培養(yǎng)學生文化自信的主題拓展閱讀教學實踐

摘 要

“培育文化意識”是英語課程的總目標之一，在教學實踐中開展主題拓展閱讀是浸潤學生心靈、培養(yǎng)文化自信的有效路徑之一。教師應明確文化目標層次，規(guī)劃整體教學思路；圍繞對文化自信的培養(yǎng)，選擇適當的拓展閱讀材料；引導學生辯證思考，在比較中增強文化自信；設計綜合實踐活動，實現(xiàn)文化傳承和創(chuàng)新。

關鍵詞

初中英語 文化自信 拓展閱讀

文化自信是一個國家、民族對自身文化價值的一種認同和肯定，是根植于人們內心的一種信念。英語教育作為跨文化交際的重要陣地，須發(fā)揮其文化價值引領作用，不僅要關注目的語承載的文化和思想，更應該關心學生對民族文化的認知與理解以及文化自信的養(yǎng)成?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）將“培育文化意識”作為課程的總目標之一，而“堅定文化自信”又是“文化意識”的重要內涵之一，可見培養(yǎng)文化自信在英語課程中至關重要。

一、文化自信在課標中的指向

課標將七至九年級文化意識目標分為“比較與判斷”“調試與溝通”“感悟與內化”三個層次，三個層次的目標互有交融又逐步提高。在“比較與判斷”這一層次，課標要求學生能了解中外文化，在認識和尊重文化的多樣性和差異性的基礎上作出自己的判斷，認同中華文化。在“調試與溝通”這一層次，課標則要求學生能夠產生跨文化溝通與交流的愿望和興趣，并能保持開放心態(tài)，注意和感受文化差異，在此基礎上學會調整言行，最終獲得跨文化交流的自信心和基本能力。在“感悟與內化”這一層次，課標要求學生能夠領悟中外文化表象中蘊含的哲理、精神和美德，學會愛自己和愛他人，形成國家認同感和文化自信，最終做到內化于心，外化于行。

筆者認為，文化自信的形成應當包含了解中外文化、比較文化異同、形成文化自信、內化于心及外化于行四個階段。每一層次文化意識目標的達成，都需要教師時刻心懷育人意識，自然、靈活、有的放矢地設計育人目標和育人活動，在春風化雨、潤物細無聲中培養(yǎng)學生的思想和品格。

二、培養(yǎng)文化自信的主題拓展閱讀

主題拓展閱讀是浸潤學生心靈、培養(yǎng)文化自信的有效路徑之一。主題拓展閱讀是指以遵循教材現(xiàn)有編排體例為前提，以主題為中心，以學生的認知能力為半徑，以文本特質為基礎，通過豐富的閱讀實踐，引領學生閱讀多篇同題異構的閱讀材料的閱讀方式。它要求教師分析單元主題意義，根據教學目標選擇合適的拓展閱讀材料，開展拓展閱讀教學活動。選材適當、設計合理的主題拓展閱讀能在潛移默化中增強學生的民族認同感和文化自信?，F(xiàn)以譯林版英語教材七年級上冊Unit 5 Let’s Celebrate的主題拓展閱讀教學為例，闡述培養(yǎng)學生文化自信的主題拓展閱讀教學的具體實施。

1. 明確目標層次，規(guī)劃整體教學思路

Unit 5 Let’s Celebrate的主題語境是人與社會，屬于歷史、社會與文化主題群。本單元的文化主題可設定為了解中外節(jié)日，增強文化自信。本單元文化意識的目標可以細分為：了解中外不同的節(jié)日文化，比較中外節(jié)日文化的異同，形成文化自信，發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。筆者將教材內容重新組織，規(guī)劃了單元整體教學思路，劃分為6個課時，分別是“了解中外節(jié)日習俗”“重點了解萬圣節(jié)”“重點了解春節(jié)”“主題拓展閱讀”“寫作課——我最喜歡的節(jié)日”“綜合活動課：創(chuàng)新設計傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒印薄?/p>

在前三個課時的鋪墊下，學生已經對中外主要節(jié)日的名稱、習俗等有了一定了解。因此，在主題拓展閱讀課上，教師可以引導學生對中外節(jié)日進行比較評判，挖掘深層次內涵，觸發(fā)學生民族自豪感。主題拓展閱讀課既對前面的課時進行了補充，也以春風化雨的方式培養(yǎng)了學生的文化自信，為后續(xù)實踐課程的開展打下基礎。

2. 圍繞文化自信的培養(yǎng)，選擇適當的拓展閱讀材料

選擇適當的閱讀材料是成功設計一節(jié)主題拓展閱讀課至關重要的一環(huán)。課標對七至九年級的文化知識內容要求包括中外主要節(jié)日的名稱、慶典習俗、典型活動、歷史淵源。教材語篇對前三點都有所體現(xiàn)，但未涉及第四點“歷史淵源”。所以，筆者將第四課時設置為主題拓展閱讀課，選取與中外節(jié)日歷史淵源相關的語篇作為補充閱讀材料。對節(jié)日歷史淵源的探究有利于幫助學生接觸中外文化內核，在比較中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。筆者選取了三個語篇，分別為講述感恩節(jié)由來的英文視頻（語篇1），講述年獸故事的英文繪本（語篇2），有關中國傳統(tǒng)節(jié)日現(xiàn)狀的議論文（語篇3）。筆者認為，培養(yǎng)學生文化自信的主題拓展閱讀材料應該符合以下幾個要求。

中西元素結合，突出中華元素。拓展閱讀材料的選取應中西結合，并在文化意識領域更突出中華元素。筆者選取的語篇1和語篇2分別關于感恩節(jié)和春節(jié)的由來，既對兩個節(jié)日的歷史淵源進行了補充，又能引導學生對節(jié)日背后的文化內涵進行比較。

難度適中，對應學生“最近發(fā)展區(qū)”。拓展閱讀材料應難度適中，太難會讓學生喪失閱讀興趣，不利于育人目標的達成；太簡單會讓學生覺得索然無味，無益于學生閱讀能力的提升。教師應當綜合考慮學生實際水平和課標要求，選擇對應學生“最近發(fā)展區(qū)”的閱讀材料，讓學生“跳一跳夠得著”。筆者選取的語篇1、語篇2詞匯豐富，內容有趣，雖有一些生詞，但是以英文字幕和繪本的形式呈現(xiàn)，學生能夠推測出生詞的含義。學生不僅不會形成閱讀障礙，還能積累更多與節(jié)日相關的詞匯，提高跨文化交際能力。

題材和形式多元化，能夠引起學生興趣。多元化的閱讀材料能夠激發(fā)學生興趣，讓學生更主動地參與到課堂中。題材方面，筆者選取的語篇1、語篇2都是有關節(jié)日的歷史淵源，是對教材內容的補充；語篇3則是以傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀為題材，引發(fā)學生思考。形式方面，三則語篇分別是短視頻、圖文結合的繪本和議論文。多模態(tài)素材的運用能夠更高效地傳遞信息，提高課堂效率。

3. 引導學生辯證思考，在比較中增強文化自信

程曉堂教授提出，要引導學生正確看待外國文化和價值觀。一方面，教師要幫助學生全面了解目的語文化，樹立尊重、包容目的語的文化態(tài)度。另一方面，教師應引導學生對目的語和非目的語文化進行比較、分析和鑒別，從多重角度看待各國文化，不貶損、不盲從任何國家的文化。教師在設計拓展閱讀課時要有意識地設置能夠引起學生思考和討論的問題，還要引導學生對中西方文化進行對比，在辯證討論、比較分析的過程中鍛煉辯證思考的能力，感受中華文化的博大精深，增強文化自信。

筆者在語篇1的最后設置了兩個問題：What do you know about Indians？ What do you think of American colonists？讓學生說一說對印第安人的了解和對殖民者的看法。為何要提到印第安人呢？因為語篇1中提到了感恩節(jié)的由來，語篇中的印第安人教會了初到美洲的殖民者如何耕種、打獵、捕魚，幫助他們度過了艱難的第一年。而學生了解的印第安人信息基本集中在兩點：人口稀少，曾被殖民者屠殺。這就和語篇1中和諧的景象形成了對比。通過對這兩個問題的思考，學生能夠意識到看似美好的事物背后可能藏著丑惡的歷史，要學會辯證地看待西方文化。

4. 設計綜合實踐活動，實現(xiàn)文化傳承和創(chuàng)新

教師應該設計合理的綜合實踐活動，讓學生在認同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上實現(xiàn)傳承與創(chuàng)新。

在閱讀語篇3的過程中，教師引導學生思考“為什么很多人覺得傳統(tǒng)節(jié)日無聊”。學生的回答大部分集中在年輕人不了解舊習俗、部分地區(qū)禁止燃放煙花等。在讀完語篇3后，學生隨之產生的一個問題就是“如何讓傳統(tǒng)節(jié)日有趣起來”。筆者以端午節(jié)為例，通過兩個視頻給學生提供了兩個思路：復古和創(chuàng)新?！扒昵肮湃巳绾芜^端午”的視頻給學生提供了向古人學習的思路；河南衛(wèi)視端午舞蹈節(jié)目《祈》中，演員在水中完美復刻了“翩若驚鴻，婉若游龍”的洛神形象，體現(xiàn)了傳統(tǒng)形象與現(xiàn)代技術的創(chuàng)新結合。學生既受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，增強了文化自信，又拓展了在傳統(tǒng)基礎上進行創(chuàng)新的思路。針對“如何讓傳統(tǒng)節(jié)日有趣起來”這個問題，在主題拓展閱讀課上，學生以小組為單位進行討論，設計能讓傳統(tǒng)節(jié)日變得有趣的活動。教師還可以把這個問題作為一項課后實踐作業(yè)布置下去，讓學生在課后做更多的思考和準備，在隨后的綜合實踐課上進行展示與交流。主題拓展閱讀課上的綜合實踐活動環(huán)節(jié)在整個單元的教學中起到了承上啟下的作用。

越來越多人已感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷久彌新的魅力，新的課程改革中也越來越重視對學生文化自信的培養(yǎng)。教師要樹立培養(yǎng)學生文化自信的意識，以主題拓展閱讀為載體，引導學生在了解和比較中西文化的過程中，厚植愛國主義情懷。

（作者單位：江蘇省淮安市白鷺湖中學）