基于紅色文化傳承的初中語文愛國主義閱讀探析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出“教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化”的要求。紅色文化是特定歷史時期的產(chǎn)物，也是中國特色社會主義文化的重要組成部分，它折射出的價(jià)值觀念、精神品質(zhì)都值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。在初中語文閱讀課上，教師應(yīng)積極開展紅色閱讀活動，拉近學(xué)生與紅色文化之間的距離，讓學(xué)生和紅色文化對話，進(jìn)而讓核心素養(yǎng)教育落地。

一、巧借視頻媒介，喚醒紅色基因

數(shù)字化時代，視頻已經(jīng)成為信息傳播的重要媒介。對于初中生來說，視頻更具有直觀性和生動性，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。因此，教師可以精選出一些適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行播放，這樣不僅可以加深學(xué)生對文學(xué)著作的理解，還能通過直觀的感受來喚醒精神傳承，培養(yǎng)他們的愛國主義情懷。

以統(tǒng)編初中語文名著閱讀《紅星照耀中國》為例。在閱讀此書籍之前，教師可以利用短視頻對書籍做一個簡單的介紹。教師通過大屏幕播放視頻，學(xué)生能大致了解書籍所講述的內(nèi)容，進(jìn)而確定閱讀方向。接著，教師播放有關(guān)第一篇主要情節(jié)的視頻：探尋紅色中國。在看完這個視頻之后，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)動^后感。通過觀看視頻，學(xué)生對中國革命的困難以及中國共產(chǎn)黨人的革命決心有了深刻的感悟。與此同時，革命的不易讓學(xué)生意識到當(dāng)前美好生活的珍貴，以此成功喚醒學(xué)生的紅色基因。

二、挖掘文本核心，感悟紅色情懷

在閱讀的過程中，很多學(xué)生只是大致地翻看內(nèi)容，停留在對文章的表層含義的理解上，難以體會文本核心。然而，閱讀的關(guān)鍵則是把握文本核心，明確作者寫作意圖和情感表達(dá)，進(jìn)而和文本產(chǎn)生共鳴，感悟其中情懷。因此，語文教師在閱讀教學(xué)活動中應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生深入文本，以此推動愛國主義教育的落地。

當(dāng)學(xué)生閱讀完《紅星照耀中國》之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概括內(nèi)容，從不同角度對這本書有一個更完整的了解，并從文本出發(fā)來審視1928年—1941年中國發(fā)生的重大歷史事件、變革的故事。接著，教師再組織學(xué)生說一說在這本書中，自己最喜歡的人物是誰，并找出這些人物的共同點(diǎn)。在一步步的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠得出這本書的核心——中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日革命向世界展示了中國的光明和希望，為世界人民帶來了反法西斯斗爭的信心和力量。根據(jù)這一核心，學(xué)生就能理解文字背后的深刻含義。

三、小組成員共讀，追溯紅色根源

每個人對于文本的理解都是不同的。學(xué)生可組成閱讀小組，互相分享各自的看法和感悟，集體討論和探究文本內(nèi)容，相互啟發(fā)。在了解了紅色文化的歷史背景和發(fā)展脈絡(luò)之后則能更全面地理解紅色經(jīng)典的思想，進(jìn)而追溯到紅色文本的精髓之處。

在閱讀文本之前，學(xué)生自由結(jié)成小組，合作閱讀。隨后教師從文本中選取片段提問。例如情節(jié)一，小向在前線英勇拼殺，但不幸被敵軍機(jī)槍擊中犧牲；情節(jié)二，王耀庭在得知自己要去參加一項(xiàng)極其危險(xiǎn)的行動之后，請求沈小姐再為自己唱一出戲，最終英勇犧牲等。根據(jù)以上片段，小組成員從文本中找出具體位置，然后聯(lián)系上下文，感悟小向和王耀庭的做事緣由。教師順勢引導(dǎo)各小組思考“我們?yōu)槭裁匆锩?？”待學(xué)生討論完畢之后，教師依次組織各小組成員代表進(jìn)行發(fā)言。在此過程中，臺下學(xué)生認(rèn)真聽講，并完善自己的思路。

四、回歸現(xiàn)實(shí)生活，傳承紅色精神

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們要積極弘揚(yáng)愛國主義精神，用實(shí)際行動踐行愛國主義精神。學(xué)生要充分了解紅色文化，品讀革命先烈的英雄事跡，汲取其精神品質(zhì)。同時，我們還應(yīng)加強(qiáng)對紅色文化的宣傳及教育，進(jìn)而在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的正向成長。

在閱讀《紅星照耀中國》之后，為加深學(xué)生印象，學(xué)?？梢越M織話劇表演，邀請學(xué)生作為演員，教師作為指導(dǎo)者。通過情節(jié)扮演，學(xué)生會對紅色精神產(chǎn)生更為深刻的理解。在此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生寫一篇關(guān)于“傳承紅色精神，弘揚(yáng)愛國主義”的文章，使學(xué)生再次感受紅色文化。待學(xué)生完成后，教師進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)評，并選擇優(yōu)秀文章將其展示出來，便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)。不僅如此，學(xué)生也可參加志愿者服務(wù)活動，向他人傳遞紅色精神，使美好品質(zhì)得以傳承，讓更多公民深入了解紅色歷史，并積極弘揚(yáng)紅色文化。

總而言之，基于紅色文化傳承的初中語文愛國主義閱讀，對于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、提高閱讀思維能力以及審美素養(yǎng)等各方面都具有重要的意義。教師在教學(xué)時，要注重突出學(xué)生本位，使學(xué)生切實(shí)參與到紅色文化的內(nèi)涵分析中，進(jìn)而使其充分感受紅色文化的底蘊(yùn)，并進(jìn)一步增強(qiáng)民族自豪感和自信心。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)南苑學(xué)校）