學(xué)段視域下想象類習(xí)作教學(xué)

［摘 要］針對(duì)小學(xué)生想象類習(xí)作不著邊際、缺乏創(chuàng)意的現(xiàn)象，教師從學(xué)生的學(xué)段特征出發(fā)，采取序列化教學(xué)方式，能使學(xué)生的想象訓(xùn)練更加精準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生想象類習(xí)作能力的梯度提升。學(xué)段視域下的想象類習(xí)作指導(dǎo)，第一學(xué)段要注重呵護(hù)學(xué)生的想象，第二學(xué)段要注重豐富學(xué)生的想象，第三學(xué)段要注重對(duì)學(xué)生想象的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生的想象類習(xí)作能力會(huì)得到極大提升。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作教學(xué)；學(xué)段；想象

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）22-0090-03

在習(xí)作中融入想象，能讓習(xí)作更加靈動(dòng)、有趣、獨(dú)特。然而，時(shí)下的想象類習(xí)作卻普遍存在著想象不著邊際、缺乏創(chuàng)意等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生想象力的發(fā)展和習(xí)作水平的提升。葉瀾教授指出，語(yǔ)文課程是一門講邏輯的學(xué)科，習(xí)作教學(xué)更是需要一定的邏輯性。在小學(xué)想象類習(xí)作教學(xué)中，教師要基于對(duì)教材、課標(biāo)和學(xué)生情況的精細(xì)分析，依據(jù)學(xué)生的學(xué)段特征，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，促使學(xué)生在看似無(wú)邊的想象中有“法”可依，全面提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、第一學(xué)段：定位起點(diǎn)，呵護(hù)學(xué)生的想象

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）對(duì)第一學(xué)段“表達(dá)與交流”的要求是：“對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物?！笨梢钥闯鲋攸c(diǎn)在“有興趣”和“寫”出來(lái)，要求并不高。因此，第一學(xué)段的想象類寫話教學(xué)中，教師要把準(zhǔn)寫話起點(diǎn)，呵護(hù)學(xué)生的想象，不能以“不科學(xué)”“不合理”“不可能”等話語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的想象，以免打擊學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生想象力的萌芽發(fā)展。

（一）借物想象

第一學(xué)段，學(xué)生的想象正處于萌芽階段，尚不豐富。寫話教學(xué)中，教師可以借助物體激發(fā)學(xué)生的想象，為學(xué)生后續(xù)的寫話奠定基礎(chǔ)。如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩(shī)》一文，文中的小蝌蚪、水泡泡、水珠等分別要當(dāng)青蛙詩(shī)里的小逗號(hào)、小句號(hào)、省略號(hào)，這其實(shí)就是借物想象的過(guò)程。低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生由具體的事物（月亮、星星、蘋果等）展開(kāi)想象，想象這些事物像什么，并寫上一兩句話。這樣引領(lǐng)學(xué)生借物想象，可以促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，為學(xué)生的想象類寫話奠定基礎(chǔ)。

（二）借圖想象

統(tǒng)編語(yǔ)文教材，尤其是低年級(jí)教材中編排了豐富的插圖。教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察這些插圖，并把自己想象到的事物寫一寫，可以激發(fā)學(xué)生的想象，提升學(xué)生的寫話能力。如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《池上》一詩(shī)，旁邊配有一幅小娃偷采白蓮之后往回趕的畫面。教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，在學(xué)生熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，教師可以提出以下問(wèn)題：“這個(gè)小娃是什么時(shí)間、去什么地方采蓮的？”“他在采蓮時(shí)會(huì)想些什么？他在采到蓮?fù)刳s的路上又會(huì)想些什么？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)觀察插圖，想一想，編一個(gè)小故事。這樣引領(lǐng)學(xué)生借圖想象，可以降低學(xué)生想象的難度，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

（三）創(chuàng)境想象

想象的產(chǎn)生往往需要依托一定的情境或者場(chǎng)景。第一學(xué)段的想象類寫話教學(xué)中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生的寫話過(guò)程變得更加輕松。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“長(zhǎng)大以后做什么”的教學(xué)為例，關(guān)于長(zhǎng)大以后做什么這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生可能從未思考過(guò)。為了使學(xué)生對(duì)自己長(zhǎng)大以后做什么更加清晰明確，教師先借助多媒體，向?qū)W生出示醫(yī)生、教師、司機(jī)等職業(yè)的圖片資料；再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己長(zhǎng)大以后想做什么、會(huì)怎樣完成自己的工作，等等。這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，讓學(xué)生今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確；同時(shí)，在學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，他們對(duì)自己長(zhǎng)大以后要做的事情充滿了向往，寫出來(lái)的內(nèi)容也會(huì)更加情感真摯、精彩生動(dòng)。

二、第二學(xué)段：關(guān)注節(jié)點(diǎn)，豐富學(xué)生的想象

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段“表達(dá)與交流”的要求是：“能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的想象類習(xí)作仍未作過(guò)多要求，但如果教師因此忽視想象類習(xí)作教學(xué)，就無(wú)法促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，更不能促使學(xué)生達(dá)到第三學(xué)段的相關(guān)要求——“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。因此，第二學(xué)段的想象類習(xí)作教學(xué)中，教師不能只要求學(xué)生把自己的想象寫下來(lái)，還要引導(dǎo)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ炎约旱南胂竺鑼懙酶由鷦?dòng)形象，達(dá)到更高的層次。

（一）搭建支架，啟發(fā)想象

想象不是憑空而來(lái)的，而是依托一定的事物或者情境，并對(duì)其進(jìn)行想象加工才形成的。教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生搭建適切的想象支架，讓學(xué)生的想象類習(xí)作更加精彩。如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“奇妙的想象”，要求學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界，并為學(xué)生提供了“躲在草叢里的星星”“滾來(lái)滾去的小土豆”“假如人類可以冬眠”等習(xí)作題目。那么，怎樣才能讓學(xué)生把想象的內(nèi)容寫得精彩生動(dòng)呢？教師可以為學(xué)生搭建這樣的學(xué)習(xí)支架：“在想象的世界里一切都有可能發(fā)生，（出示題目‘躲在草叢里的星星’）看到這個(gè)題目，你最關(guān)注其中哪個(gè)詞？”在學(xué)生說(shuō)出“星星”以后，教師又提出以下問(wèn)題：

1.星星原來(lái)是在天上的，現(xiàn)在在哪里？

2.“躲在草叢里”，你覺(jué)得其中哪個(gè)詞最關(guān)鍵？

3.看到“躲”字，你想到什么？可能會(huì)發(fā)生哪些有趣的事？

4.星星原來(lái)在天上，怎么現(xiàn)在躲在草叢里呢？這中間會(huì)發(fā)生什么事情？

支架的搭建為學(xué)生的想象提供了方向，降低了他們的寫作難度，讓他們的寫作變得更加輕松。此外，教師還可以先用同樣的方法，帶領(lǐng)學(xué)生就其他題目的習(xí)作要點(diǎn)進(jìn)行交流，再讓學(xué)生選擇自己最感興趣的題目進(jìn)行寫作，從而幫助學(xué)生順利完成單元習(xí)作。

（二）注重激趣，體驗(yàn)想象

適切的支架能夠激發(fā)學(xué)生的想象。那么，怎樣才能使學(xué)生的想象變得更加精彩呢？教師可以組織學(xué)生開(kāi)展想象游戲，讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)自己的手、眼、口、鼻等各個(gè)部位，豐富自身的想象體驗(yàn)。如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元習(xí)作“這樣想象真有趣”，教材給出的提示是“一旦動(dòng)物失去了原來(lái)的主要特征，或是變得與原來(lái)完全相反，它們的生活會(huì)有什么變化？又會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情呢？”并要求學(xué)生“選一種動(dòng)物作為主角，大膽想象，編一個(gè)童話故事”。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象，先說(shuō)說(shuō)日常生活中常見(jiàn)動(dòng)物的特征，再反向思考，聯(lián)想到母豬上樹(shù)、魚(yú)兒上岸、母雞會(huì)飛等奇異的事情。這一有趣的想象會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的想象變得更加豐富多彩。平時(shí)的習(xí)作中，對(duì)事物的固有認(rèn)知限制了學(xué)生的想象，因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度想象。如，毛茸茸的東西通常會(huì)讓人聯(lián)想到小動(dòng)物，但也可能是玩偶、頭發(fā)等；又如，夜晚突然出現(xiàn)的聲音，可能是雷劈斷了樹(shù)木，可能是窗玻璃碎裂，也可能是……這樣，教師提供一個(gè)角度，讓學(xué)生從這個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行想象，把故事補(bǔ)充完整。可見(jiàn)，第二學(xué)段的想象類習(xí)作教學(xué)中，教師要從多種途徑出發(fā)，采取多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生想象的興趣。這樣，學(xué)生想象出來(lái)的內(nèi)容才會(huì)更加新奇，充滿別樣的魅力。

（三）結(jié)伴學(xué)習(xí)，放飛想象

雖然想象類習(xí)作往往存在著寫作難度大、內(nèi)容不夠形象生動(dòng)等問(wèn)題，但每個(gè)班里總會(huì)有幾個(gè)擁有許多奇思妙想的學(xué)生，他們的想象新穎、大膽，令人耳目一新。其他學(xué)生中，有些學(xué)生有從眾心理，喜歡參照他人的想象；有些學(xué)生喜歡在他人想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工；有些學(xué)生雖然有自己的想法，但是不知道該從何下筆……針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以采用結(jié)伴學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生順利完成習(xí)作，促進(jìn)學(xué)生想象能力和習(xí)作水平的整體提升。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將他們分成若干學(xué)習(xí)小組，先讓那些愛(ài)模仿他人的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己想象的內(nèi)容，以及準(zhǔn)備描寫的想象中的事物；再讓那些想象力豐富的學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工，使原有的故事一波三折，變得更加新奇獨(dú)特；最后，讓學(xué)生依據(jù)要求完善習(xí)作，形成個(gè)性化的想象類習(xí)作。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象類習(xí)作的指導(dǎo)與訓(xùn)練，促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互補(bǔ)充，在提升學(xué)生想象力的同時(shí)，也讓學(xué)生的想象類習(xí)作更加精彩。

三、第三學(xué)段：化解難點(diǎn)，提升學(xué)生的想象

第三學(xué)段，針對(duì)想象類習(xí)作，學(xué)生已不再像第一、第二學(xué)段時(shí)那樣無(wú)話可寫。這時(shí)，教師就不能只注重方法的傳授，而是應(yīng)該采取互評(píng)或展評(píng)等方式，幫助學(xué)生化解習(xí)作中的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生想象能力和習(xí)作水平的提升。

（一）立足生活

想象不同于幻想，想象要合理。對(duì)第三學(xué)段學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象類習(xí)作中的場(chǎng)景、事物等都要符合情節(jié)的設(shè)定。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以讓學(xué)生的想象變得更加合理。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”，要求學(xué)生想象二十年后的家鄉(xiāng)是什么樣的：環(huán)境有什么變化？人們的工作、生活有什么變化？為了讓學(xué)生更好地完成習(xí)作要求，教材還為學(xué)生提供了習(xí)作提綱，讓學(xué)生圍繞二十年后家鄉(xiāng)在環(huán)境、工作、生活方面的變化進(jìn)行想象和描寫。對(duì)上述習(xí)作要求，教師就不能讓學(xué)生的想象停留在天馬行空的層面，而是要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象。教師可以先讓學(xué)生查閱資料，了解我們現(xiàn)在生活的環(huán)境是怎樣的，人們的工作、生活是怎樣的；再引導(dǎo)學(xué)生抓住“變化”一詞，想象二十年后我們生活的環(huán)境，以及人們工作、生活方面的變化。只有這樣，本次習(xí)作才算是成功的。

（二）以評(píng)促寫

從想象類習(xí)作實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，年級(jí)越高，學(xué)生的想象力反而越匱乏。要挖掘?qū)W生的想象潛能，激發(fā)學(xué)生的想象，就要注重對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，以評(píng)促寫，促進(jìn)學(xué)生想象類習(xí)作的高效完成。仍以習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”為例，為了讓學(xué)生的想象更加合理、新穎，教師制訂以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）：

有了這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的寫作目的就會(huì)更加明確。不同類型的想象類習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，童話類習(xí)作要奇妙有趣，情節(jié)出乎意料，還要能夠運(yùn)用擬人、夸張等修辭方法；生活類習(xí)作要做到觀察生活、表現(xiàn)生活，想象合理、中心突出，且具有一定的邏輯性；科幻類習(xí)作要立足現(xiàn)實(shí)生活，符合科學(xué)常識(shí)，還要注意想象合理，并把事物的功能特點(diǎn)等清晰地描述出來(lái)，描寫的事物要具有新奇性等特點(diǎn)。第三學(xué)段的想象類習(xí)作教學(xué)中，教師依據(jù)想象類習(xí)作的不同類型，采取不同的評(píng)價(jià)方式，能讓學(xué)生的想象更加符合習(xí)作教學(xué)的要求，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

（三）以比練寫

第三學(xué)段的想象類習(xí)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，不僅能激活學(xué)生的想象思維，還可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象熱情。教師可以采用比賽的形式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象的專項(xiàng)訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生想象能力的真正提升。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”，要求學(xué)生通過(guò)自己的想象展現(xiàn)一個(gè)神奇的科幻世界。經(jīng)過(guò)將近六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)閱讀了許多科幻故事，積累了豐富的科幻故事閱讀經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生回想一下自己讀過(guò)的印象最深刻的科幻故事，以及故事中描寫的神奇的科學(xué)技術(shù)；再以比賽的形式組織學(xué)生寫作，比一比哪個(gè)學(xué)生筆下的科學(xué)技術(shù)最令人信服，能讓讀者對(duì)這一科學(xué)技術(shù)在未來(lái)社會(huì)的發(fā)展應(yīng)用產(chǎn)生期待。習(xí)作完成后，教師先讓學(xué)生小組內(nèi)決出優(yōu)勝者，再讓小組優(yōu)勝者參與班級(jí)比賽，最后選出本次習(xí)作的前三名，并把他們的作品展示在班級(jí)的習(xí)作專欄中。這種比賽的形式可以充分激發(fā)學(xué)生的想象潛能，喚醒學(xué)生腦海中沉睡的想象因子，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

雖然想象無(wú)邊，但是習(xí)作有法。學(xué)段視域下的小學(xué)想象類習(xí)作教學(xué)，教師要以語(yǔ)文新課標(biāo)為指引，充分研讀教材，在關(guān)注學(xué)生學(xué)段特征及學(xué)情的基礎(chǔ)上，采取適切的方法引領(lǐng)學(xué)生想象，讓學(xué)生的想象更豐富，習(xí)作能力再上一個(gè)新臺(tái)階！

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳素云.想象習(xí)作的“堵點(diǎn)”透視及教學(xué)策略[J].生活教育，2021（9）：56-59.

[2] 蘇梅霞.放飛想象" 妙筆生花：淺談在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].新教師，2022（1）：49-50.

[3] 陳怡.小學(xué)想象類習(xí)作教學(xué)探索[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（26）：17-20.

[4] 沈振華.顯現(xiàn)·具象·合意：讓讀者意識(shí)貫穿“想象類習(xí)作”的學(xué)習(xí)：以五年級(jí)下冊(cè)《神奇的探險(xiǎn)之旅》為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023（12）：29-32，80.

（責(zé)編 蔡宇璇）