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    圖片史料在初中歷史教學中的追問設計

    2024-08-21 00:00:00劉欣
    初中生世界·初中教學研究 2024年7期
    關鍵詞:明治維新右腦史料

    史料是歷史研究的基礎,也是歷史解釋的支撐。圖片史料具有形象、直觀、具體的特點,符合初中生認知發(fā)展水平,與文字史料相比,更容易在課堂上被學生接受和識記。此外,從大腦記憶的原理來看,圖像記憶屬于右腦記憶;把信息轉換成語言,則屬于左腦記憶。研究證明,與左腦相比,右腦的存儲容量更大,記憶時間更久。應用圖片史料,可以幫助學生活躍右腦。課堂教學注重學生的左、右腦記憶相結合,可達到事半功倍的效果。

    那么,在歷史教學中,教師如何才能讓圖片史料更好地發(fā)揮作用,提高教學的有效性呢?筆者認為,教師應在全方位了解圖片信息的基礎上,合理地設計問題,在每一個環(huán)節(jié)追問,將圖片史料用精、用活、用透。下面以統(tǒng)編教材《世界歷史》九(下)第4課《日本明治維新》中的一幅插圖《明治維新時期的課堂》為例,闡述追問設計。

    一、圍繞教學內容追問

    《明治維新時期的課堂》這一插圖,出現(xiàn)在關于明治維新的介紹中:“社會生活上,提倡‘文明開化’,向西方學習,改造日本的教育、文化和生活方式?!苯處熆梢韵茸寣W生細致觀察圖片信息,然后設計問題。如果設計單一問題“圖片反映的是日本對哪方面進行的改革”,那么學生往往回答“教育”就結束了,對史料的挖掘、教材的分析都流于表面。為推進學生思考,追問須進一步深入。例如,追問1:課堂里學生的性別和之前發(fā)生了什么變化?答:圖片中的學生變?yōu)榕?,也就是說女子也可以入學接受教育了。追問2:這些女生都是同一個階層的人嗎?為什么可以坐在一起學習?答:明治維新改變了之前的等級制度,實行四民平等。通過追問1和追問2的設置,圖片的內涵挖掘已經(jīng)超出了教育改革的范疇,涉及日本的社會生活、社會觀念,乃至社會制度層面,從而使學生更好地理解課題中的“維新”一詞。由此可見,設置追問的過程實際上是對圖片全面、深度解讀的過程,進一步鍛煉了學生的觀察力、思考力和分析力,有助于教學中能力目標的達成。

    二、圍繞單元主題追問

    教材中的每一個課題和同時期的其他歷史事件,共同反映了時代發(fā)展的特征,也就是單元主題要呈現(xiàn)的內容。教師的追問可以向單元主題靠攏。例如,追問3:圖片中的學生是哪個學段的?上的是什么課?他們的中學科目和我們一樣嗎?答:小學生在上數(shù)學課;中學一般設置日語、漢語、英語、數(shù)學、物理、化學、品德、歷史、地理等課程。教師還可以補充高等學校和職業(yè)學校的情況。追問4:不管從課程還是學制上,日本是向誰學習的?反映了什么樣的時代變化?答:日本向西方資本主義強國學習;反映了當時作為東方落后的封建國家的日本積極主動地進行改革,走上了資本主義道路,資本主義制度在全球范圍內得到擴展。通過追問3和追問4,呼應了本單元的主題。如此,既深入地幫助學生理解課程體系,又巧妙地培養(yǎng)學生史料實證的核心素養(yǎng)。

    三、圍繞大概念追問

    大概念教學就是將分散的知識、技能、觀念等連接成為整體,并賦予它們以意義。在課堂上,教師只要引導學生更深入地探討,就能尋蹤覓跡,挖掘更豐富的內容。追問5:圖片中的黑板上是漢字,日本人為什么使用漢字?由此可以回顧中日交往的史實,看到中國文化對日本的深遠影響。追問6:圖中日本雖然用的是漢字,但為什么學習的對象已經(jīng)改成了西方?由此可以回顧伴隨著工業(yè)革命的開展,西方發(fā)展迅猛和東方相對落后的相關史實;引導學生看到西方文明對東方文明的沖擊。追問7:明治維新前后,日本出現(xiàn)了廢棄漢字的浪潮,為什么最終沒有成功?由此可以和新文化運動相比較,看到在文明沖撞的關頭,不同國家的文化選擇。追問5、追問6和追問7的設計,可以引導學生探討文明間的交流、互鑒與博弈等相關話題。通過追問的不斷深入,知識由點到線再到面,層層擴展,助力學生生成更大的知識網(wǎng)絡圖譜。

    教師利用圖片史料的最終目的是實現(xiàn)教學的有效性。評估有效性的標準是學生對課程的掌握程度。所以,在追問設計上,教師要回歸學生立場,選擇的圖片蘊含信息要豐富,設計問題要符合學生的邏輯探究規(guī)律,既不能流于表面,沒有思維延展性;也不能艱澀難懂,要兼顧學生的認知水平。

    用典型的圖片做帆,縝密的追問設計做槳,對歷史教學來說無疑是有益的嘗試。

    (作者單位:江蘇省蘇州市胥江實驗中學校 )

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