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    基于大單元教學(xué)的小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐研究

    2024-08-21 00:00:00陳熹
    新教師 2024年7期
    關(guān)鍵詞:大單元教學(xué)

    【摘 要】本文在大單元教學(xué)的視域下,探討如何讓學(xué)生在大單元的框架內(nèi),掌握基本的樂理知識(shí),涵養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美力、鑒賞力、創(chuàng)造力。

    【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué) 教學(xué)核心 教學(xué)實(shí)踐策略

    大單元教學(xué)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方式進(jìn)行有效、全面融合的創(chuàng)新型教學(xué)方式。圍繞大單元形式的課程設(shè)置,進(jìn)行音樂教學(xué)的目標(biāo)整合、要素整合、步驟整合,形成從被動(dòng)教育到主動(dòng)吸收、再到素養(yǎng)再造的教育閉環(huán),可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)、音樂情操、審美志趣。

    一、大單元音樂教學(xué)模式概述

    系統(tǒng)化的大單元教學(xué)很有必要,它能幫助學(xué)生建立對(duì)音樂學(xué)科的系統(tǒng)性認(rèn)知,能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂等藝術(shù)門類的探索欲、求知欲,從而有效提升他們的藝術(shù)品位、藝術(shù)鑒賞力、藝術(shù)創(chuàng)造力。

    1.大單元音樂教學(xué)內(nèi)涵。

    傳統(tǒng)教材編寫按照一定的體例,采用固定的編寫標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行明確的綱目分類,以主題內(nèi)容為劃分標(biāo)準(zhǔn),按照教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納,并圍繞固定的教學(xué)要素和體例構(gòu)建模塊單元。其教學(xué)內(nèi)容模式經(jīng)過多年實(shí)踐,已經(jīng)具有很強(qiáng)的實(shí)操性。對(duì)此,教師可依托教材,探索大單元教學(xué),構(gòu)建新的單元序列。這一單元序列超越傳統(tǒng)的教學(xué)單元邊界,在內(nèi)容上緊扣教材但在架構(gòu)上超越教材,圍繞涵養(yǎng)人文情懷、提升藝術(shù)審美體驗(yàn)、豐富實(shí)踐活動(dòng)形式等方面,采取科學(xué)的教學(xué)步驟,進(jìn)行科學(xué)有序的教學(xué)安排。

    2.大單元音樂教學(xué)核心。

    (1)知識(shí)遷移。

    小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的人文認(rèn)知基礎(chǔ),但在人文藝術(shù)儲(chǔ)備上還有所欠缺,尚未形成系統(tǒng)的藝術(shù)文化架構(gòu)。藝術(shù)文化課程的要求不同于學(xué)科文化類課程,它要求學(xué)生既要有“點(diǎn)”的文化要素的積淀,也要經(jīng)過“面”的藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后接受的都是系統(tǒng)化的學(xué)科教學(xué),傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)點(diǎn),提升他們理解和解決實(shí)際問題的能力,而旨在提升音樂素養(yǎng)的音樂學(xué)科教學(xué)則需要在固有的模塊教育理念下進(jìn)行音樂知識(shí)要素教學(xué)的創(chuàng)新性探討。新的大單元教學(xué)模式通過對(duì)課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)的移除、增加、整合,融入內(nèi)涵更加豐富的文化藝術(shù)作品,引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的文化藝術(shù)知識(shí),形成藝術(shù)鑒賞的知覺力。在大單元音樂教學(xué)體系中,學(xué)生除了接受基本的樂理知識(shí),還能通過課堂視聽鑒賞、課外藝術(shù)鑒賞等活動(dòng)進(jìn)一步提升人文素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)??梢哉f(shuō),大單元音樂教學(xué)對(duì)文化藝術(shù)知識(shí)的提煉更加精準(zhǔn),讓課堂教學(xué)實(shí)踐更具指導(dǎo)性。對(duì)于學(xué)生而言,在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)過程和充滿藝術(shù)氛圍的教學(xué)語(yǔ)境下,他們更能形成身心合一的音樂體驗(yàn),培養(yǎng)音樂知覺力;對(duì)于教育工作者而言,小學(xué)音樂大單元教學(xué)能激發(fā)教師教學(xué)的創(chuàng)造力,更好地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性,反過來(lái)使他們?cè)谝魳方虒W(xué)實(shí)踐中不斷深化對(duì)大單元音樂教學(xué)的認(rèn)知,有效地改進(jìn)教學(xué)方法,從而在更高層面上創(chuàng)造價(jià)值引導(dǎo)、文化涵養(yǎng)、身心共融的知識(shí)遷移系統(tǒng)。

    (2)人文素養(yǎng)培育。

    音樂作品作為藝術(shù)的載體,具有豐富的人文藝術(shù)價(jià)值。而大單元教學(xué)的教材設(shè)置就是將音樂作品中的人文主題進(jìn)行分門別類的梳理,對(duì)不同作家的創(chuàng)作理念進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建、系統(tǒng)整合,形成鮮明的人文主題。圍繞提升人文素養(yǎng),教師可以在教學(xué)單元設(shè)置中對(duì)作品的文化背景、地域風(fēng)格等方面進(jìn)行恰如其分的摘取,形成教學(xué)核心。不同于傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式,大單元音樂教學(xué)更加注重人文主題的挖掘,要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要基于課程目標(biāo)進(jìn)行這方面的有益補(bǔ)充,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的音樂審美鑒賞,形成豐富的情感體驗(yàn),為學(xué)生在小學(xué)階段形成藝術(shù)鑒賞力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    (3)實(shí)踐拓展。

    音樂等藝術(shù)門類是動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)藝術(shù),音樂中的每一個(gè)樂章都通過音符表達(dá)出豐富的音樂調(diào)性。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候,不能只停留在淺層次知識(shí)點(diǎn)的靜態(tài)輸出,而要讓音樂在課堂教學(xué)中真正地流動(dòng)起來(lái),形成動(dòng)態(tài)的音樂教學(xué)模式,讓學(xué)生能跟著音樂中所表達(dá)的情境動(dòng)起來(lái),在動(dòng)態(tài)的音樂體驗(yàn)中感受音樂、理解音樂、表達(dá)音樂。因此,在大單元教學(xué)中,教師要更多地關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的效果能否達(dá)到大單元音樂教學(xué)的教學(xué)審美目標(biāo)。基于此,教師可以引入樂器演奏、舞蹈表演、模唱伴唱等多種形式展現(xiàn)音樂的豐富內(nèi)涵,全面豐富學(xué)生的音樂感官體驗(yàn),進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)音樂主題的全方位理解,提升學(xué)生的綜合音樂文化素養(yǎng)。

    (4)審美體驗(yàn)。

    藝術(shù)類課程圍繞審美教育這一理念,旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力素養(yǎng)。在素質(zhì)教育的大背景下,這一要求顯得尤為重要。審美教育幫助學(xué)生建立圓融、通達(dá)的世界觀,脫離沉悶死板的思維模式,對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力的養(yǎng)成都具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。因此,大單元教學(xué)下的音樂教學(xué)要將審美體驗(yàn)貫穿始終,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在流動(dòng)的藝術(shù)體驗(yàn)中注重美的感受,內(nèi)觀成長(zhǎng)體驗(yàn),在音樂的律動(dòng)中收獲心靈層面的感知和共振,感受美好、分享美好、創(chuàng)造美好。

    二、大單元音樂教學(xué)策略

    1.聚焦素養(yǎng)提升,系統(tǒng)整合大單元教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

    教師在進(jìn)行大單元音樂教學(xué)的過程中,要整合多種要素,有效提煉音樂教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo),圍繞人文素養(yǎng)、審美認(rèn)知、實(shí)踐創(chuàng)造,設(shè)置符合學(xué)生年齡的發(fā)展目標(biāo)任務(wù)。因此,教師要對(duì)具體音樂作品進(jìn)行全要素的賞析,確定音樂主題,包括風(fēng)格、旋律節(jié)奏等方面內(nèi)容,圍繞學(xué)生個(gè)性、年齡特征科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng),滿足學(xué)生身心全面發(fā)展的需要。例如,教師可通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞輕快的音樂作品,感受作品的情緒張力,激發(fā)學(xué)生積極向上的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在賞析的過程中感受振奮的力量,然后圍繞課程教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。另外,教師還可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教材外的音樂知識(shí)補(bǔ)充,比如民間樂器的運(yùn)用和相關(guān)的樂理知識(shí)講解。

    2.進(jìn)行作品橫向?qū)Ρ荣p析,進(jìn)行主題拓展。

    教師可以圍繞大單元教學(xué)基本模塊,進(jìn)行多曲目的對(duì)比賞析,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格的音樂作品進(jìn)行比較、分析,讓學(xué)生在音樂體驗(yàn)中,不斷深化和感悟?qū)σ魳纷髌氛{(diào)性的認(rèn)知,體會(huì)獨(dú)特的韻律美,有效提升學(xué)生的審美能力。比如,學(xué)生通過欣賞豪邁風(fēng)格的音樂作品,感受強(qiáng)烈的律動(dòng)起伏,探索不同樂器在其中展現(xiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)力;通過欣賞抒情的音樂作品,感受靜水流深的沉靜,體驗(yàn)不一樣的形象美、意境美。此外,在完成單元教學(xué)的同時(shí),教師要對(duì)大單元作品的旋律、節(jié)奏、風(fēng)格等多方面的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),完成對(duì)音樂作品單元主題的橫向拓展,多角度切入,調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析音樂的主動(dòng)性以及表達(dá)音樂感受的積極性,從思想和情感層面對(duì)大單元主題進(jìn)行有效拓展。

    3.進(jìn)行情境設(shè)置,有效營(yíng)造高質(zhì)量的音樂體驗(yàn)氛圍。

    在人文素養(yǎng)、審美體驗(yàn)的培育中,大單元音樂教學(xué)要切實(shí)將作品中展現(xiàn)的情境通過多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生。因此,教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),進(jìn)行課堂音樂氛圍的創(chuàng)設(shè),圍繞教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行情感內(nèi)涵的挖掘,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情感體驗(yàn)中收獲深層次的音樂認(rèn)知。例如,教師可結(jié)合視頻等多媒體形式,給予學(xué)生一定的視聽感官刺激,實(shí)現(xiàn)音樂情境與課堂教學(xué)的有效融合。

    總而言之,大單元音樂教學(xué)要聚焦人文素養(yǎng)、審美體驗(yàn),確定系統(tǒng)的教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo),形成音樂課程學(xué)習(xí)的深度遷移,促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

    (本專輯責(zé)任編輯:莊嚴(yán) 宋曉穎 蘇少偉)

    參考文獻(xiàn)

    [1]曹英潔.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)音樂教學(xué)的融合策略[J]. 中國(guó)新通信,2022,24(22):230-232.

    [2]陳明旻.大概念統(tǒng)整的小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 全視界,2021(03):77-80.

    [3]楊慧玲.淺析小學(xué)音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑[J]. 戲劇之家,2023(06):158-160.

    編后記

    《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》提出,要探索大單元教學(xué),積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通,加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。對(duì)于如何更好地基于單元整體視角開展教學(xué)設(shè)計(jì),一線教師都在積極地探索與實(shí)踐。本專輯的這幾篇文章分別圍繞大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了闡述,可供參考。

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