生活情境視域下鄉(xiāng)村田園習作的思考與實踐

［摘 要］著名教育家陶行知先生曾經(jīng)指出：“語文的外延即生活?！苯處熞陨顬榍榫?，充分利用鄉(xiāng)村獨有的田園資源，引領(lǐng)學生走進自然、利用自然，通過“找準內(nèi)容聯(lián)結(jié)點，順水推舟地踐行”“結(jié)合讀寫交融點，水到渠成地踐行”“融合實踐體驗點，遙相呼應地踐行”，真正把握鄉(xiāng)村田園習作的內(nèi)涵、原則和踐行策略，才能真正釋放生活情境的巨大價值，聚焦鄉(xiāng)村田園習作，推動學生習作表達能力的不斷發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］生活情境；鄉(xiāng)村田園；習作教學；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0093-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程性質(zhì)”中指出“語言文字是人類社會最重要的交際工具”，在“總目標”中指出“能根據(jù)需要，具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)指出：“語文的外延即生活?！苯處熤挥姓嬲盐锗l(xiāng)村田園習作的內(nèi)涵、原則和踐行策略，以生活為情境，充分利用鄉(xiāng)村獨有的田園資源，引領(lǐng)學生走進自然、利用自然，才能真正釋放生活情境的巨大價值，推動學生習作表達能力的不斷發(fā)展。

一、生活情境視域下鄉(xiāng)村田園習作的內(nèi)涵定位

（一）詩意維度的哲學闡釋

鄉(xiāng)村田園作為一種哲學化的生活方式，最早可以追溯到東晉時期的陶淵明。所謂“鄉(xiāng)村田園”不只是一個具體名稱和環(huán)境定義，更是一種鮮明的人生態(tài)度和生活方式。首先，鄉(xiāng)村田園作為對自由和自然的一種追尋，契合了生命個體摒棄束縛、追求自由的心態(tài)，既是人類社會的心靈凈土，也是最真實生命的本源所在；其次，鄉(xiāng)村田園是人們擺脫束縛、放松身體、釋放情感的場所，折射出一種自然、樸實而真摯的處世風格。

（二）課程維度的教學闡釋

基于陶行知先生的生活教育理論，生活情境視域下的鄉(xiāng)村田園習作，首先要明確習作理念下的選材觀，即讓學生的思維和身心都浸潤在鮮活而真實的生活中，深入鄉(xiāng)村和田園，學會從真實的鄉(xiāng)村田園生活中感受生命的真實與豐富，并從中遴選寶貴而多維的素材。其次，鄉(xiāng)村田園之所以能夠迸發(fā)出如此獨特的魅力，是因為它不僅價值豐富，而且能反映作者的真實，是作者情感、見聞和感受的最直接反映。因此，教師要善于引導學生把握最原始的認知，捕捉鄉(xiāng)村田園中的真善美，進而快速形成正確的生活觀、寫作觀。

二、生活情境視域下鄉(xiāng)村田園習作的實施原則

（一）資源豐富下的開放性

習作教學關(guān)乎兩個核心維度：一是“寫什么”，即具體的寫作內(nèi)容；二是“怎么寫”，指向具體的寫作方法。很多學生之所以懼怕寫作文，甚至談“作”色變，一個重要的原因就在于不知道該選擇怎樣的內(nèi)容。

基于這一現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村田園習作就要積極彰顯開放性，讓學生真實地經(jīng)歷生活，獲取豐富而多維的習作資源素材。這種開放性主要體現(xiàn)在兩個關(guān)鍵維度上：首先，廣闊的自然為習作提供了豐富的資源。在現(xiàn)實生活中，自然界無疑是廣闊的，風雨雷電、魚蟲鳥獸、一草一木、四季輪回，都蘊藏著取之不盡、用之不竭的作文素材，為學生提供了廣闊的選擇空間。其次，豐富的資源契合了生命個體的不同感官。鄉(xiāng)村田園習作背后所蘊藏的開放性能夠充分激活每一個學生內(nèi)在的感官意識，使他們以更加開放的姿態(tài)擁抱田園資源，探尋其中的美好。

（二）尊重情感體驗的真實性

在傳統(tǒng)教學理念下，學生習作常陷入“假大空”的泥潭。很多學生一拿起筆，不是無病呻吟的假話、脫離實際的大話，就是毫無意義的空話。究其原因，一方面，是缺乏對真實事物的準確描??；另一方面，是缺乏對真實生活的體悟。因此，語文新課標強調(diào)要鼓勵學生對同一事物發(fā)表不同的看法。這就需要教師積極倡導真實性，引導學生依托鄉(xiāng)村田園中的具體事物，將自己看到的、想到的、真實感受到的，以說真話、敘真事、抒真情的方式呈現(xiàn)出來，以逐步培養(yǎng)學生真實表達內(nèi)心的習慣，繼而歷練其真實表達自我的能力和意識。

（三）鼓勵多元表達的自由性

葉圣陶先生說過：“小學生作文教學的根本性目的，是要讓學生學會真實地直抒情感，而不覺得有半點隔閡；樸實說理，不生錯誤。而至于所謂的修辭方法、謀篇良策，則非必要之需求，能成熟運用當以為佳，如果不能也不以為病。”因此，習作教學不能灌輸技法，而要關(guān)注學生的內(nèi)在心靈，鼓勵學生自由表達，保有真正的童性與童真。很顯然，從這個維度來看，生活情境視域下的鄉(xiāng)村田園生活那豐富的資源、閑適的氣質(zhì)，給予了學生信手拈來、暢所欲言的底氣，讓他們能夠?qū)⒆约嚎吹降?、聽到的、想到的真實地表達出來，提升學生表達的自由度，幫助學生形成整體把握和自由表達的意識。

三、生活情境視域下鄉(xiāng)村田園習作的踐行策略

一些教師在實施鄉(xiāng)村田園習作教學時存在一個認知上的誤區(qū)，即認為必須將學生帶到真實的鄉(xiāng)村田園，才能真正挖掘鄉(xiāng)村田園的真實性。其實不然，生活情境視域下的鄉(xiāng)村田園習作教學雖然需要以真實的鄉(xiāng)村田園生活和體驗為基礎(chǔ)，但更要充分把握教材與生活，尤其是與真實生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這是踐行鄉(xiāng)村田園習作教學的基礎(chǔ)。

（一）找準內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點，順水推舟地踐行

葉圣陶先生曾指出：“教材無非就是個例子?！倍斑@個例子”的價值就在于為學生提供選擇、表達的榜樣示范，是學生獲取方法、積累言語經(jīng)驗的重要載體。因此，教師一方面要從專業(yè)視角，對教材所編選的內(nèi)容進行專業(yè)化解讀，并結(jié)合學生內(nèi)在的認知需要，充分彰顯教材的范例價值；另一方面要從教材編者的角度出發(fā)，明晰編者選編這一內(nèi)容及如此編排的真實用意，并讓學生將其與真實生活進行關(guān)聯(lián)，掌握生活情境視域下習作表達的特質(zhì)，順水推舟地踐行鄉(xiāng)村田園習作教學，助力學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元為例，編者為這個單元設(shè)置的語文要素之一是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”。看似有兩個要素落腳點，一個是表達，另一個是觀察，但這兩者之間并不是割裂的，而是一個有機整體，即在習得具體觀察方法的基礎(chǔ)上，洞察觀察與表達之間的關(guān)系。鑒于此，在教學本單元《爬山虎的腳》這篇課文時，教師應圍繞爬山虎葉片、腳及其如何一步步向上爬這三個關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學生在感受語言表達魅力的同時，分別總結(jié)出作者的不同觀察方法：整體觀察、細致觀察和連續(xù)觀察。課后習題要求學生采用課文中的觀察方法，選擇一種植物進行觀察，并做好觀察記錄，這為學生寫好這種植物提供了最原始的支撐。

面對這樣的讀寫轉(zhuǎn)化要求，教師不妨從具體的文本內(nèi)容入手，鼓勵學生深入真實的鄉(xiāng)村田園，在實踐體驗、自主觀察過程中，嘗試選擇自己最喜歡或者印象最深的一種植物，進行認真觀察。在這一過程中，無論是選擇植物，還是觀察植物，抑或是記錄觀察所得，乃至最后的完成習作，學生都能基于鄉(xiāng)村田園的真實場景，將全部身心浸潤在具體的情境氛圍中，實現(xiàn)言語實踐能力的提升。

在這一案例中，教師并沒有貿(mào)然地將學生引入鄉(xiāng)村田園，而是引導學生通過品析教材內(nèi)容，掌握相關(guān)的觀察方法和表達經(jīng)驗，江巧妙地利用課后習題，順水推舟地將讀寫任務置于真實的場景中，推動了學生言語素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

（二）結(jié)合讀寫交融點，水到渠成地踐行

生活情境視域下的鄉(xiāng)村田園習作，作為小學習作教學的一種嘗試，不能脫離語文課程的基本教學規(guī)律和學生的認知特點。只有真正依循統(tǒng)編語文教材編排的整體性特點，把握讀寫一體化編排原則下的訓練要點，找準教材設(shè)定與鄉(xiāng)村田園之間的聯(lián)系，才能結(jié)合讀寫交融點水到渠成地開展習作教學，助力學生表達意識的不斷覺醒。

如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元的語文要素之一是：“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫?！笨v觀整個單元所編選的課文，它們所描寫的內(nèi)容以及折射出來的主題內(nèi)涵，都與鄉(xiāng)村田園的理念遙相輝映。其中，《四季之美》充分關(guān)注鄉(xiāng)村中一年四季最美的時刻，豐富了學生對鄉(xiāng)村田園的關(guān)注視角；《鳥的天堂》主要描寫了作者兩次前往“鳥的天堂”時的所見、所聞、所思，展現(xiàn)了大榕樹的繁茂及群鳥紛飛的無限生機；略讀課文《月跡》則描寫了作者兒時所住農(nóng)村夜晚的優(yōu)美景色及其玩耍的場景。對照葉圣陶先生所說的“例子”，這一單元的課文不僅在內(nèi)容主題上直指鄉(xiāng)村田園景象，而且融入了本單元重點關(guān)注的訓練點——動靜結(jié)合的寫作策略，它對展現(xiàn)鄉(xiāng)村田園中景物的特點具有重要作用。

鑒于此，教師在解讀本單元習作“ 即景”時不難發(fā)現(xiàn)，首先，這篇習作將描寫的對象定位為自然界的景物，這就為利用鄉(xiāng)村田園資源提供了契機；其次，編者要求學生不僅要寫出景物的特點，而且要關(guān)注景物的變化，這就與單元所著力關(guān)注的動靜結(jié)合相關(guān)聯(lián)。因此，教師可引導學生理解《四季之美》和《鳥的天堂》中的動態(tài)描寫，重點關(guān)注景物所呈現(xiàn)出來的變化過程，洞察其中所蘊藏的寫作方法，豐富學生的認知體驗；還可以引導學生結(jié)合之前所積累的連續(xù)性觀察經(jīng)驗，確定不同的時間節(jié)點景物的不同狀態(tài)，從而在連續(xù)性觀察的過程中洞悉景物的變化過程，并將這一過程作為描寫的重點。這樣，既達到了編者希望學生了解習作編排的目的，又豐富了學生關(guān)于景物描寫的基本經(jīng)驗和方法，一舉兩得。

在這一案例教學中，教師聚焦單元讀寫一體化的描寫過程，充分彰顯了鄉(xiāng)村田園資源的教學優(yōu)勢，豐富了學生的內(nèi)在言語體系，幫助學生達成了本次習作的基本要求。

（三）融合實踐體驗點，遙相呼應地踐行

在描寫真實的景點或者事物的習作中，學生常常暴露出以下較為典型問題：其一，事無巨細地介紹，卻未能完全展現(xiàn)出事物的特點，甚至毫無特點可言；其二，不能很好地表達自己內(nèi)心的真實感受。基于此，教師可以從教材所提供的經(jīng)典文本入手，引導學生洞察作者是如何對自然界進行觀察并從中獲得體驗、確立寫作點，最終創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章的。

如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元編選了著名作家郭沫若先生創(chuàng)作的《白鷺》一文。這是一篇典型的散文詩，作者以獨具個性的詩一般的語言和嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，描摹出白鷺的外形及其三種不同的狀態(tài)。這篇散文詩所描繪的對象及其寫作手法都體現(xiàn)了鄉(xiāng)村田園習作的基本理念。講授這篇課文時，很多教師都會為郭沫若高超的筆力和獨特的詩意語言所折服，并不約而同地要求學生從自己所見過的鄉(xiāng)村景物中選擇一種進行模仿練習。但如果教師只是將這篇練筆定位為常規(guī)的狀物類文章，那既沒有體現(xiàn)這篇文本的教學價值，對學生而言，又是一次機械重復的訓練，不能幫助學生突破習作瓶頸、提升習作能力。

為助力學生表達能力的提升，教師不妨組織學生思考：“如果你是郭沫若，會如何觀察自己所生活的鄉(xiāng)村田園中的事物并從中選擇對象進行相應的創(chuàng)作？”這樣，教師引導學生站在作家的角度，對作家從觀察到構(gòu)思、從表達內(nèi)容到語言風格等不同的方面進行還原，發(fā)掘經(jīng)典名篇所蘊藏的表達價值，幫助學生進一步積累完成鄉(xiāng)村田園習作的經(jīng)驗。

首先，從“為什么選擇白鷺”中學習鄉(xiāng)村田園習作的選材智慧。鄉(xiāng)村田園中的事物千千萬，可供選擇的描寫對象數(shù)不勝數(shù)，為什么郭沫若選擇寫白鷺呢？從文本內(nèi)容來看，是因為白鷺的外形極具特點，且作者所描寫的三種圖景都融入了自身獨特的情感體驗。基于此，教師要鼓勵學生尊重自身的觀察體驗，選擇自己最喜歡或者具有獨特情感經(jīng)歷的對象，為抒發(fā)自己的真實情感奠定基礎(chǔ)。其次，通過獨特的表達風格豐富學生的語言儲備。這篇課文在語言表達上有著與眾不同的風格，展現(xiàn)出濃郁的詩意特征，體現(xiàn)了作者對白鷺的喜愛之情。教師可讓學生將百度百科中介紹白鷺的語段，與課文中的語言進行對比，感受嚴謹準確的科學語言和詩意濃郁的文學語言之間的差異，洞察后者所蘊藏的價值意蘊。只有讓學生從自身的真實情感入手，獲得情感體驗，才能為其正式寫作時的情感表達奠定基礎(chǔ)。最后，從獨特的構(gòu)思探尋作者示范性表達的精妙。這篇經(jīng)典散文詩大量運用了擬人、比喻和夸張等修辭手法，不僅展現(xiàn)了白鷺的外形特點，而且清晰地刻畫了白鷺在飛行、休息及站立時如詩一般的美感。這就需要教師在組織學生描寫鄉(xiāng)村田園中的事物時，既要讓學生進行嚴謹全面的觀察，還原事物客觀真實的狀態(tài)，又要引導學生釋放鄉(xiāng)村田園所特有的哲學意蘊，強化學生內(nèi)在感受的輸出。

總而言之，生活是語文學習的源頭活水，為習作教學提供了豐富而寶貴的資源。教師要本著生活教育的理念，在生活情境視域下充分把握鄉(xiāng)村田園習作的內(nèi)涵定位及實施原則，并以統(tǒng)編語文教材為藍本，廣泛整合生活資源，實現(xiàn)學生言語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王圯.基于課外閱讀" 構(gòu)建豐富語文課堂[J].小學生（上旬刊），2023（1）：151-153.

[2] 王權(quán)，沈峰.多學科融合" 打造“勞動+”教育新樣態(tài)[J].全國優(yōu)秀作文選（教師教育），2023（4）：3-4.

（責編 蔡宇璇）