“四線三課雙層”區(qū)域整體性教研范式的探索與實(shí)踐

曾祥尤 邱偉華

導(dǎo) 讀：

面對教師的專業(yè)發(fā)展、城鄉(xiāng)學(xué)校的均衡發(fā)展等問題，江西省贛州市南康區(qū)教研室創(chuàng)造性地開展了“‘四線三課雙層區(qū)域整體性教研范式”的項(xiàng)目研究。項(xiàng)目通過“四線”聯(lián)動教研、三大教研載體、“線下線上”雙層教研等運(yùn)行機(jī)制，有力地推進(jìn)了教科研改革，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，推動了城鄉(xiāng)學(xué)校的均衡發(fā)展。

“四線三課雙層”區(qū)域整體性教研范式是指以構(gòu)建“教研組—鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科中心教研組—片區(qū)教研協(xié)作組—區(qū)教研室”四級教研網(wǎng)絡(luò)、引導(dǎo)教師個體積極參與校本教研、促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升學(xué)校發(fā)展品質(zhì)為工作主線（“四線”），以教師備課活動、課例研討活動以及課題研究為教學(xué)研究活動載體（“三課”），以“線下”的各級教研活動和“線上”的YY網(wǎng)絡(luò)教研兩個層次（“雙層”）相伴互補(bǔ)的區(qū)域整體教研活動模式。

一、問題提出的背景

（一）教師專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸

2020年南康區(qū)被確定為國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革省級實(shí)驗(yàn)區(qū)。由于多種原因，南康區(qū)不僅存在師資缺乏、學(xué)科不配套、教師年齡老化等客觀現(xiàn)實(shí)問題，而且農(nóng)村教師自主學(xué)習(xí)時間少、研培渠道窄、創(chuàng)新能力差、專業(yè)成長引領(lǐng)不足等一系列問題也日漸凸顯。

（二）城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展不均衡

2008年以來，南康區(qū)城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)程迅速，城區(qū)學(xué)額激增，大量優(yōu)秀農(nóng)村教師選調(diào)進(jìn)城，同時每年有500名左右的新招錄教師分派到農(nóng)村中小學(xué)任教，不少農(nóng)村學(xué)校教師3年的置換率達(dá)80%以上。農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍青黃不接，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量相對滯后，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡。

（三）現(xiàn)代化教育手段的推廣運(yùn)用

隨著國家對農(nóng)村教育改薄行動計劃實(shí)施，現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村學(xué)校得到有效的推廣和普及使用，師生利用各種媒體工具、平臺開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享成為現(xiàn)實(shí)。發(fā)揮現(xiàn)代教育裝備的作用，引導(dǎo)廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來提高教研水平成為可能。

二、具體運(yùn)行機(jī)制

（一）“四線”教研聯(lián)動發(fā)展

1.構(gòu)建四級教研網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建“學(xué)校教研組—鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科中心教研組—片區(qū)教研協(xié)作組—區(qū)教研室”的四級教研網(wǎng)絡(luò)，通過自下而上和自上而下的方式運(yùn)行。一方面通過自下而上的方式，各級教研組從遇到的問題中提煉出研究的專題，把教育教學(xué)實(shí)踐中的問題轉(zhuǎn)化為課題，并組織開展內(nèi)容豐實(shí)、形式多樣的教研活動。另一方面，通過自上而下的方式，南康區(qū)教研室采取整體推進(jìn)的策略，要求各級教研組根據(jù)區(qū)學(xué)科教研組的要求組織系列主題教研活動，推動區(qū)域教研工作協(xié)同發(fā)展。

2.改革校本教研。區(qū)教研室制定了校本教研活動的相關(guān)制度和獎懲措施，積極引導(dǎo)各級學(xué)校教師開展校本教研，推廣“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—創(chuàng)新”的校本教研模式，促進(jìn)教師在活動中學(xué)習(xí)、在活動中實(shí)踐、在活動中反思、在活動中創(chuàng)新，讓教師在螺旋式循環(huán)中不斷提升專業(yè)發(fā)展水平。

3.名師專業(yè)引領(lǐng)。區(qū)教研室通過培訓(xùn)各級學(xué)校的教導(dǎo)處主任和教研處主任，引領(lǐng)學(xué)校確立“教師發(fā)展學(xué)?！钡睦砟?，按照“學(xué)習(xí)實(shí)踐、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、自我反思、群體提高”的思路，組織系列“研培結(jié)合”的活動，讓教師感悟教育新理念，提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。同時區(qū)教研室還通過每年的新教師培訓(xùn)、名師培養(yǎng)工程等平臺引領(lǐng)和促進(jìn)教師由“教書匠型”逐步向“研究型”“專家型”“學(xué)者型”教師發(fā)展。

4.學(xué)校特色發(fā)展。在“四線三課雙層”區(qū)域整體性教研活動的開展過程中，區(qū)教研室引領(lǐng)各校根據(jù)實(shí)際，提出自己的辦學(xué)思路，提升學(xué)校的辦學(xué)水平，逐步形成學(xué)校的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不斷上臺階、出特色、創(chuàng)品牌，目前，一批有辦學(xué)特色的學(xué)校脫穎而出。

（二）三大教研載體相輔相成

1.教師備課活動。采取“個體—集體—個體”的方式，先由教師把上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)及思路等進(jìn)行個體備課;然后，以年級備課組為單位，進(jìn)行集體備課討論，并整理成教案;教師根據(jù)集體的備課，針對本班實(shí)際情況二次備課，對教案進(jìn)行必要的個性化修改，突出創(chuàng)新。這種模式既體現(xiàn)教師的發(fā)展水平和個體風(fēng)格，又有教師的集體智慧，為教師同伴間的展示、互學(xué)、互助、對話、交流、合作提供平臺。各校還根據(jù)這種備課模式進(jìn)行創(chuàng)新，形成了自己的特色，如南康區(qū)第五中學(xué)的“寫、議、改、補(bǔ)、記五位一體集體備課”課題獲省級立項(xiàng)并順利結(jié)題。

2.課例研討活動。推行“說課、上課、聽課、議課、改課一條龍”的教研模式，采取課前說課磨課、初課（第一次上課）檢驗(yàn)效果、聽課借鑒經(jīng)驗(yàn)、議課多向互動、改課反思提升、再課（第二次上課）升華變化的活動模式，讓上課教師和聽課、評課教師體驗(yàn)同伴互助的實(shí)效，促使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師互相切磋、互相借鑒、取優(yōu)補(bǔ)劣、協(xié)同攻關(guān)、共同發(fā)展。說課中的理性分析，上課中的亮點(diǎn)展示，議課中的唇槍舌劍，改課中的取優(yōu)補(bǔ)劣，都有力促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

3.課題研究活動。課題研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑，也是校本教研的重要形式。課題要源于教師自身教學(xué)實(shí)踐中所遇到的實(shí)際問題，從而引發(fā)探索問題解決的行動研究。區(qū)教研室要求學(xué)校有計劃地組織教研組、教師根據(jù)實(shí)際確立研究課題，然后帶著問題去進(jìn)行教學(xué)研究，還鼓勵并要求教師參與一項(xiàng)校級以上的課題研究，在“開展自己的教學(xué)研究”中“解決自己的教學(xué)問題”，從而不斷提升教師的教育教學(xué)能力和教研工作水平。

（三）“線下線上”教研相伴而行

1.“線下”教研腳踏實(shí)地?！熬€下”教研指各級教研組組織的實(shí)地教研。一方面要求教研員深入各級教研網(wǎng)絡(luò)，引領(lǐng)各級教研組活動的開展。區(qū)教研室對教研員的角色進(jìn)行了重新定位，由學(xué)科單線型教研員向復(fù)合立體型教研員角色轉(zhuǎn)變，即做教師專業(yè)成長的鋪墊者，做教研組文化構(gòu)建的引領(lǐng)者，做學(xué)校教學(xué)管理者的指導(dǎo)者。同時要求教研員深入一線，與年級組長、教研組長、備課組長、學(xué)科骨干聚集在一起，用集體的智慧來避免管理活動中單打獨(dú)斗的尷尬局面。區(qū)教研室大膽創(chuàng)新，通過綜合考評選拔出各學(xué)科教研核心小組成員，成立區(qū)學(xué)科核心小組，由學(xué)科教研員引領(lǐng)學(xué)科核心小組深入各校開展教研活動，引領(lǐng)各校學(xué)科發(fā)展，教研作用顯著提高。另外，在機(jī)制建設(shè)上，我們還創(chuàng)新工作模式，專職教研員與兼職教研員教學(xué)研究工作相結(jié)合，學(xué)科教研工作與區(qū)學(xué)科名師培養(yǎng)相結(jié)合，區(qū)教研工作與片區(qū)學(xué)科指導(dǎo)小組相對接，與學(xué)校學(xué)科核心小組相勾連，使全區(qū)整體教研工作在培養(yǎng)中打造，在運(yùn)用中提升。

2.“線上”教研綻放精彩?！熬€上”教研指利用“YY語音平臺”這一軟件實(shí)施全區(qū)城鄉(xiāng)同步參與教研的網(wǎng)絡(luò)教研活動。為便于統(tǒng)一開展YY網(wǎng)絡(luò)教研，區(qū)教研室對全區(qū)各校各學(xué)科的教研活動時間作了統(tǒng)一的規(guī)定。各學(xué)科篩選了學(xué)科帶頭人、骨干教師作主講教師，通過YY語音軟件對全區(qū)教師進(jìn)行備課發(fā)言，全區(qū)教師可以實(shí)時進(jìn)行備課交流活動，或者通過YY語音軟件進(jìn)行專題教研講座，或者通過YY語音軟件進(jìn)行公開課和教研沙龍的轉(zhuǎn)播。YY語音網(wǎng)絡(luò)教研的全面運(yùn)用，架設(shè)了教師全員教研的綠色高效通道，既發(fā)揮了名師的輻射引領(lǐng)作用，更促進(jìn)了全體教師尤其是青年教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。

三、解決問題的過程與方法

（一）第一階段：項(xiàng)目準(zhǔn)備階段（4年）

2001年起，區(qū)教研室在每年11月的“課改調(diào)研督導(dǎo)月”，將教研員分成四個課改調(diào)研督導(dǎo)小組，分別對南康中心小學(xué)等學(xué)校開展新課程調(diào)研督導(dǎo)活動，通過聽匯報、聽課、查閱資料、召開教師與學(xué)生座談會等形式，了解各中小學(xué)校課改的實(shí)施情況和存在的問題，通過對實(shí)施課改的困惑、需求、破解之道的研究分析，發(fā)現(xiàn)教研工作中教研室與學(xué)校、教研員與教師“兩張皮”的現(xiàn)象，農(nóng)村教師自主學(xué)習(xí)時間少、研培渠道窄、專業(yè)成長引領(lǐng)不足等問題。教研室立足教研問題，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，形成“四線三課雙層”區(qū)域整體性教研的思路。項(xiàng)目組在調(diào)查分析、查閱文獻(xiàn)、深入學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，幾上幾下反復(fù)討論，擬定了項(xiàng)目的實(shí)施方案。

（二）第二階段：探索與實(shí)踐階段（6年）

為更好地實(shí)施該項(xiàng)目，教研室首先召開項(xiàng)目啟動會，確立南康區(qū)第五中學(xué)、南康區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等10所學(xué)校作為試點(diǎn)校，讓學(xué)校根據(jù)校情與優(yōu)勢對項(xiàng)目中的一個方面或若干方面進(jìn)行實(shí)踐探索。其次是組建片區(qū)教研協(xié)作組，根據(jù)區(qū)域、學(xué)校辦學(xué)情況等方面組建“強(qiáng)校+弱?！钡钠瑓^(qū)教研協(xié)作組，以協(xié)作組為單位開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教科研活動，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，強(qiáng)校帶動弱校發(fā)展，促進(jìn)片區(qū)各校提升教學(xué)管理力、課堂教學(xué)力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。再次是組織開展項(xiàng)目研究成果展示交流會，讓項(xiàng)目校在交流中碰撞，在碰撞中提升，在展示中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中進(jìn)步。

在教研范式的運(yùn)作上，主要采取以下方法：一是采取以點(diǎn)帶面、重點(diǎn)突破、逐步推開、滾動發(fā)展、帶動全局的工作方法，培植片區(qū)中心校發(fā)展。二是以城鄉(xiāng)聯(lián)動為平臺，利用城區(qū)學(xué)校的人力、物力、信息資源，解決鄉(xiāng)村教師發(fā)展和校本教研問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。三是以改革備課方式為突破口，繼承創(chuàng)新，減負(fù)增效，創(chuàng)新備課方式，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，如南康區(qū)第五中學(xué)的“寫、議、改、補(bǔ)、記”五位一體的備課模式，南康區(qū)逸夫小學(xué)、南康區(qū)唐江紅旗小學(xué)的“個體鉆研、生成問題、集體備課、資源共享、個人增減、課后反思”的備課等。四是以課例診斷為切入點(diǎn)，構(gòu)建研課新模式。聚焦課堂教學(xué)主陣地，引領(lǐng)教師在說課、聽課、評課、議課、改課中提升業(yè)務(wù)能力。五是以課題研究為牽動戰(zhàn)略，推動區(qū)域整體性教研項(xiàng)目的進(jìn)程。

（三）第三階段：實(shí)踐與檢驗(yàn)階段（7年）

“四線三課雙層”區(qū)域整體性教研范式的實(shí)施，產(chǎn)生了積極的影響和正向引導(dǎo)。其經(jīng)驗(yàn)不斷受到青睞與推介?！督鹘逃泛汀督鹘逃蒲小冯s志進(jìn)行了專題采訪并作了專題報道，江西教育電視臺作了農(nóng)村課改典型的專題報道。區(qū)教研室在2013年被評為江西省“示范性教研室”。其研究成果不斷促進(jìn)學(xué)校上臺階，出特色。區(qū)逸夫小學(xué)被江西省課程改革中心評為“示范學(xué)?！?，區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、第三小學(xué)等10所學(xué)校被評為贛州市級課程改革先進(jìn)?！环N新型的全員性、有深度、高效度的教研方式在南康已漸趨成熟。它不斷地催生一種適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校與教師的教研文化重建，不斷引導(dǎo)學(xué)校與教師大踏步地行走在農(nóng)村教研、城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的康莊大道上。

十多年來，“四線三課雙層”區(qū)域整體性教研范式的探索與實(shí)踐，有力地推進(jìn)了南康農(nóng)村新課程改革的進(jìn)程，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，促進(jìn)了學(xué)校的科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，推動了南康區(qū)教育的均衡發(fā)展。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)教學(xué)研究室? ?江西省教育廳教學(xué)教材研究室）

參考文獻(xiàn)

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