基于大單元教學(xué)的初中語文課外閱讀策略探究

摘 要：在初中的語文教學(xué)中，開展課外閱讀對提高學(xué)生的閱讀理解能力，豐富學(xué)生知識以及發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)都有著非常顯著的作用，但是，讓學(xué)生被動地接受課文閱讀，并不能很好地發(fā)揮這些作用，因此，作為教師在面對初中語文課外閱讀的教學(xué)中，應(yīng)以教材為依托，通過分析單元的目標(biāo)任務(wù)，合理選擇經(jīng)典文本，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣?；诖耍疚膶⒒诖髥卧虒W(xué)模式，對初中語文課外閱讀的策略展開系統(tǒng)論述，希望能為之后的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué);初中語文;課外閱讀策略

一、 引言

大單元教學(xué)是指以單元的形式確定教學(xué)目標(biāo)，通過各教學(xué)要素的組織實施，從宏觀上掌握單元的任務(wù)和要求。基于大單元教學(xué)下的初中語文課外閱讀策略，對于教師有著非常高的要求，需要教師從課外閱讀的選擇、互動以及后續(xù)的一些活動中都要做好合理安排，如此才能配合好大單元教學(xué)的教育模式，讓學(xué)生更好完成單元目標(biāo)，并豐富自身的知識面，讓學(xué)生全面去發(fā)展。

二、 初中語文課外閱讀的現(xiàn)狀研究

隨著新課改的頒布和貫徹，強化課外閱讀也已經(jīng)提上了議事日程。語文教師經(jīng)常強調(diào)提高自己的語文綜合能力，固然要重視課內(nèi)學(xué)習(xí)，但光靠課內(nèi)學(xué)習(xí)顯然是不行的，還須重視課外閱讀。但中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀，表現(xiàn)在不少中學(xué)生課外閱讀材料少、閱讀面狹窄，有的埋首于數(shù)理化的習(xí)題中，說課外書“對學(xué)習(xí)沒有什么幫助”，何況“根本沒時間看課外書”，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀對立起來;有的為了提高作文成績，只看作文選，研究高分的“秘訣”;有的只喜歡看故事類書籍，特別是刺激性強的武俠小說、言情小說，一味地追求故事情節(jié);有的以讀圖代替讀文，看名著不看原著，而愛看連環(huán)畫、縮寫本等?？偟膩碚f具有很強的功利性或明顯的盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性，對高雅文學(xué)以及反映當(dāng)代科技的作品涉獵較少，影響了語文綜合素養(yǎng)的提高。因此，作為教師要改變這一現(xiàn)狀還需要很長的路要走。

三、 基于大單元教學(xué)的初中語文課外閱讀策略研究

（一）在課外閱讀的選擇上結(jié)合單元主題

基于大單元教學(xué)下，初中語文教學(xué)應(yīng)該是“用教材教”而不是“教教材”，這樣就給教師留下一定的自由空間，將課外閱讀作為教材的一個延伸，在選擇時盡可能地貼合單元主題，把握住教學(xué)重點，實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸。除此之外，在名目繁多的書海中，我們要不斷教育他們有選擇地讀書，不光要多讀書，更重要的是多讀好書。

例如，七年級上冊第一單元是“四季之美”，教材選用了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》、古代詩歌四首。語用方面重朗讀、修辭格的賞析、多角度寫景的方法等。作為教師，在除去課堂教學(xué)之外，幫助學(xué)生選擇合適的課外閱讀也是非常有必要的?？梢愿鶕?jù)提煉出來的主題，為學(xué)生推薦狄金森的詩歌《親愛的三月，請進》《請回答我，七月》;馮驥才的《逼來的春天》，梁衡的《夏感》。文章內(nèi)容圍繞本單元的主題四季之美，還在形式上卻有詩歌、散文，還湊齊了春夏秋冬四季，真正是“四季之美”，詩歌又是訓(xùn)練朗讀，增強語感的好素材。如此一來，學(xué)生在課外閱讀的過程中既加深對單元主題的理解，又豐富了自身的知識儲備。

（二）基于大單元將課外閱讀課程化

一般來說，在大單元的教學(xué)模式下，每個單元都會有一兩篇重點講讀的課文，作為教師應(yīng)該對這兩篇課文做一個細致的講解，通過這樣的方式歸納這類文章的閱讀方法，并讓學(xué)生掌握這樣的閱讀方式。學(xué)習(xí)方法是多方面的，它包括把握體裁的閱讀方法，確定目標(biāo)的方法，分析文章的方法，總結(jié)全課的方法。教師圍繞教學(xué)重點，通過對這些方法的把握，可作適當(dāng)?shù)氖痉斗治?。學(xué)生通過老師的訓(xùn)練，逐步做到自己確立目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，獨立總結(jié)學(xué)習(xí)心得。這樣，學(xué)生也就具備了獨立學(xué)習(xí)的能力。以初中語文第三冊第一單元為例。這一單元的課文有記敘文，有說明文，目的是讓學(xué)生學(xué)會比較閱讀。說明文主要以說明為主要表達方式，用來給人以知識，讓別人明白事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等。閱讀說明文，應(yīng)當(dāng)了解文中所要說明的事物的特征，以及事物的特征是怎樣被說明清楚的。學(xué)習(xí)《中國石拱橋》，可引導(dǎo)學(xué)生了解石拱橋、趙州橋、盧溝橋的特點。石拱橋的特點與趙州橋、盧溝橋兩者之間是一般與個別的關(guān)系。如何將事物的特征說明清楚，還要教給學(xué)生一定的說明方法，引導(dǎo)學(xué)生理解說明文語言的準(zhǔn)確性，也能起到說明事物特征的效果?？傊谥v讀課時，教師始終處在“導(dǎo)”的地位，學(xué)生始終學(xué)習(xí)老師所教的方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有步驟地積極、主動地參與老師所安排的教學(xué)活動，既有知識性，又有趣味性。

（三）基于大單元教學(xué)以讀促寫

在大單元教學(xué)中，學(xué)會寫也是教學(xué)的一個主要任務(wù)。因此，課外閱讀應(yīng)養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣?！皠庸P墨”包括摘、注、寫等幾項內(nèi)容。“摘”即對書中重要的、有參考價值的、你特別感興趣的地方，直接摘錄或擇其要點摘錄。建議中學(xué)生多摘錄那些哲思深邃、情景交融、警策勵志、描寫細膩、語言優(yōu)美的語句或語段，摘下來后，最好能常讀常背、常引用或常仿寫?！白ⅰ奔慈c批注，如對文章的中心句，美句美段，劃一劃;對不懂的、有疑問的，打個問號，回頭再琢磨;對文章人物形象、布局謀篇、語言修辭、觀點見解等有想法，評點評點?！白ⅰ敝幸寻皩憽钡囊徊糠謨?nèi)容了，真正的“寫”還可放開，它除了直接針對作品本身進行評點外，范圍可以更廣闊，比如，我們在閱讀時，經(jīng)常腦袋瓜里“靈光一閃”，閃出自己仿寫的欲望，那就仿寫一段;閃出自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的相似或相反的事件，那就創(chuàng)作一篇;閃出自己曾讀過的某文某故事，那就勾連一下，進行對比評論，并且最好能形成相對完整的文章規(guī)模。當(dāng)然，摘、注、寫也并不是每讀一篇作品必為之，而是有美才摘之，有感才注之，有悟才寫之。例如，在七年級下冊第一單元的教學(xué)中，這一單元都是有關(guān)寫人的文章，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元人物品質(zhì)，精心選擇能夠反映人物精神的內(nèi)容，運用具體人物描寫、敘議結(jié)合等手法，寫出熟悉的人物的思想、氣質(zhì)、品格、個性等特點。在課后教師可以為學(xué)生推薦一些寫人的文章書籍，讓學(xué)生做課外閱讀，通過閱讀中的批注寫，鍛煉寫人的能力，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（四）構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動教學(xué)

少做題，多閱讀;少做題，多思考。大單元教學(xué)之“大”為宏大之意，它傾向于將包羅萬象的教育資源融于自身、為我所用。但大單元教學(xué)之“大”亦有限度，其出發(fā)點和立足點乃是發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科的必備品格與關(guān)鍵能力，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)以教材為用件，采用“單篇精讀，多元拓展”的閱讀教學(xué)方式。在傳授課內(nèi)知識的同時，能涉及的課外文章盡量讓學(xué)生朗讀，讓他們在傾聽中領(lǐng)略課本外的神奇，開闊他們的視野。盡量少講多練，精講多體會，把課內(nèi)時間作為閱讀戰(zhàn)場，課堂上讓學(xué)生盡量說出自己對文本的理解。對有關(guān)的文章、作品等進行精當(dāng)?shù)狞c評，留下一些思考的問題，以增強學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。

例如，在七年級第一單元的教學(xué)中，主要是現(xiàn)代文寫景散文單元，重點強調(diào)了判別修辭手法及描寫和抒情的表達方式，了解基本句式特點，體會景和情的關(guān)系。部分可能涉及了寫景散文的表現(xiàn)手法和寫作結(jié)構(gòu)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備基本的程序性知識，也就是如何分析寫景散文。以《春》為例子，學(xué)生應(yīng)該了解寫景散文的核心問題是弄清作者的情感（作者想要表達什么），進一步的分析則是應(yīng)該理清楚“景物特點”“表現(xiàn)方式”和“作者情感”三者之間的關(guān)系，而這些程序性知識的掌握，也是本單元必備的前備知識。因此作為教師可以對這一篇進行精讀，帶領(lǐng)著學(xué)生一起去探索這些問題，從而掌握一套閱讀這一類文章的程序，在之后的閱讀中學(xué)生就可以根據(jù)這個程序去閱讀其他的文章。通過課外閱讀促進學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解與把握，學(xué)習(xí)一些閱讀的方法、技能等，尋求一把開啟閱讀天地的金鑰匙，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化課堂教學(xué)，做到課內(nèi)帶動課外，課外促進課內(nèi)，二者優(yōu)勢互補，相得益彰。

（五）大單元教學(xué)下要重視閱讀交流

讀書應(yīng)重視交流，交流的內(nèi)容可介紹作品，可表達對作品的看法等。特別是在大單元教學(xué)的環(huán)境下，經(jīng)常性的閱讀交流可以鞏固學(xué)生對知識的掌握。學(xué)生可以通過課外閱讀分享會等活動，來介紹作品以撩撥對方的閱讀興趣為上，故事性強的作品，可介紹一個有趣的開頭;語言優(yōu)美的作品，可朗誦一段;知識豐富的作品，可擇要講一些對方前所未聞的知識，總之，就是要挑起對方閱讀的意向，這樣一方面展現(xiàn)了學(xué)生的語文能力，一方面吸引更多的學(xué)生積極主動地去閱讀，還可以加深學(xué)生對作品的理解。除此以外，教師還可以開展一些更單元主題有關(guān)的活動，例如，七年級下冊第一單元的教學(xué)中，本單元主要講述名人故事，引導(dǎo)學(xué)生感受名人風(fēng)采。課文中所選擇的名人，是那些在歷史上做出杰出貢獻的人物。通過他們的生活點滴，了解這些杰出人物的經(jīng)歷，認識他們所做的貢獻，感受他們的崇高品格，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些杰出人物良好的習(xí)慣和治學(xué)方法。因此，作為教師就可以開展一次“人物評論會”，讓學(xué)生在會上分享自己閱讀過的一些人物傳記等，讓學(xué)生更熟練地掌握“讀人”的能力，也是本單元學(xué)習(xí)“寫人”的基礎(chǔ)。把閱讀與“寫出人物的精神”的寫作結(jié)合起來，圍繞人物描寫，讀中有寫，寫中有讀。引領(lǐng)學(xué)生朗讀捕捉寫人的精彩句段與手法，體悟字里行間的品質(zhì)情感，并嘗試把學(xué)習(xí)結(jié)果運用到寫作中，學(xué)會多角度、多層面展示人物個性，以集體性的讀書活動營造讀書氛圍，激勵學(xué)生的讀書行為。

四、 結(jié)束語

總之，為提升中學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，教師與家長必須加強對學(xué)生課外閱讀的重視，以大單元為基礎(chǔ)，強化課內(nèi)外聯(lián)動教學(xué)，盡可能提高學(xué)生課外閱讀量，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

肖德清，中學(xué)語文一級，福建省三明市，建寧縣黃埠中學(xué)。