小學(xué)語(yǔ)文“大單元教學(xué)”的策略與思考

畢英春

自2019年秋季開(kāi)始，義務(wù)教育階段全部使用統(tǒng)編本教材，這套教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即按照“內(nèi)容主題”組織單元，同時(shí)又將“語(yǔ)文要素”分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深、由易到難，分布其中。語(yǔ)文教材再次全國(guó)統(tǒng)一，這給不少教師帶來(lái)了新的疑惑，如有的教師認(rèn)為重點(diǎn)教好、用好教材，要減少閱讀量。針對(duì)這一問(wèn)題，教材主編溫儒敏先生指出：“教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把‘教讀‘自讀和課外閱讀三者結(jié)合起來(lái)，但還需要教師去‘加碼。建議老師們采取‘1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。”

結(jié)合多年來(lái)“1+X”海量閱讀的研究與實(shí)踐，落實(shí)統(tǒng)編教材的理念，我們提出了小學(xué)語(yǔ)文“大單元教學(xué)”。鼓勵(lì)廣大教師繼承課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)推行大量閱讀;倡導(dǎo)以生為本，讓學(xué)生完整地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和建構(gòu)知識(shí)，從碎片化走向建構(gòu)化，再到個(gè)性化，并真正形成“閱讀、觀察、書(shū)寫(xiě)、思維和表達(dá)”等基本技能，提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以下是我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的界定、實(shí)施和評(píng)價(jià)所做的思考和探索。

一、大單元教學(xué)是什么

單元教學(xué)，是一種系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)體系。它不是將幾篇課文簡(jiǎn)單地組合在一起，而是要求組成單元的文章必須在某一點(diǎn)上具有內(nèi)在的聯(lián)系，能通過(guò)大單元學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)并提高某方面的技能。

“有什么樣的教材，就有什么樣的國(guó)民?！蔽覀?cè)谶x取教材外組文和整本讀物時(shí)，是非常慎重的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并依照學(xué)生認(rèn)知及心理發(fā)展規(guī)律，我們精心選文、科學(xué)編排，達(dá)成了系統(tǒng)化和序列化課程框架。下表呈現(xiàn)的是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的課程內(nèi)容：

二、大單元教學(xué)怎么做

大單元教學(xué)的內(nèi)容，涵蓋了教材本身的內(nèi)容、拓展的組文以及整本書(shū)和綜合實(shí)踐活動(dòng)等。因此，確立明確的單元目標(biāo)，并以此統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，就顯得尤其重要。各級(jí)目標(biāo)確立后，還要設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便及時(shí)檢測(cè)和評(píng)價(jià)教與學(xué)的過(guò)程和效果。

1.聚焦大單元目標(biāo)，分梯度確定每課時(shí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是保證教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵，它影響著教師對(duì)教學(xué)材料的選擇、內(nèi)容的規(guī)劃、教學(xué)程序的開(kāi)放、測(cè)試前的準(zhǔn)備等全過(guò)程。

備課要有全局意識(shí)，不能備一課是一課。在確定“大單元目標(biāo)”時(shí)，首先要讀讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”和“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”，找到本單元“人文要素”和“語(yǔ)文要素”兩方面的單元目標(biāo)。然后，再對(duì)話每篇文本的具體內(nèi)容，精讀課文的課后練習(xí)，略讀課文的閱讀提示，找到在大目標(biāo)之下的分梯度目標(biāo)，按規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)四要素（行為主體是學(xué)生，行為動(dòng)詞可檢測(cè)，行為條件有范圍，表現(xiàn)程度有底線）準(zhǔn)確描述出來(lái)。

以下呈現(xiàn)的是五年級(jí)上冊(cè)第六單元教材內(nèi)容的具體目標(biāo)。

2.根據(jù)每課時(shí)目標(biāo)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同課型

“最好的設(shè)計(jì)，是以終為始?！贝髥卧虒W(xué)，依據(jù)大目標(biāo)，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排單元課型，具體分為：?jiǎn)卧A(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、組文閱讀課、讀寫(xiě)結(jié)合課、習(xí)作表達(dá)課、整本書(shū)閱讀課、復(fù)習(xí)鞏固課等。這些課型環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。

課型不同，承擔(dān)的任務(wù)也不同。單元預(yù)習(xí)課，重在把課文讀正確、讀流利，初步感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞，提出疑難問(wèn)題，便于精讀課以學(xué)定教。其基本流程是：讀讀導(dǎo)語(yǔ)，尋找目標(biāo)——圈畫(huà)字詞，正確讀文——難讀句段，再讀正音——全班交流，感知內(nèi)容——字詞歸類(lèi)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

精讀引領(lǐng)課，重在以例悟法，強(qiáng)調(diào)一課一得，使學(xué)生能夠舉一反三。教師要吃透文本，堅(jiān)持學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用與滲透文化修養(yǎng)及道德情感雙線并行。其基本流程是：鏈接生活，明確目標(biāo)——借助文本，認(rèn)知目標(biāo)——拓展閱讀，實(shí)踐遷移。

組文閱讀課，是根據(jù)精讀課例所體悟的方法以及所形成的能力，選取與精讀課文內(nèi)容相近、主題相關(guān)的一組文本，遵照課程目標(biāo)要求，組織學(xué)生自主閱讀的一種課型。組文閱讀課，強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)效益的最大化;貴在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的審美;重在引領(lǐng)學(xué)生“反三歸一”，形成能力。教師要基于目標(biāo)，精心選文，設(shè)計(jì)活動(dòng)，板塊推進(jìn);要讓學(xué)生更加自由主動(dòng)地學(xué)習(xí)，師生時(shí)間可二八分配。其基本流程是：復(fù)習(xí)回顧，方法再現(xiàn)——工具助力，合作探究——交流展示，提升思維——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，遷移運(yùn)用。

整本書(shū)閱讀課的主要目的是引領(lǐng)學(xué)生讀整本書(shū)。其指導(dǎo)策略要因書(shū)而異，或預(yù)設(shè)猜想，或圈點(diǎn)勾畫(huà)，意在使學(xué)生徜徉書(shū)海，激起閱讀興趣，靜享讀書(shū)樂(lè)趣，養(yǎng)成讀書(shū)志趣。其基本流程為：導(dǎo)讀課，多猜想，重在激趣——自讀課，多自悟，靜靜品賞——分享課，有方法，提升思維——延伸課，多途徑，關(guān)注生活。

三、大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)

好的評(píng)價(jià)，對(duì)教師來(lái)講可明確教學(xué)中取得的成就和需要努力的方向，促使教師進(jìn)一步地研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以提高自己的教學(xué)水平;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題與困難，還能加深對(duì)學(xué)生自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的了解，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)要不忘“初心”，牢記大單元的總目標(biāo)和每課時(shí)的分解目標(biāo)。首先，要從教與學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定實(shí)用的評(píng)價(jià)工具，設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)程序。然后，要及時(shí)對(duì)獲取的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與處理，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析與反饋，避免依靠經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)進(jìn)行主觀判斷。

除此之外，對(duì)于學(xué)生的參與意識(shí)、合作態(tài)度、傾聽(tīng)表現(xiàn)等，可以采用教師鼓勵(lì)、學(xué)生點(diǎn)贊、小組評(píng)比等方式進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)每課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成。大單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，依據(jù)每課時(shí)的量標(biāo)評(píng)價(jià)積分和，就能較準(zhǔn)確地判斷大單元教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度了。

總之，“大單元教學(xué)”課程內(nèi)容豐富多元，多種課型梯次進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)螺旋上升，從根本上改變了語(yǔ)文課程課外閱讀量不足、課內(nèi)外閱讀脫節(jié)的現(xiàn)狀，保證了學(xué)生閱讀的數(shù)量與質(zhì)量。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)必然會(huì)得到有效提升。

（作者單位：北京華樾教育科技研究院）