“五維十五方”教研模式的建構(gòu)與實(shí)踐

［摘 要］廣西南寧市第三中學(xué)在課程教學(xué)改革行動(dòng)中，不斷完善“五維十五方”教研模式，以精準(zhǔn)作業(yè)、品質(zhì)課堂、技能比武、學(xué)術(shù)品牌、學(xué)情監(jiān)控“五維”變革為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育理念更新和教育教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新，高效推動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］“五維十五方”；教研模式；教師專業(yè)發(fā)展

［中圖分類號(hào)］ " "G635 " " " " " "［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ " "A " " " " "［文章編號(hào)］ " "1674-6058（2024）21-0045-04

育人的落腳點(diǎn)是學(xué)生，著力點(diǎn)是教師。教師的專業(yè)發(fā)展，特別是教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展至關(guān)重要。對(duì)一所學(xué)校而言，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革必然是由學(xué)校教育理念更新和教育教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新來(lái)推動(dòng)的，這樣方能整體推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。過(guò)去的學(xué)科核心素養(yǎng)落地探索大都集中在學(xué)科微觀的研究實(shí)踐上，鮮見(jiàn)學(xué)校教研工作機(jī)制改革促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的研究文章。近年來(lái)，廣西南寧市第三中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┯薪M織地持續(xù)推進(jìn)高中課程教學(xué)深化改革，就實(shí)施教研工作機(jī)制的常態(tài)長(zhǎng)效化、教學(xué)方式改革開(kāi)展了實(shí)踐探索，形成了“五維十五方”教研模式：“五維”，即五個(gè)維度的教研，包括精準(zhǔn)作業(yè)、品質(zhì)課堂、技能比武、學(xué)術(shù)品牌、學(xué)情監(jiān)控；“十五方”，即教研的十五個(gè)發(fā)展方向（五個(gè)維度每個(gè)維度產(chǎn)生三個(gè)發(fā)展方向，共十五個(gè)發(fā)展方向）?！拔寰S”教研發(fā)展模式見(jiàn)圖1。

一、涵養(yǎng)教學(xué)學(xué)術(shù)，建設(shè)學(xué)術(shù)品牌

教師學(xué)術(shù)發(fā)展的迷茫，往往是教研組缺乏學(xué)術(shù)品牌打造意識(shí)，教師缺少主題教研引領(lǐng)，沒(méi)有項(xiàng)目平臺(tái)載體，無(wú)法深度聚焦研究，無(wú)法形成研究合力，沒(méi)有形成濃郁的學(xué)術(shù)研討氛圍造成的。我校以“學(xué)術(shù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、課題探索、課堂實(shí)踐、共同發(fā)展”為學(xué)科組建設(shè)理念，以教育科研為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主陣地，以研究項(xiàng)目為抓手，建設(shè)融科學(xué)性、實(shí)踐性、研究性于一體的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，打造學(xué)術(shù)品牌。學(xué)術(shù)品牌的建設(shè)有三方面：一是一科一品——每個(gè)學(xué)科都設(shè)立并立項(xiàng)研究主題；二是學(xué)科理解——側(cè)重于學(xué)科特征研究，比如學(xué)科價(jià)值、學(xué)科觀念和學(xué)科思維等研究；三是板塊研究——不同教師側(cè)重不同的研究方向。在實(shí)際操作上，我們以一科一品來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科理解、板塊研究的推進(jìn)。

近三年，我校各學(xué)科組均設(shè)定了研究方向和項(xiàng)目。比如，地理項(xiàng)目“高中地理‘四核三力三路’學(xué)科育人創(chuàng)新實(shí)踐”，物理項(xiàng)目“高中物理教學(xué)‘三實(shí)聯(lián)動(dòng)’12年探索與實(shí)踐”“物理問(wèn)題解決‘事·數(shù)·型·算’四重表征教學(xué)法的實(shí)踐研究”，歷史項(xiàng)目“探源·實(shí)證·鑄魂：高中歷史史證教學(xué)17年探索與實(shí)踐”，語(yǔ)文項(xiàng)目“‘讀·品·寫·說(shuō)’四維耦合提升高中生審辯思維的實(shí)踐研究”，化學(xué)項(xiàng)目“導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”。

我校在一科一品打造的具體實(shí)施上，以教研組確立學(xué)術(shù)符號(hào)，申請(qǐng)主題課題，再圍繞主題設(shè)置研究子專題的方式展開(kāi)。以高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)為例，項(xiàng)目組依托已成功立項(xiàng)的6個(gè)區(qū)、市項(xiàng)目為載體開(kāi)展聚焦式研究?；瘜W(xué)組已立項(xiàng)自治區(qū)重點(diǎn)課題《“三階遞進(jìn) " "六維促學(xué)”導(dǎo)向化學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐研究》，圍繞研究主題“深度學(xué)習(xí)”設(shè)立了六個(gè)研究子方向：閱讀促學(xué)、問(wèn)題促學(xué)、項(xiàng)目促學(xué)、實(shí)驗(yàn)促學(xué)、探究促學(xué)、預(yù)學(xué)促學(xué)。目前，子課題也已申請(qǐng)多項(xiàng)：自治區(qū)重點(diǎn)課題《導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)“閱讀促學(xué)”教學(xué)實(shí)踐研究》、市級(jí)B類課題《導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)認(rèn)知模型建構(gòu)的實(shí)踐研究》、市級(jí)C類課題《導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)“項(xiàng)目促學(xué)”實(shí)踐研究》、市級(jí)C類課題《導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)“問(wèn)題促學(xué)”教學(xué)實(shí)踐研究》。項(xiàng)目組成員正在論證，擬申請(qǐng)“導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的數(shù)字實(shí)驗(yàn)研究”“導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新樣式研究”等項(xiàng)目。化學(xué)組按照主題引領(lǐng)、問(wèn)題聚焦、專題研討的路徑開(kāi)始研究，并形成項(xiàng)目協(xié)同、貫通一致的實(shí)施策略。我校各校區(qū)、各學(xué)科學(xué)組開(kāi)始復(fù)制化學(xué)組的經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)術(shù)發(fā)展格局已然形成。

二、開(kāi)拓提質(zhì)路徑，打造品質(zhì)課堂

如何提升課堂教學(xué)品質(zhì)是教學(xué)追求的終極拷問(wèn)。我校在品質(zhì)課堂建設(shè)中，總結(jié)出三條路徑：一是革新設(shè)計(jì)——切換視角，革教案倡學(xué)案；二是學(xué)術(shù)聽(tīng)評(píng)——專題引導(dǎo)，富量表析觀念；三是建模反思——聚焦關(guān)鍵，輕文本重建模。

革新設(shè)計(jì)指的是教學(xué)設(shè)計(jì)思想的革新。傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)是站在教師“教”的視角，教案是教師“教”的“案”，往往忽視學(xué)生“學(xué)”的深層思考。以學(xué)為本的課堂，需要切換視角，站在學(xué)生立場(chǎng)檢視“案”的設(shè)計(jì)。在教學(xué)先進(jìn)地區(qū)已有部分教師探索實(shí)踐“學(xué)歷案”“學(xué)程案”“學(xué)本案”等形式的教案，其本意皆是從學(xué)生視角出發(fā)的“學(xué)習(xí)案”。我校在教研常規(guī)檢查和科研調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教案已是陳舊概念，教師對(duì)于檢查傳統(tǒng)型教案是抵觸的。我們立項(xiàng)課題，組織各學(xué)科的青年教師進(jìn)行新型教案編制體例和要求的研究，初步形成了校本特色的新“學(xué)案”編寫規(guī)范和要求。大批青年教師在研究中提出了許多新穎觀點(diǎn)，幫助完善了我校新型“學(xué)案”制式，不少教師在探索過(guò)程中成為“學(xué)案”研究專家。

學(xué)術(shù)聽(tīng)評(píng)指的是聽(tīng)評(píng)課要有專題理論介入。學(xué)科組要儲(chǔ)備種類豐富的量表，不同主題的聽(tīng)評(píng)課應(yīng)有不同理論主題的量表支持和引導(dǎo)，避免盲聽(tīng)盲評(píng)，或是散打亂打，沒(méi)有焦點(diǎn)和第三方理論工具支持，不利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)。為此，我們組織教師開(kāi)發(fā)研制了不同理論指導(dǎo)下的指標(biāo)體系，每個(gè)學(xué)科均研制了十多種聽(tīng)評(píng)課量表，通過(guò)量表在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中的應(yīng)用，逼青年教師析出教育教學(xué)觀念。在組織教師研制量表的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，要掙脫傳統(tǒng)課堂觀察觀念的束縛，評(píng)價(jià)和觀察焦點(diǎn)要回歸到對(duì)課堂底層邏輯的關(guān)注上，更多地使用學(xué)習(xí)科學(xué)視角來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)點(diǎn)無(wú)須幾十個(gè)，有效觀測(cè)點(diǎn)限于十個(gè)以內(nèi)。在研制量表和聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中，大批青年教師從觀念析出沉淀中凝練個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每年課例研究的論文逾百篇。

建模反思指的是新入職教師的教學(xué)反思要求聚焦關(guān)鍵，以建模反思取代傳統(tǒng)文本反思的做法，提倡使用PPT建模方式開(kāi)展反思。傳統(tǒng)的文本型教學(xué)反思動(dòng)輒三五千字，更多是感想，反思是碎片化的，往往抓不住關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)剛?cè)肼毜那嗄杲處焷?lái)說(shuō)，他們最需要提升的是教學(xué)內(nèi)容的處理與設(shè)計(jì)能力，即課堂教學(xué)知識(shí)的提煉建模。提煉與建模最好的呈現(xiàn)方式是PPT。在材料整理上，PPT建模反思的方式便于授課者對(duì)接其使用的PPT課件，PPT提供的流程、模式、文字等功能可以更快地幫助青年教師進(jìn)行該課的再梳理。新型教師教學(xué)反思模式極大提升了新入職教師，特別是剛畢業(yè)的青年教師對(duì)課堂教學(xué)核心內(nèi)容的提煉能力。

三、緊扣核心要素，提高作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)質(zhì)量涉及三個(gè)維度：教師命題技術(shù)水平、作業(yè)訓(xùn)練系統(tǒng)參數(shù)的科學(xué)性、學(xué)生閱讀能力。2022年暑假，我校組織了高中部?jī)尚^(qū)逾百名骨干教師封閉研討，沿著以上三個(gè)維度開(kāi)展專項(xiàng)研究，確定了提升訓(xùn)練效能的三個(gè)實(shí)踐取向：一是科學(xué)命題——研制標(biāo)簽，深解構(gòu)促重構(gòu)；二是層級(jí)訓(xùn)練——三層進(jìn)階，明定位優(yōu)參數(shù)；三是學(xué)科閱讀——編寫讀本，建模型激思維。

科學(xué)命題指的是研制各學(xué)科的試題標(biāo)簽體系，編制試題解析量表，開(kāi)展高考題的深度解構(gòu)，解構(gòu)能力正向促進(jìn)重構(gòu)能力提升。各學(xué)科由備課組長(zhǎng)牽頭開(kāi)展研究，最終形成七類指標(biāo)構(gòu)成的標(biāo)簽體系。這七類指標(biāo)是：結(jié)構(gòu)指標(biāo)、素養(yǎng)指標(biāo)、知識(shí)指標(biāo)、能力指標(biāo)、觀念指標(biāo)、情境指標(biāo)、“四翼”指標(biāo)。九個(gè)高考學(xué)科均研發(fā)了題目解構(gòu)工具，這些工具為青年教師校本研修提供了便捷的腳手架，幫助青年教師快速提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力。

層級(jí)訓(xùn)練指的是作業(yè)訓(xùn)練體系的三層遞進(jìn)，結(jié)合校情準(zhǔn)確定位每層訓(xùn)練的功能，每層訓(xùn)練優(yōu)化的參數(shù)。微測(cè)試作業(yè)的功能定位為表達(dá)表征書(shū)寫或小專項(xiàng)突破，周小測(cè)試作業(yè)的功能定位為檢測(cè)和反饋，月測(cè)作業(yè)的功能定位為診斷和調(diào)控。以微測(cè)試作業(yè)研制為例，各學(xué)科組結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)，完善了微測(cè)試作業(yè)設(shè)計(jì)。微測(cè)試作業(yè)設(shè)計(jì)包括功能定位——非解題訓(xùn)練，重在解析和表達(dá)表征，強(qiáng)調(diào)視角訓(xùn)練和思路訓(xùn)練；問(wèn)題設(shè)置特點(diǎn)——階梯式、碎步式和微格化；內(nèi)容選擇——突破或側(cè)重某“點(diǎn)”專項(xiàng)能力；呈現(xiàn)方式——片段式，生動(dòng)有趣，有吸引力；作答要求——讀、寫、說(shuō)、畫、做。同時(shí)，我們也組織教師對(duì)作業(yè)參數(shù)做了全面優(yōu)化，對(duì)諸如題量、頻度、錨點(diǎn)重現(xiàn)度、練習(xí)時(shí)限、練習(xí)場(chǎng)合、反饋節(jié)奏、編排方式等參數(shù)進(jìn)行修正。通過(guò)作業(yè)參數(shù)優(yōu)化的專項(xiàng)研究，各學(xué)科都培養(yǎng)了一支作業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)過(guò)硬的隊(duì)伍。

學(xué)科閱讀指的是編寫學(xué)科閱讀讀本，構(gòu)建學(xué)科閱讀分析思維模型，激活學(xué)生思維。新高考對(duì)學(xué)生提取信息、整合信息和挖掘信息的能力要求不斷提高，理科大題的文字、圖、表篇幅大，這給學(xué)生的閱讀能力帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。我們組織全體教師開(kāi)展了學(xué)科閱讀專項(xiàng)研究，從學(xué)科閱讀的概念內(nèi)涵界定、影響閱讀能力的變量和閱讀思維模型建構(gòu)展開(kāi)，最終成果是建立各學(xué)科閱讀能力思維模式，編寫了系列學(xué)科閱讀材料，構(gòu)建了以監(jiān)控調(diào)節(jié)為內(nèi)驅(qū)的三步閱讀思維模型：信息認(rèn)知—重組聯(lián)系—類推遷移。在學(xué)科閱讀校本讀物的編寫策略上，我們除關(guān)注閱讀能力、思維視野外，還強(qiáng)調(diào)“五育”融合，增智也不忘立德、育美、健體。我校學(xué)科閱讀專項(xiàng)研究成果豐碩，編寫了高一至高三的全學(xué)科校本閱讀物，提升了教師的校本課程設(shè)計(jì)能力和校本讀物編寫能力。

四、創(chuàng)新技能比武，提升教學(xué)學(xué)術(shù)

在對(duì)技能比武的價(jià)值認(rèn)識(shí)上，我們不再簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)技能比武，而是認(rèn)為比武是聚焦課堂教學(xué)、提升教學(xué)學(xué)術(shù)的重要舞臺(tái)。教學(xué)技能評(píng)比應(yīng)傾向于探析教學(xué)底層邏輯機(jī)制、揭示內(nèi)在機(jī)理法則、把握教學(xué)規(guī)律的能力評(píng)比。在這樣的理念下，我們進(jìn)行了指向教學(xué)學(xué)術(shù)提升的三方面實(shí)踐：一是教學(xué)評(píng)比——主題引領(lǐng)，提主張出課例；二是命題評(píng)比——命題說(shuō)題，立支架尋理路；三是解題自評(píng)——轉(zhuǎn)換角色，促內(nèi)視深反思。

教學(xué)評(píng)比指的是學(xué)校常態(tài)化下的教學(xué)大比武活動(dòng)，活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“小問(wèn)題、微片段、精設(shè)計(jì)、深反思”，要求參賽教師對(duì)該課乃至該類型題材內(nèi)容課型的教學(xué)提出個(gè)人教學(xué)主張，并在比武結(jié)束后要求撰寫課例。提出個(gè)人教學(xué)主張的做法要求參賽教師全面審視教學(xué)行為，并在不斷學(xué)習(xí)借鑒中凝練出個(gè)人教學(xué)主張，這是一個(gè)內(nèi)化、升華的過(guò)程，對(duì)教師形成教學(xué)風(fēng)格具有推動(dòng)作用。許多青年教師認(rèn)為，賽后對(duì)理念的凝練升華是專業(yè)成長(zhǎng)最后一環(huán)的加速。我校在教師培養(yǎng)中特別重視課堂設(shè)計(jì)研究，無(wú)論是教學(xué)大比武活動(dòng)，還是視導(dǎo)活動(dòng)、公開(kāi)課、示范課、支教課，都從中評(píng)選優(yōu)質(zhì)課例、教學(xué)案例，引導(dǎo)教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課例分析，撰寫教學(xué)論文，孵化教育科研課題、項(xiàng)目，將教師培訓(xùn)根植于課堂教學(xué)、聚焦教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，逐層進(jìn)階提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

命題評(píng)比指的是命題和說(shuō)題比賽。命題和說(shuō)題的校本支架搭建是關(guān)鍵，不同學(xué)科命題的邏輯理路是有差異的，說(shuō)課的呈現(xiàn)也應(yīng)有不同支架。我們組織各學(xué)科教研骨干對(duì)不同類型題目（主客觀題）進(jìn)行深入分析，探析命題邏輯理路的瑜與瑕，建構(gòu)出該主題的命題支架和說(shuō)題支架。由程序、要素、要求構(gòu)成的學(xué)科命題支架極大提升了命題的效率。說(shuō)題支架是命題支架的負(fù)向展開(kāi)。命題與說(shuō)題的技術(shù)性和專業(yè)性很強(qiáng)，為此，我們每年都聘請(qǐng)考試測(cè)量專家入校指導(dǎo)。同時(shí)，我們對(duì)小課題開(kāi)展立項(xiàng)研究，研制了概念原理設(shè)計(jì)支架、情境設(shè)計(jì)支架、任務(wù)設(shè)計(jì)支架、程序設(shè)計(jì)支架、觀念設(shè)計(jì)支架和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)支架等。各類支架的研制鍛煉了一大批青年教師，工具的使用又生成了一批研究成果。近年來(lái)，我校教師在區(qū)域大規(guī)模聯(lián)考中的命題質(zhì)量相當(dāng)高，深受同行好評(píng)。

解題自評(píng)指的是45周歲及以下教師的限時(shí)解題自測(cè)、自評(píng)集體活動(dòng)，教師由命題人和評(píng)價(jià)人轉(zhuǎn)為答題人，角色轉(zhuǎn)換使得教師自然要換位思考，內(nèi)視反思。我校45周歲及以下教師占比90%，雖然學(xué)校整體生源素質(zhì)較優(yōu)，但許多教師常常忽視兩端群體極差大的現(xiàn)象，日常教學(xué)在難度和進(jìn)度上把握不夠合理，或難度偏大或進(jìn)度偏快。部分教師在大學(xué)畢業(yè)后基本沒(méi)有親身臨場(chǎng)限時(shí)解題的體驗(yàn)。我校每學(xué)年舉行的限時(shí)解題自測(cè)自評(píng)集體活動(dòng)都顛覆了教師的自我認(rèn)知，強(qiáng)烈啟發(fā)了教師站在學(xué)生視角看待難度、題量和教學(xué)進(jìn)度的合理性，也改變了教師考場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)的紙上談兵現(xiàn)象。我校常態(tài)化開(kāi)展解題自評(píng)活動(dòng)成為教師發(fā)展有力的內(nèi)省工具，提升了教師教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

五、多維學(xué)情監(jiān)控，助力一生一案

學(xué)情監(jiān)控包括三個(gè)方面，即學(xué)力研究、學(xué)情檔案和一生一案。

學(xué)力研究指的是學(xué)習(xí)策略調(diào)查，調(diào)查工具采用三維度學(xué)習(xí)策略量表，分別是元認(rèn)知策略維度、認(rèn)知策略維度和資源利用策略維度。元認(rèn)知策略維度包含“計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)”三個(gè)分量表；認(rèn)知策略維度包含“復(fù)述、精加工、組織”三個(gè)分量表；資源利用策略維度包含“時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境、努力程度、多向互動(dòng)”四個(gè)分量表。調(diào)查同時(shí)采集同期學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，挖掘?qū)W情規(guī)律和特征。

學(xué)情檔案建設(shè)方面采取多元學(xué)情檔案建設(shè)思路，包括學(xué)力數(shù)據(jù)（Learning capacity）、課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)（Classroom）、班情數(shù)據(jù)（Class situation）、考題數(shù)據(jù)（Test）、考情數(shù)據(jù)（Test conditions）五個(gè)方面，形成LCCTT學(xué)情監(jiān)控體系。學(xué)力數(shù)據(jù)來(lái)自學(xué)情調(diào)查研究，課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)自學(xué)科教學(xué)監(jiān)控，班情數(shù)據(jù)來(lái)自班級(jí)管理反饋，考題數(shù)據(jù)（學(xué)生個(gè)人典型題）來(lái)自閱卷系統(tǒng)，考情數(shù)據(jù)（學(xué)生成績(jī)換算為標(biāo)準(zhǔn)分后的連續(xù)觀察）來(lái)自考情分析集成軟件。五個(gè)方面的學(xué)情數(shù)據(jù)描繪了立體的學(xué)習(xí)畫像，為精準(zhǔn)指導(dǎo)提供有力支撐。

一生一案指的是在學(xué)力研究和學(xué)情檔案的基礎(chǔ)上為每名學(xué)生定制指導(dǎo)計(jì)劃和方案。我們?cè)诜治鲞^(guò)去十年積累的學(xué)情數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題可以歸為四類：學(xué)習(xí)信心強(qiáng)度弱、自我監(jiān)控力度差、方向定位不準(zhǔn)確、訓(xùn)練策略欠科學(xué)。一生一案圍繞這四類情況展開(kāi)，結(jié)合學(xué)生個(gè)人情況有針對(duì)性地開(kāi)展提信心、重監(jiān)控、善定位、定錨點(diǎn)等方面的指導(dǎo)。

近年來(lái)，學(xué)情研究項(xiàng)目極大推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展。我校每年開(kāi)班情探討會(huì)近百場(chǎng)，年級(jí)教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)二十多場(chǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師結(jié)合各種有益理論來(lái)分析課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，形成了濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。我校每年產(chǎn)生的學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告、班級(jí)質(zhì)量分析報(bào)告三百多份，班主任每年撰寫班情分析報(bào)告數(shù)百篇，教師撰寫的試題分析報(bào)告近百篇。

六、結(jié)語(yǔ)

在“雙新”改革背景下，我校牢牢抓住教研的關(guān)鍵維度，常態(tài)化開(kāi)展“五維十五方”教研，采取了行之有效的方法，形成了可操作、可復(fù)制的模式?！拔寰S十五方”教研模式立足學(xué)生發(fā)展，著眼學(xué)校機(jī)制創(chuàng)新，有力推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展，特別是教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。這場(chǎng)教研模式的變革，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育理念更新和教育教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新，最終促成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，推動(dòng)了學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地。

（責(zé)任編輯 " "陳 " "明）