xué)被賦予新的意義和價(jià)值，思政課教師個(gè)人可以有更好的專業(yè)化發(fā)展之路，個(gè)人從事思政課教學(xué)的堅(jiān)定意志和積極承擔(dān)教學(xué)責(zé)任的主動(dòng)性更好維持，將整個(gè)職業(yè)生命投身于教學(xué)，使教學(xué)成為思政課教師終身追求的事業(yè)。以思政課教學(xué)為志業(yè)的教育信仰對(duì)思政課教師來(lái)講不再是高大上的遙遠(yuǎn)目標(biāo)，而是思政課教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。

四、高校思政課教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展生態(tài)構(gòu)建

思政課教學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)是對(duì)思政課教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展產(chǎn)生多重控制和影響的多元生態(tài)系統(tǒng)。良好的教學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)能夠帶來(lái)和諧、積極振奮的氛圍，有利于思政課教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。良好的思政課教學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)由一系列恰當(dāng)?shù)闹贫葮?gòu)建。

（一）勝任力為核心的評(píng)價(jià)制度

評(píng)價(jià)制度是指揮棒，教師會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)制度確立的具體指標(biāo)選擇工作投入方向和工作重點(diǎn)。教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的目的應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師思政課教學(xué)學(xué)術(shù)能力成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。

目前，高校常用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目和賽教獲獎(jiǎng)。但以傳統(tǒng)的發(fā)表論文為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)學(xué)術(shù)的異化，只是增加了一個(gè)科研競(jìng)技場(chǎng)，使教學(xué)和科研的沖突更加激烈。以賽教獲獎(jiǎng)作為思政課教學(xué)學(xué)術(shù)唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師的精力被引導(dǎo)參加賽教獲獎(jiǎng)上。由于學(xué)校認(rèn)為賽教獲獎(jiǎng)可以提高本院校聲望，賽教成了學(xué)校行為，學(xué)校和教師用于準(zhǔn)備賽教的時(shí)間越來(lái)越多。學(xué)校把大部分精力放在了新聞報(bào)道、如何給評(píng)委留下好印象、如何去發(fā)表文章以及如何申報(bào)項(xiàng)目上，而不是把重心放在如何教育和引導(dǎo)學(xué)生上。這樣的做法偏離了思政課教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的本義，即發(fā)展的主要受益者應(yīng)該是學(xué)生，而不是學(xué)校和獲獎(jiǎng)教師。

思政課教師勝任力是指能夠?qū)⒏呖?jī)效思政課教師與一般績(jī)效思政課教師區(qū)分的、以可信的方式度量出來(lái)的動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我概念、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、可識(shí)別的行為技能和個(gè)人特質(zhì)［7］。勝任力評(píng)價(jià)以過(guò)程性評(píng)價(jià)取代終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)思政課教師的教學(xué)工作全面評(píng)價(jià)，明確促進(jìn)發(fā)展的具體指標(biāo)，使思政課教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展具有良好環(huán)境。

（二）教學(xué)學(xué)術(shù)導(dǎo)向的激勵(lì)制度

激勵(lì)就是組織及其個(gè)人通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)酬形式和工作環(huán)境，以及一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，激發(fā)、引導(dǎo)、保持和規(guī)范組織及其個(gè)人的行為，以有效地實(shí)現(xiàn)組織及其個(gè)人目標(biāo)［8］。有效的激勵(lì)可以成為發(fā)展的推進(jìn)力量，實(shí)現(xiàn)組織及個(gè)人的目標(biāo)。應(yīng)建立教學(xué)學(xué)術(shù)導(dǎo)向的激勵(lì)制度，將教學(xué)學(xué)術(shù)績(jī)效而不是論文及賽教獲獎(jiǎng)作為區(qū)分優(yōu)秀、普通和不合格的指標(biāo)，讓高水平教學(xué)學(xué)術(shù)的教師得到回報(bào)，提高每名教師工作的積極性，對(duì)于績(jī)效沒有達(dá)標(biāo)的教師可以通過(guò)培訓(xùn)或其他方法改善，保障思政課教師的教學(xué)權(quán)益。

（三）實(shí)踐為主的培訓(xùn)制度

發(fā)展思政課教學(xué)學(xué)術(shù)需要教師付出大量的勞動(dòng)和艱苦的努力，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也并非遙不可及，以實(shí)踐為主線的發(fā)展思政課教學(xué)學(xué)術(shù)的教師培訓(xùn)制度有重要的價(jià)值。由于思政課最大的特殊性在于其教學(xué)目標(biāo)是要聯(lián)系思想實(shí)際，系統(tǒng)地實(shí)事求是地正確解決問(wèn)題，因此，發(fā)展思政課教學(xué)學(xué)術(shù)的教師培訓(xùn)制度必須以實(shí)踐為主。第一，加大思政課教師社會(huì)實(shí)踐的力度。思政課要實(shí)現(xiàn)把知識(shí)和理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生思想政治素質(zhì)的核心目標(biāo)，首先要提升授課教師的思想政治素質(zhì)。要想超越教師自身體驗(yàn)的局限性，可以通過(guò)組織教師外出參觀和進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，使他們?cè)趯?shí)踐中感受體驗(yàn)理論和提出新的理論觀點(diǎn)。第二，組織教學(xué)觀摩。首先是思政課教師對(duì)思政課教學(xué)學(xué)術(shù)專家的授課進(jìn)行觀摩，學(xué)習(xí)榜樣如何實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)。其次，思政課教師互相聽課，進(jìn)行教學(xué)觀摩。這樣可以突破教師自我封閉的邊界，接受公開評(píng)價(jià)，彼此成為教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)步的基礎(chǔ)。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大量運(yùn)用拓展教學(xué)觀摩的教學(xué)學(xué)術(shù)時(shí)空，打破了過(guò)去封閉在物理時(shí)空中的課堂，拓寬了思政教學(xué)觀摩的渠道，具備節(jié)約交流成本的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)大力推廣。第三，進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)的校本培訓(xùn)。思政課教學(xué)學(xué)術(shù)校本培訓(xùn)立足于本校校情和資源，聚焦具體校情、學(xué)情特點(diǎn)，由同行作為培訓(xùn)主體，對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)開展的全過(guò)程進(jìn)行觀察、分析，提出改進(jìn)意見，具有很強(qiáng)的可行性、針對(duì)性，與教學(xué)學(xué)術(shù)的公開性、實(shí)踐性、學(xué)術(shù)性的特質(zhì)相契合。因此，校本培訓(xùn)制度是思政課教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的有效增長(zhǎng)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 馬秋麗.思想政治理論課學(xué)理性提升的困境與化解［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2020（6）：110-114.

［2］丁秋玲.思想政治理論課有效教學(xué)：內(nèi)涵、困頓及策略研究［J］.湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：39-43.

［3］鄭凱文，羅仲尤.論教學(xué)學(xué)術(shù)型思想政治理論課教師的培育［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2020（6）：65-71.

［4］雋鴻飛.論馬克思主義理論學(xué)科的學(xué)科、學(xué)術(shù)與教學(xué)［J］.思想理論教育，2013（21）：4-9.

［5］孫元濤，李俠.“走出教學(xué)科研化陷阱”：兼論教學(xué)學(xué)術(shù)的本義和異化［J］.教育發(fā)展研究，2020（5）：62-68.

［6］習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

［7］陳鴻雁.高校思想政治理論課教師勝任力研究［M］.石家莊：河北人民出版社，2011：3.

［8］李聰媛.管理理論與實(shí)踐［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2016：256.

Discussion On the Academic Development of Ideological and Political Teaching in Colleges

and Universities

DAI Juan1，ZHAO Yi-chi2

（1. School of Marxism， Xianyang Normal University， Xianyang， Shaanxi 712000， China; 2. School of Law， Xizang Minzu University， Xianyang， Shaanxi 712082， China）

Abstract： Ideological and political theory courses in universities arm students with Marxist scientific theories and cultivate builders and successors of socialism. The degree of achievement of the task of building morality and cultivating talents depends on the teaching quality in such courses. Developing the teaching academy of ideological and political courses in universities is the core path to improve the teaching quality and achieve teaching objectives of such courses， which has become a consensus in the academic community. At present， relevant research is still at the level of concept advocacy， and specific research has not yet been carried out， which is not conducive to the in-depth development of the academic practice of ideological and political teaching in universities. Defining the connotation of the academic teaching of ideological and political courses in universities and exploring its development basis， goals and ecology can promote the concrete development of the teaching academy of ideological and political courses in universities.

Key words： ideological and political theory course; teaching academy; development basis; development goals; develop ecology