淺論英語(yǔ)課堂的有效管理

朱曉卿

摘 要： 教師如何才能有效地管理好課堂，教師充當(dāng)?shù)慕巧?、學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)的分組方式及課堂的紀(jì)律管理是很重要的三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂 有效管理 教師角色

在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這一活動(dòng)即為人們通常所說(shuō)的課堂管理。如果一名教師不能很好地有效地組織課堂，不論備課有多充分，那些教學(xué)活動(dòng)都可能起不到作用。良好的課堂管理可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生形成自我管理能力。在英語(yǔ)課堂中，我認(rèn)為有效的管理可以分為以下三方面：1.教師扮演適當(dāng)?shù)慕巧?.靈活地給學(xué)生分組；3.和諧而有紀(jì)律的課堂。

1.教師的角色。通常意義上說(shuō)，課前，教師就是一名規(guī)劃者，需要思考教什么、怎樣教、預(yù)期該達(dá)到什么樣的成效；課后，教師是評(píng)估者，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)和課堂情況進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。那么，在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色呢？顯然，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在的教育形勢(shì)了，教師應(yīng)當(dāng)是掌控者、評(píng)估者、組織者、促進(jìn)者、參與者。

（1）掌控者。對(duì)于一堂英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，教師適度地進(jìn)行課堂控制是非常必要的。教師要掌握教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的節(jié)奏，以保證課堂有效地順利進(jìn)行。例如，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行快速閱讀的時(shí)候，教師控制時(shí)間就相當(dāng)重要。當(dāng)做齊步性活動(dòng)的時(shí)候，老師控制整個(gè)班級(jí)團(tuán)體，這樣每個(gè)同學(xué)有同樣的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，如果老師有針對(duì)性地對(duì)同學(xué)提問(wèn)教學(xué)或者說(shuō)一對(duì)一教導(dǎo)，就會(huì)讓一些同學(xué)得不到受教育的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)其使用正確的目標(biāo)語(yǔ)言，確保任務(wù)的準(zhǔn)確性。當(dāng)然，這種對(duì)于課堂的掌控必須是適度的，不同的活動(dòng)需要不同程度的掌控，在進(jìn)行以學(xué)生為主體的交際法活動(dòng)時(shí)，教師的干預(yù)越少越好。

（2）評(píng)估者。人們普遍認(rèn)為教師的工作就是評(píng)估學(xué)生的成績(jī)。事實(shí)上，評(píng)估的工作主要分為兩部分：改錯(cuò)和反饋。給學(xué)生指出錯(cuò)誤時(shí)一定要有藝術(shù)性，要委婉。當(dāng)學(xué)生在用第二語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候，一定不能及時(shí)糾錯(cuò)，否則學(xué)生的自信心、積極性會(huì)受到影響，可能會(huì)導(dǎo)致再也不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。組織反饋是在學(xué)生完成了一項(xiàng)任務(wù)之后，老師對(duì)它的整體評(píng)價(jià)。老師應(yīng)肯定優(yōu)點(diǎn)并指出存在的問(wèn)題及今后如何解決這些問(wèn)題，最重要的是看到學(xué)生的進(jìn)步、成功，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造以成功為導(dǎo)向的氛圍。

（3）組織者。教師最難扮演但也是最重要的角色應(yīng)該就是組織者了。如今，英語(yǔ)教學(xué)提倡采用任務(wù)型教學(xué)法，因此教師的主要責(zé)任就是設(shè)計(jì)并組織學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行的任務(wù)。在此過(guò)程中，教師面臨著極大挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性可以發(fā)揮得淋漓盡致。計(jì)劃任務(wù)之前，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)計(jì)好活動(dòng)會(huì)是什么樣子，會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)前，還要向他們簡(jiǎn)單明確地說(shuō)明如何做及做什么，如有必要，教師還可以先進(jìn)行演示。在活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)用心觀察學(xué)生進(jìn)行的情況，以便稍后組織反饋。

（4）促進(jìn)者。在任務(wù)型教學(xué)中，如果學(xué)生遇到障礙，不能確定如何開(kāi)始，或者下一步做什么、說(shuō)什么，這時(shí)，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)下去。例如，給學(xué)生五個(gè)不同的地方，讓他們從中選擇一個(gè)作為出游的目的地，并說(shuō)明選這個(gè)的原因。教師可以提示學(xué)生從距離、交通方式、時(shí)間、安全性等方面考慮。如果學(xué)生闡述的時(shí)候，回答的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我們就可以說(shuō)“and ...？Anything else？Yes，but why？”這樣的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生講更多。

（5）參與者。任務(wù)型教學(xué)法與教師的參與密不可分。一旦布置完任務(wù)，教師站在黑板前是毫無(wú)意義的，要親自參與到學(xué)生正在進(jìn)行的活動(dòng)中，成為他們團(tuán)隊(duì)的一個(gè)普通成員，而不是扮演權(quán)威者的角色，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得和比自己英語(yǔ)好的團(tuán)隊(duì)成員一起練習(xí)更有收獲。

2.學(xué)生分組。美國(guó)的著名心理教育學(xué)家布魯納說(shuō)：“教學(xué)生任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)和組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)書(shū)櫥，而是教學(xué)生如何思維?！闭n堂教學(xué)的組織形式是課堂教學(xué)的生命。分組活動(dòng)策略就是針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)和要求，采用各種不同的分組活動(dòng)形式組織課堂教學(xué)的教學(xué)策略。在英語(yǔ)課堂中，最常見(jiàn)的分組方式為全班集體活動(dòng)、同伴活動(dòng)、小組活動(dòng)。

集體活動(dòng)是全班所有學(xué)生按照教師的指令以同樣的節(jié)奏和步調(diào)完成同樣的任務(wù)。當(dāng)教師在進(jìn)行闡述講解、評(píng)講練習(xí)時(shí)，多采用這種分組方式。同伴活動(dòng)就是在完成需要互相協(xié)助的任務(wù)時(shí)，將學(xué)生分成兩人一組，他們可以是合作關(guān)系，也可以是相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。小組活動(dòng)可以根據(jù)活動(dòng)的要求，將學(xué)生分為3人、4人或者5人的小組。學(xué)生的參與度跟同伴活動(dòng)相似，只是小組成員增多了。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，而且角色較多的時(shí)候，一般會(huì)采用這樣方式。總之，不管小組成員是兩名，還是更多，教師都要走到學(xué)生中，可以在必要的時(shí)候向?qū)W生提供幫助，或者加入活動(dòng)中，僅僅以參與者的身份，而不是領(lǐng)導(dǎo)或者巡視員。在分組的時(shí)候，不一定要按照座位，可以讓學(xué)生自主選擇搭檔，也可以教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，進(jìn)行“強(qiáng)弱搭配，強(qiáng)強(qiáng)搭配，弱弱搭配”，對(duì)于不同的小組，分配不同的任務(wù)，或者評(píng)估時(shí)采用不同標(biāo)準(zhǔn)?？傊_保每位學(xué)生都能參與到課堂中，有事可做，并且可以得到老師的認(rèn)可。

3.課堂紀(jì)律管理。課堂紀(jì)律不是針對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生采用的一系列的懲罰手段，它反而是將老師和學(xué)生緊密結(jié)合起來(lái)一起順利有效地完成教學(xué)任務(wù)的紐帶。我們要清楚地意識(shí)到，課堂管理不僅是對(duì)學(xué)生的管理，同樣對(duì)老師提出了要求。

教學(xué)力求技巧，要能吸引學(xué)生。如果老師的講授是空洞而乏味的，會(huì)造成學(xué)生厭聽(tīng)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律難于管理。一堂好的課，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師只起到主導(dǎo)作用，通過(guò)你的導(dǎo)演，讓學(xué)生在參與角色的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。興趣是最好的老師，學(xué)生會(huì)因?yàn)楦信d趣而認(rèn)真聽(tīng)課，紀(jì)律自然會(huì)好。

面對(duì)個(gè)性各異的學(xué)生，要控制好課堂紀(jì)律，輕松駕馭課堂，掌握方法很重要。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的一些分神或搞小動(dòng)作的違紀(jì)行為，可以用眼神或微笑的表情示意違紀(jì)學(xué)生以制止其行為。假如只用眼神就無(wú)法收到預(yù)期的效果，可適當(dāng)用一些肢體語(yǔ)言。例如學(xué)生沒(méi)有按照要求打開(kāi)書(shū)本，可以邊講課邊走到到該學(xué)生身旁，幫他翻到指定頁(yè)而不是提高聲音、重復(fù)指令，這種情況讓這名學(xué)生自己知道就行，不必打擾到全班學(xué)生。如果遇到個(gè)別學(xué)生講話(huà)，則可以在講課時(shí)順勢(shì)看著他或者用手指向說(shuō)話(huà)的方向，加以提醒，使學(xué)生感到老師善意的制止，從而約束自己的違紀(jì)行為。除此之外，也可采取臨時(shí)改變語(yǔ)調(diào)，加大聲音或中途停頓等方法提醒違紀(jì)學(xué)生。另外，有時(shí)對(duì)違法亂紀(jì)紀(jì)學(xué)生采取審時(shí)度勢(shì)的提問(wèn)比直接批評(píng)來(lái)得有效。還有一些學(xué)生如果在課堂上任何制止措施都無(wú)效的話(huà)，不妨采取冷處理的方式，暫時(shí)不要理他，繼續(xù)上課，等到下課的時(shí)候，單獨(dú)跟學(xué)生聊天。這時(shí)，不能讓學(xué)生感覺(jué)是犯了錯(cuò)誤被老師找談話(huà)，不用一開(kāi)始就問(wèn)“今天上課為什么不認(rèn)真聽(tīng)講，影響同學(xué)”之類(lèi)的問(wèn)題，可以從一個(gè)很輕松的話(huà)題切入，跟學(xué)生以誠(chéng)相待，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的話(huà)，以便更好地了解他們的行為。經(jīng)過(guò)交流后才會(huì)發(fā)現(xiàn)真正的原因所在，贏得學(xué)生的信任和喜歡，這樣會(huì)使學(xué)生從情感上愿意配合教師改變自己的不良行為，我們必須靈活運(yùn)用多種方法才能有效鞏固課堂紀(jì)律。

課堂是學(xué)校最基本的教學(xué)單位，它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。課堂中的各種活動(dòng)能否得以順利進(jìn)行，有效的課堂管理是關(guān)鍵。為了維持紀(jì)律和進(jìn)行課堂管理，英語(yǔ)教師要不斷提高自己在思想方面的素養(yǎng)水平，熱愛(ài)本職工作，對(duì)工作充滿(mǎn)信心，情緒飽滿(mǎn)地投入教學(xué)，熱愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，并注意有時(shí)應(yīng)站在學(xué)生角度看待問(wèn)題，妥善處理違紀(jì)行為和進(jìn)行課堂管理，這樣才能營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

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