任務引領 搭建支架 優(yōu)化評價

［摘 要］新課程理念強調(diào)要注重課程結構化，引導學生掌握知識、形成能力、發(fā)展素養(yǎng)。在課堂教學中，教師要遵循學生認知事物的規(guī)律，根據(jù)文本內(nèi)容特點，設計結構化的學習活動，以促進學生思維發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)。教師可從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設計趣味性任務、差異性任務等；為學生搭建臺階式支架、輻射狀支架等，發(fā)展學生的思維能力；遵循“教—學—評”一體化原則，優(yōu)化課堂評價。這樣教學，能優(yōu)化教師的教和學生的學，實現(xiàn)學生對所學內(nèi)容的結構化認知，促進學生學習質(zhì)量的提升。

［關鍵詞］學習活動；結構化設計；學習任務；學習支架

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0040-03

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出“加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結構化，探索主題、項目、任務等內(nèi)容組織方式”的要求。課程結構化強調(diào)學科知識、學習活動及活動方式的內(nèi)在聯(lián)系。但在實際教學中，存在著結構化教學任務不知道該如何設計或者忽視學生思維發(fā)展的現(xiàn)象，這不利于學生核心素養(yǎng)的提升。基于此，語文結構化教學要從學科知識的結構鏈和學生身心發(fā)展特點出發(fā)，設計出可以促進學生思維發(fā)展的學習任務，幫助學生形成對所學內(nèi)容的結構化認知，從而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。

一、從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設計學習任務

學習任務對結構化學習的落實具有鮮明的導向作用。在語文學習活動中，教師從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)設計適切的學習任務，能使學生的學習能力逐步得到提升。

（一）趣味性任務

興趣是最好的老師。教師可以根據(jù)學生的學習興趣設計學習任務，以激發(fā)學生思考探究，深刻理解學習內(nèi)容。在結構化學習活動中，不同學段對趣味性任務的要求是不同的：對低學段學生，以講一講、演一演為主要學習形式；對中學段學生，以改編或者交流為主要學習形式；對高學段學生，可以采取交流、辯論、探討等形式學習。如在統(tǒng)編語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》教學中，趣味性任務可以設計為：任務一，分角色朗讀課文；任務二，我會編故事。這樣的趣味性任務能激發(fā)學生的學習興趣與挑戰(zhàn)欲。又如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊《西門豹治鄴》一課時，教師可以設計這樣的趣味性任務：任務一，讀故事，簡要復述故事；任務二，劇本改編，表演故事；任務三，交流自己對西門豹的看法。這樣的學習任務契合本單元教學重點，激發(fā)學生學習的挑戰(zhàn)欲，讓學生感受到學習的滿足感和成就感。再如，教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊《橋》一課時，趣味性任務可以設計為：任務一，默讀課文，想想老漢是一個怎樣的人，與同學交流；任務二，你覺得老漢愛自己的兒子嗎？你是從哪里看出來的？任務三，討論交流，小說最后點明老人和小伙子的關系這樣描寫的好處。教師依據(jù)學生年段特點設計不同的趣味性任務，把學生帶入到沉浸式的閱讀學習中，以任務驅(qū)動學生的學習。

（二）差異性任務

由于家庭環(huán)境及學生學習基礎不同，不同學生的能力是存在著差異的。教師可以設計差異性任務，使不同能力的學生都能得到一定的發(fā)展。以統(tǒng)編語文教材三年級下冊《荷花》一課為例，教師可以設計填空、分析、寫話等不同難度的學習任務來檢查學生的閱讀效果。

任務一：根據(jù)課文內(nèi)容填空。荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉_________，像 _________。白荷花在這些大圓盤之間 _________。有的 _________。有的 _________ 。有的_________ 。

任務二：根據(jù)課文內(nèi)容分析。課文第二自然段主要寫了_________ 和_________，作者在描寫白荷花時主要圍繞著白荷花的 _________來描寫的。

任務三，隨文練筆寫話。平時到公園玩，你還會看到其他花兒吧，是些什么花？它的顏色、形狀等是怎樣的？請仿照課文的樣子寫一寫。

這里的任務一屬于識記類任務，任務二屬于理解類任務，任務三屬于應用類任務。三種不同任務對應著不同的學習難度，讓不同能力的學生進行練習。在結構化學習活動中，差異性任務能讓學生在分層任務的目標引領下真正得到應有的發(fā)展。

（三）選擇性任務

選擇性任務就是指教師提供多個學習任務供學生自主選擇，不要求統(tǒng)一達成。如果教師對所有的目標都要求一樣的話，學生的個性化學習就很難得到落實。選擇性學習任務可以真正滿足學生不同的學習需要。如教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊《牛郎織女（一二）》時，依據(jù)課文特點，教師提供以下學習任務供學生自主選擇：任務一，熟讀課文，用自己的話講述故事；任務二，在情節(jié)描寫簡單的地方進行創(chuàng)造想象，展開補寫；任務三，與同學交流課文中不可思議的地方，結合自己讀過的其他民間故事，說說民間故事的主要特點是什么。選擇性任務可以為學生提供自主選擇學習任務的機會，充分體現(xiàn)出自主性原則、因材施教原則，有助于學生學習能力的發(fā)展。

二、搭建學習支架，促進思維發(fā)展

語文學習結構化活動的設計，教師要依據(jù)文本的特點以及學生思維發(fā)展的規(guī)律，搭建適切的學習支架，促進學生學習活動的順利開展。

（一）搭建臺階式支架

臺階式支架的搭建可以促進學生語文學習活動的有效推進。教師結合課文內(nèi)容特點，把主問題分解為子問題，可以降低學生的學習難度，幫助學生形成結構化認知。如在教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊《太陽》一課時，教師為學生搭建以下的臺階式支架，幫助學生感受作者是怎樣把太陽的特點介紹清楚的。

主問題：太陽的特點及說明方法。

子問題：太陽的特點及它與人類的關系是什么？在介紹太陽特點時，作者主要運用了哪些說明方法？起到什么作用？

上述臺階式學習支架，包括三個學習任務。一是感受太陽的特點：活動一，畫出描寫太陽外形特點的句子，想想作者是用什么方法進行說明的；活動二，畫出描寫太陽與地球之間距離以及太陽特點的句子，想想作者運用了什么說明方法。二是感受太陽與人類的關系。三是理解這些說明方法的作用。

這種臺階式學習支架的搭建，在一定程度上促進了學生學習能力的提升。在語文結構化學習活動中搭建臺階式支架，能讓學生由一個小目標逐步邁向一個大目標，降低了學習難度，逐步走向?qū)W習的彼岸。

（二）搭建輻射狀支架

輻射狀支架是一種由中心向四周發(fā)散的學習支架。在語文結構化學習活動設計中，教師可以通過同問題、同體裁、同作者等具有關聯(lián)性問題，設計向四周輻射的支架，以培養(yǎng)學生由點及線、由線及面的“織網(wǎng)”能力。如統(tǒng)編語文教材四年級下冊《海上日出》，是一篇描寫日出的經(jīng)典美文。在課外拓展環(huán)節(jié)，教師為學生搭建出這樣的具有輻射狀的學習支架。

同作者作品閱讀：巴金的《海行雜記》。

同主題作品閱讀：徐志摩《泰山日出》、劉白羽《日出》、峻青《滄海日出》。

同體裁作品閱讀：朱自清《春》《荷塘月色》、老舍《濟南的冬天》。

這種輻射狀學習支架，讓學生由《海上日出》一文的閱讀輻射向同主題、同體裁或者同作者的文章，促進學生形成由一篇文章到一組文章，再到一個主題文章的閱讀，建立起對所學內(nèi)容的網(wǎng)狀結構認知，獲得閱讀能力的不斷提升。

（三）搭建定向式支架

“定向”與“輻射”是兩種具有鮮明對比性的學習支架。輻射狀學習支架關注的是學生思維的發(fā)散性，而定向式學習支架關注的是學生思維的深刻性。在語文學習結構化活動中，搭建定向式學習支架可以突破課外時空的壁壘，使學生對所學內(nèi)容有深刻的理解。如教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《肥皂泡》一課時，教師從課內(nèi)學習與課外拓展兩個方面為學生搭建定向式學習支架。課內(nèi)定向式學習支架為：任務一，感受肥皂泡給作者童年生活帶來的樂趣；任務二，運用多種方法理解難懂的詞語。課外定向式學習支架為：任務一，閱讀冰心的其他作品，感受冰心作品的風格特點；任務二，利用課余時間玩一玩吹泡泡游戲，寫一寫吹泡泡給自己帶來的快樂。這些學習支架主要是圍繞著人文主題、語文要素和拓展閱讀進行設計的，可以幫助學生構建出全面且系統(tǒng)的閱讀模式。這樣，既能把單篇課文的教學目標落到實處，又關注了學生的課外閱讀與實際生活，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

三、指向素養(yǎng)提升，優(yōu)化教學評價

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）強調(diào)以素養(yǎng)為導向?qū)W生進行評價，堅持“教—學—評”一體化原則。因此，教師要注重優(yōu)化對學生學習的評價，以促進學生素養(yǎng)的提升。

（一）注重遷移運用，促進實踐提升

在語文教學中，評價要關注學生對所學內(nèi)容的掌握情況，了解學生遷移運用知識解決問題的情況，以促進學生語文實踐能力的提升。如教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊《花鐘》一課時，教師讓學生仿照課文中描寫鮮花開放的寫作方法，寫一寫自己喜歡的花。又如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊《松鼠》一文時，教師讓學生仿照著作者介紹小動物的方法，寫一寫自己喜歡的小動物。這樣，促進學生對文本知識的內(nèi)化理解，提升學生的表達能力。學習是在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上建立起來的。教師在對學生學習成果進行評價時，要關注學生對所學內(nèi)容的遷移運用情況，以凸顯出語文課程實踐性的特點，促進語文新課標理念在課堂中的落實。

（二）突出問題導向，引導真實探究

在結構化教學過程中，教師要注重考查學生是否能夠運用所學知識解決實際問題。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元《自相矛盾》一課時，該單元的主題是“思維的火花”，旨在讓學生通過閱讀了解課文內(nèi)容的同時，掌握一些思維的方法。學生雖然容易理解《自相矛盾》這篇寓言故事蘊含的道理，但是如何對日常生活中或者自己見到的一些自相矛盾現(xiàn)象進行勸誡，對學生來說還是有一定難度的。這時候，教師可借助評價來讓學生走進人物內(nèi)心。在對學生的學習情況進行評價時，教師要從生活實際出發(fā)，以解決生活中的矛盾現(xiàn)象為導向，引導學生觀察和反思生活，對自己身邊的自相矛盾現(xiàn)象進行分析，真正讓寓言故事蘊含的道理內(nèi)化于心、外化于行。在語文結構化教學中，教師進行評價時要以語文新課標理念為指引，關注學生真實解決問題能力的培養(yǎng)，對學生進行有針對性的指導，以達到以評促提升、優(yōu)化學生學習效果的目的。

（三）加強關聯(lián)互動，倡導學科融合

語文新課標在“評價建議”中提出要關注“跨學科學習的階段性評價”?；诖?，教師在對學生進行學習評價時，不僅要關注學生課內(nèi)知識獲得的情況，還要關注學生的學科融合情況，把課內(nèi)活動與課外活動結合在一起，以評價來促進學生綜合素養(yǎng)的提升。如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《竹節(jié)人》的課后練習題提出了三個閱讀任務，分別是“寫玩具制作指南”“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”“講一個有關老師的故事”。教學時，教師可以把這些學習任務以學科融合的方式進行結構化設計，并對學生進行評價，以落實跨學科學習的目標，提升學生的綜合素養(yǎng)。具體來說，教師可以從以下幾個方面對學生進行評價。

寫一寫竹節(jié)人的制作方法：要求學生觀看《尋訪靖江：竹節(jié)人》，寫一份“竹節(jié)人”的觀察報告。

學一學竹節(jié)人的玩法：要求學生以小組為單位，學習“竹節(jié)人”的玩法，用文字、圖片或者視頻的形式分享竹節(jié)人的玩法。

講一講有關“老師的故事”：要求學生以“我的老師”為內(nèi)容，把關于老師的故事與大家分享交流。

這種學習評價涉及科學、勞動、美術和語文等學科的內(nèi)容，促進了學科之間的關聯(lián)融合。在結構化學習活動中，教師注重加強學科實踐與跨學科學習，能有效培養(yǎng)學生的整體認知能力，凸顯出新課標跨學科學習及學科融合的教學理念，提升學生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在語文教學中，教師注重對學生結構化學習任務的設計，關注學生思維的發(fā)展，依據(jù)學習任務為學生搭建適切的學習支架，注重對學習情況的評價，可以促進學生語文素養(yǎng)的提升，把新課標結構化教學的理念落到實處，促進學生的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陸耀芳.小學語文單元教學內(nèi)容結構化的“四種樣式”[J].上海教育，2023（21）：68-69.

[2] 王威.聚焦單元“大觀念”，促進整體教學結構化實施[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（9）：40-41.

[3] 曹麗萍.小學語文高階思維學習活動的結構化設計[J].小學語文教師，2023（1）：36-39.

（責編 韋 雄）