談“三新”改革背景下普通高中學校的有效管理

［摘 要］“三新”改革是國家教育改革的方向和方式。通過對“三新”改革的落實，可更新普通高中學校的管理方式和體制，推動學生學習能力和學科素養(yǎng)的提升，達到發(fā)展素質(zhì)教育、實現(xiàn)“素養(yǎng)導向”育人的目的。普通高中學校的育人體制、管理體制、教學理念、教育方式等需要進行有效的調(diào)整，以契合“三新”改革的具體要求，推動學校育人措施的實施，更好地解決學校的管理問題和教學問題，發(fā)揮學校對學生的教育引導作用。文章對“三新”改革背景下普通高中學校管理中的問題和解決措施展開討論。

［關(guān)鍵詞］“三新”改革背景；普通高中學校；有效管理

［中圖分類號］ " "G637 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）21-0085-04

《國務院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，在普通高中教育中要扭轉(zhuǎn)片面應試教育傾向，發(fā)展素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這對實施“三新”改革、優(yōu)化普通高中學校的管理提出了更高的要求。因此，普通高中學校要以“三新”改革為基礎(chǔ)，更新學校的管理方式和體制，推動學生學習能力和學科素養(yǎng)的提升，進而達到發(fā)展素質(zhì)教育、實現(xiàn)“素養(yǎng)導向”育人的目的。

一、“三新”改革背景下普通高中學校管理中的問題

（一）教學管理理念落后

教學管理理念對學生的學習方式、教師的教學風格和形式有直接影響。教學管理理念落后導致一些教師一味沿用傳統(tǒng)的教學方式和管理模式，這在一定程度上影響了信息技術(shù)和教學設(shè)備的靈活應用。教學管理的開展與科技發(fā)展的步伐不一致，將導致課堂管理模式和教學方式不契合學生的認知發(fā)展，限制學生思考及創(chuàng)新能力的提高。同時，一味沿用傳統(tǒng)的管理模式，將導致學校管理難以推陳出新，最終影響校園文化氛圍的營造、教師的個人成長和學生學習效率的提高。

（二）行政管理缺乏科學性

普通高中學校的行政管理與教職工的工作積極性及育人效果緊密關(guān)聯(lián)，因此，行政管理的科學性對學校的發(fā)展和育人效果有深刻影響［1］。部分普通高中學校的行政管理缺乏科學性，導致行政人員與教師的工作分配及評優(yōu)出現(xiàn)問題，影響教育的高質(zhì)量發(fā)展。一般來說，普通高中學校的行政人員的職位、待遇與教師不同，他們負責的工作任務也與教師不同。部分行政人員的工作任務有時會因各種原因轉(zhuǎn)移到教師身上，加重教師的工作壓力和負擔。部分教師的工作量因種種原因呈現(xiàn)不確定性，其所得到的待遇并沒有與工作量相匹配，且編制的競爭越來越激烈，這導致他們的工作重心由教書育人轉(zhuǎn)移到職業(yè)升遷。這在一定程度上影響普通高中學校育人能力的提高和教師教育能力的創(chuàng)新性提升以及教學方式的優(yōu)化，最終影響普通高中學校的育人效果。

（三）教學管理體制固化

普通高中學校的教學管理體制相對固定。通常，普通高中學校在教育政策和教學大綱的指引下開展管理，若教育政策和教學大綱未產(chǎn)生變動，教學管理體制也不會有重大調(diào)整。這樣容易導致管理實際與社會形勢、學生思想及學習需求變化不符，在一定程度上限制了學生的能力提高。同時，教學管理體制的固定性對教師的專業(yè)發(fā)展和教學水平的提升具有一定的約束、阻礙。另外，教學管理體制的固化不利于信息技術(shù)和教學設(shè)備的更新使用，進而影響教學管理的效果和質(zhì)量，限制普通高中學校的發(fā)展。

二、“三新”改革背景下普通高中學校的管理措施

（一）更新育人理念

普通高中學校的職責是對學生開展教育引導，促使學生掌握必備的知識，形成道德情操，提升法治意識和自我保護能力，推動學生素養(yǎng)和能力的同步提升［2］。對此，普通高中學校要基于“三新”改革更新育人理念，以提升學生的學習能力和學科素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展教育活動，將素質(zhì)教育落實到各個教學環(huán)節(jié)和學習環(huán)節(jié)。同時，要強化教師發(fā)展學生學科思維的意識，促使學生能夠借助學科知識主動研究、思考并解決問題，實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化。

普通高中學校要針對教師開展有關(guān)育人理念的培訓，轉(zhuǎn)變教師的應試思想；通過線上優(yōu)秀教師的素質(zhì)教育理念講解和經(jīng)驗傳授轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。同時，開展課堂實踐考察，對教師的育人行為進行監(jiān)督和引導，促使育人理念在教師的教學實踐中落地生根。更新教師的育人理念，有利于課堂教學的順利開展，有利于提升學生的學科素養(yǎng)、思維能力及知識遷移能力，有利于提高普通高中學校的育人效果。在“三新”改革的推動下，普通高中學校將育人職責落實在教師教學和學生學習的各個環(huán)節(jié)，彰顯自身的育人職能，加快高中教育改革的進程。

（二）改革行政管理體制

“三新”改革背景下，普通高中學校的行政管理體制改革要以學校育人質(zhì)量和效果為出發(fā)點，依據(jù)新高考、新教材、新課標進行，以推動學校育人作用的充分發(fā)揮［3］。

1.重新規(guī)劃行政管理職能

“三新”改革背景下，普通高中學校的行政管理需要以學生教育的發(fā)展為核心開展日常工作，因此相應的職能規(guī)劃要進行重新調(diào)整［4］。普通高中學校針對學生的教育教學管理可劃分為學科教育管理、日常行為管理、學籍管理和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。由此可分別設(shè)置不同部門對學生的學籍管理、文化知識學習、日常行為規(guī)范及生活作息、職業(yè)規(guī)劃等進行干預，將行政工作與學生教育管理相融合，將行政工作與教育工作相結(jié)合，進而解決行政工作與教育工作割裂的問題。將“三新”改革的內(nèi)容進行具體規(guī)劃和落實，有利于指導教師的教學工作，進一步落實素質(zhì)教育。

2.課程教育教學管理開發(fā)

“三新”改革背景下，普通高中學校的課程教育教學管理要立足學生的學習狀態(tài)和學習進度。普通高中學校應基于“三新”改革開展課程的深度研究和教學質(zhì)量提升的討論，將課程與教學、學習與高考、教學與新課標進行充分融合，發(fā)揮“三新”的教育指導作用［5］。普通高中學校要基于“三新”改革內(nèi)容調(diào)整課程安排和優(yōu)化教學管理模式，對教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果進行評價，指出教師的教學方式和內(nèi)容與“三新”改革相背離的部分，重點解決學生學習效率低的問題。普通高中學校要對教師的課程教育教學進行監(jiān)督，可分別設(shè)置各年級的教學管理小組，并推選相應學科教師和教研專家組成監(jiān)督小組，對教師的教學質(zhì)量、教師解讀課程的程度、教師運用教學策略的靈活程度以及學生的學習效果等進行監(jiān)督和評價，找到教師教學與學生學習中的問題。同時，還要接受教師提出的合理的課程優(yōu)化建議，以提升學生的學習效果和質(zhì)量為目的，以教育教學改革為方式，落實創(chuàng)新性的課程教育教學管理。

3.教師職業(yè)發(fā)展與教研深度融合

“三新”改革背景下，普通高中學校教師的職業(yè)發(fā)展需要得到重視。普通高中學校應強調(diào)教師的職業(yè)發(fā)展與教研深度融合，重視教師的師德師風建設(shè)以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與教研的專業(yè)化發(fā)展［6］。將教師的貢獻與教育教學及職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系的做法，能促進教師教育教學的創(chuàng)新性發(fā)展，提高教師的教學質(zhì)量。因此，普通高中學校可基于“三新”改革內(nèi)容按學科組建教研工作小組，成員主要有學科教師和教研人員。教研工作小組圍繞學科教育教學、教師職業(yè)發(fā)展等展開討論與研究，讓教師的職業(yè)發(fā)展有希望、有目標，讓教師的教研工作開展有具體實踐的依據(jù)，讓教師的專業(yè)能力提升有渠道。這樣能增強教育教學管理的科學性，提升教育教學管理的效率，而且對教師的教學和職業(yè)發(fā)展有重要的指導意義。重視教師的職業(yè)發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提升，可實現(xiàn)教師個人和學校的雙贏。

（三）創(chuàng)新教學管理體制

“三新”改革背景下的教學要求指明，學校和教師應以生為本，依據(jù)學生的學習進度和需求開展專業(yè)化提升和系統(tǒng)化研究，從而提高學生的學習效果和質(zhì)量［7］。對此，普通高中學校要以“三新”改革內(nèi)容為基礎(chǔ)對學校的教學管理體制進行創(chuàng)新。普通高中學校要以“三新”改革內(nèi)容為基礎(chǔ)定期對教師進行專業(yè)技能培訓，不斷提升教師的教學能力，推動教學模式的創(chuàng)新，并通過知識拓展和深度研究以及教學方式的創(chuàng)新提高學生的學習效果和質(zhì)量。同時，應根據(jù)學生的學習進度和需求進行教學步驟和進度的科學調(diào)整，要求教學管理小組隨機進行教師課堂教學抽查，并針對教學的環(huán)節(jié)設(shè)置、內(nèi)容安排、方式選擇等提出意見和建議。另外，還應立足科技發(fā)展現(xiàn)狀和本校實際條件引入先進的教學設(shè)備，指導教師應用信息技術(shù)構(gòu)建科技化課堂。教師若能靈活運用教學設(shè)備，則可以有效提高學生的學習和研究興趣，并構(gòu)建高效課堂。在“三新”改革背景下進行教學管理體制的創(chuàng)新，不僅有利于普通高中學校的硬件和軟件實力的提升以及育人效果的提高，還有利于普通高中學校的育人水平與國家的教育要求保持一致。

（四）開展聯(lián)動管理

普通高中學校的管理并不是單獨某一個人或部門的職責，而是全體教職工以及學生的職責。因此，在“三新”改革背景下，普通高中學校需要調(diào)動所有教職工和學生的管理積極性，以發(fā)揮學校管理的最大作用［8］。這樣能建立涵蓋學生學習、飲食、休息、活動、心理教育等的管理模式，調(diào)動學科教師、心理教師、宿管教師、餐飲工作人員等的管理積極性。普通高中學校要設(shè)置相應的工作要求，將不同職能部門的人員的管理積極性調(diào)動起來，充分發(fā)揮他們的管理能力。

對學科教師而言，要進行教學內(nèi)容、教學方式、活動安排等方面的管理，并對學生的知識學習、思維模式構(gòu)建和道德思想培育等進行引導，促使學生具備較好的道德品質(zhì)和較強的學習能力。

對心理教師而言，要關(guān)注學生的心理健康，解決學生的心理問題，紓解學生在學習生活中的負面情緒，幫助學生克服對學習的畏怯心理，使學生具有解決學習問題的能力與克服困難的勇氣，習得與人友好相處的技能，保持樂觀向上的學習與生活態(tài)度。這樣做能為學生的學習奠定良好的情緒基礎(chǔ)和健康的心理基礎(chǔ)，有利于學生配合教師完成學習和管理工作，助推普通高中學校形成和諧、文明、學習氛圍濃厚的校園風氣。

對宿管教師而言，要與學生共同構(gòu)建良好的休息環(huán)境，讓學生能夠在休息時間放松身心，得到充足的睡眠。這樣能保證學生學習時有精力，從而提高學習效率。宿管教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習與生活習慣，規(guī)避不良習慣導致的作息規(guī)律異常，以及由此產(chǎn)生的負面影響。

對餐飲工作人員而言，要保證學生的飲食健康衛(wèi)生、飲食環(huán)境干凈整潔，為學生的健康成長保駕護航。

這種綜合學校多種人員和部門的聯(lián)動管理，能提高全校教職工和學生的責任心，有利于發(fā)揮教師的榜樣作用，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成、健康心理的構(gòu)建、科學飲食和作息方式的形成，還有利于基于正確育人理念的學校聯(lián)動管理模式的形成［9］。

（五）構(gòu)建多元化教學評價體系

普通高中學校的管理最終目的是提高學生的學習能力與教師的教育能力，并及時對學生和教師的學習及教學質(zhì)量做出評價。這有利于教師育人問題的及時發(fā)現(xiàn)與解決，以及科學育人模式的構(gòu)建?；凇叭隆备母?，普通高中學校要構(gòu)建多元化的教學評價體系，使教學管理呈現(xiàn)學校領(lǐng)導約束教師、學生課堂反饋推動教學發(fā)展、教師能力展現(xiàn)提升學生學習效果、學生相互評價助推共同進步的態(tài)勢。對此，要集結(jié)學科教研小組、教師和學生之間的相互監(jiān)督體系，構(gòu)建科學的教學評價管理模式。

學科教研小組要對教師的教學過程和教學效果進行監(jiān)督及評價，通過學校的監(jiān)控系統(tǒng)了解教師的上課過程，在不打擾教師上課的前提下評價教師的授課質(zhì)量，并提出建議。

教師對學生的學習能力和習慣進行評價。通過評價，指導學生改善不良學習習慣和方式，推動學生克服短板、提升能力。

學生同樣要對教師的教學進行評價。學校應制定統(tǒng)一的教師課堂評價標準。學生可基于這一標準，對教師授課的細致性、互動性、思考性以及針對性等進行評價。這有利于教師教學模式的更新。

學生還要積極進行互評。生生互評是最直接且最有效的評價方式。學生基于自我立場評價其他同學的學習過程和課堂表現(xiàn)時，相對真實、客觀。這時學生所做的評價最接近被評價學生的情況。這有利于學校和教師及時進行問題解決和思想引導。全面且多元化的評價方式能讓學校管理環(huán)節(jié)簡約且針對性強，有利于增強學校管理的細致性、加快教學質(zhì)量的提升速度、提高學生的學習效率［10］。

（六）構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境

普通高中學校管理中的校園文化環(huán)境構(gòu)建不可或缺。普通高中學校要依據(jù)“三新”改革內(nèi)容，針對新高考需要學生具備的學習能力等構(gòu)建校園文化環(huán)境。如增添物理、化學等學科的實驗室，讓學生有更多的機會自己動手操作實驗，以提高學生的辯證思維、研究思維和學習能力。又如開展學習交流活動，讓學生在教師的帶領(lǐng)下進行思想交流，通過學生問題的提出和解決，推動校園文化呈現(xiàn)互動、研究、思考、實踐的態(tài)勢。

“三新”改革背景下，普通高中學校要想優(yōu)化管理，就需要對“三新”內(nèi)容進行科學研究，對教職工等進行科學管理與引導。普通高中學校管理的優(yōu)化，能為學生的學習研究提供良好支持，如高質(zhì)量的課堂教學、優(yōu)良的學習生活環(huán)境及后勤保障，還能發(fā)揮學校的育人職能及教職工的管理價值，提升學校的育人質(zhì)量，推動學校的人才培養(yǎng)和教育教學邁上新臺階。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "程玉新.新高考背景下縣域普通高中學校的管理轉(zhuǎn)型［J］.人民教育，2023（合刊3）：107-108.

［2］ "王珍. 新高考背景下普通高中班級自主管理策略研究：贛州市南康區(qū)S中學教育實驗［D］.贛州：贛南師范大學，2023.

［3］ "王海.普通高中學校內(nèi)部管理機制改革的探索：甘肅省蘭州市第五十一中學的實踐［J］.教學月刊·中學版（教學管理），2023（3）：35-40.

［4］ "何金芳.學校內(nèi)部預算績效管理的問題及對策：以普通高中學校為例［J］.納稅，2021（33）：191-192.

［5］ "彭安生.新時代背景下普通高中學校實施共生教育的探索與實踐［J］.教學管理與教育研究，2021（13）：119-120.

［6］ "鄭賓如. 新高考背景下普通高中生涯教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究：以S市三所高中為例［D］.廣州：廣州大學，2021.

［7］ "曾春光. 新高考改革背景下普通高中學校教育管理的問題及對策研究［D］.烏魯木齊：新疆大學，2021.

［8］ "朱益明.新時代普通高中學校發(fā)展定位與導向［J］.人民教育，2020（23）：13-16.

［9］ "崔自勤. 新高考背景下高中學校教學組織變革研究［D］.武漢：華中師范大學，2021.

［10］ "彭溫豪博. 新高考背景下普通高中走班教學管理研究：以上海市K中學為例［D］.上海：華東師范大學，2020.

（責任編輯 農(nóng)越華）