演播空間應用技巧課程中產(chǎn)品思維導向改革的實踐與探索

摘要：文章采用對比分析法、實踐探索法、反饋評估法等多種方法，設(shè)計了一系列以產(chǎn)品思維為導向的教學活動，深入分析中小學勞動教育方式方法的現(xiàn)狀，整理當前以產(chǎn)品思維為導向的教學活動面臨的挑戰(zhàn)，并探索更有效的教學策略。通過文獻回顧和實地調(diào)查，文章揭示了當前勞動教育面臨的問題，并探討了其背后的原因。在此基礎(chǔ)上，文章引入了以產(chǎn)品思維為導向的教學理念，并詳細闡述了其在勞動教育課程中的應用。設(shè)計這些活動的目的在于重新組織教學內(nèi)容和過程，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)理論與市場需求實踐的結(jié)合。通過改革實踐，文章發(fā)現(xiàn)這一新的教學方法在勞動教育課程教學內(nèi)容、教學手段以及學生能力培養(yǎng)等方面取得了顯著的成效。然而，在實施過程中，文章也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如教學資源的整合不足、產(chǎn)品思維導向的教學方法不夠深化等，文章通過深入分析和實踐探索，為中小學勞動教育方式方法的創(chuàng)新提供了一種新的思路。通過引入產(chǎn)品思維導向的教學理念，并優(yōu)化教學策略，可以更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，滿足社會對勞動教育的要求。在此基礎(chǔ)上，文章提出了進一步整合教學資源、深化產(chǎn)品思維導向的教學方法，以及加強師資培訓等建議，以提升教師對產(chǎn)品思維教學理念的掌握和應用能力。

關(guān)鍵詞：演播空間應用技巧；產(chǎn)品思維；課程改革；教學方法；教學策略

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）11-0099-03

基金項目：本論文為2023年度三亞理工職業(yè)學院產(chǎn)教融合教學改革項目“演播空間應用技巧”研究成果，項目編號：SITCP202308

一、演播空間應用技巧課程現(xiàn)狀

（一）課程概述

演播空間應用技巧是一門針對新媒體專業(yè)學生的實踐性課程，旨在培養(yǎng)學生掌握演播空間設(shè)計、布景、燈光、音響等方面的技能，提高學生在演播室環(huán)境下的創(chuàng)作能力和審美水平[1]。通過本課程的學習，學生可以熟練運用演播空間相關(guān)設(shè)備，獨立完成節(jié)目錄制、剪輯等工作，為未來從事新媒體行業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）課程教學現(xiàn)狀

目前，演播空間應用技巧課程的教學內(nèi)容主要包括理論講解、實踐操作和創(chuàng)作展示三個部分。在理論講解環(huán)節(jié)，教師會向?qū)W生傳授演播空間的基本概念、設(shè)計原則以及相關(guān)設(shè)備的性能參數(shù)；實踐操作環(huán)節(jié)主要安排學生在演播室進行實際操作，掌握設(shè)備使用和現(xiàn)場調(diào)控技能；創(chuàng)作展示環(huán)節(jié)則是讓學生運用所學知識獨立完成一個演播空間項目，提升其綜合運用能力[2]。

在實際教學過程中，筆者及教師團隊發(fā)現(xiàn)部分學生在學習過程中存在對理論知識掌握不扎實、實踐操作能力不足等問題。此外，課程評價體系尚未完善，學生在創(chuàng)作展示環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)形式主義、缺乏創(chuàng)新等情況。

（三）演播空間應用技巧課程存在問題的原因

課程教學中未能充分融入和體現(xiàn)產(chǎn)品思維，而產(chǎn)品思維是一種以滿足用戶需求為核心、注重整體產(chǎn)品體驗和價值創(chuàng)造的思維方式[3]。在演播空間應用技巧課程中，缺乏對產(chǎn)品思維的重視導致一系列問題的出現(xiàn)。

從教學內(nèi)容角度看，當前教學內(nèi)容與市場需求脫節(jié)，這是因為課程過于關(guān)注技術(shù)以及理論知識的傳授，而未能將技術(shù)與市場需求相結(jié)合，學生缺乏將理論知識應用于實踐的機會，導致學生的能力與市場需求無法匹配[4]。傳統(tǒng)的教學模式往往以掌握技術(shù)為目標，缺乏對市場需求和行業(yè)趨勢的深入研究，導致學生在面對實際項目時難以靈活運用所學知識。

傳統(tǒng)課程教學往往忽視了對學生實際操作能力的培養(yǎng)，依舊以考試成績?yōu)橹饕u價標準，難以全面反映學生的實際應用能力和創(chuàng)新思維[5]。在產(chǎn)品思維導向下，評價體系應該更加注重學生的項目實踐、團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)。

二、產(chǎn)品思維導向改革實踐與探索

（一）產(chǎn)品思維概述

產(chǎn)品思維是一種以用戶需求為導向，關(guān)注產(chǎn)品整體品質(zhì)和價值的思維方式。它要求教師站在用戶的角度思考問題，深入了解用戶需求，關(guān)注產(chǎn)品設(shè)計和用戶體驗，以實現(xiàn)產(chǎn)品價值最大化。在演播空間應用技巧課程中，引入產(chǎn)品思維有助于培養(yǎng)學生關(guān)注用戶需求、注重作品品質(zhì)的意識，提升其創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力。

（二）產(chǎn)品思維在演播空間應用技巧課程中的應用

1.重塑課程目標

在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，傳授技術(shù)已不再是主要的教學目標。特別是在演播空間應用技巧課程中，筆者及教師團隊更加注重培養(yǎng)學生的產(chǎn)品思維。這種思維的引入，使課程目標發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，它鼓勵學生從用戶的角度出發(fā)，進行深入的思考和創(chuàng)作。重塑課程目標，學生開始真正理解演播空間設(shè)計的核心——不是簡單的技術(shù)堆砌，而是要創(chuàng)作出能夠觸動人心的作品[6]。也開始關(guān)注用戶的需求、體驗以及感受，設(shè)計出更加人性化、貼心的演播空間。

2.革新教學內(nèi)容

在理論教學中，引入用戶需求分析、作品策劃和設(shè)計等方面的內(nèi)容，使學生能夠深入了解用戶需求，關(guān)注作品品質(zhì)。在課程設(shè)計中，筆者及教師團隊增加了實踐環(huán)節(jié)，通過案例分析、小組討論、模擬演練等方式，使學生在實踐中深化對理論知識的理解，提升實際操作能力[7]。

3.創(chuàng)新教學方法

采用項目式教學法，讓學生分組完成演播空間設(shè)計、布景、燈光、音響等實際項目。這種教學方法能夠使學生更好地理解演播空間設(shè)計的實際應用，提升他們的團隊協(xié)作和解決問題的能力。同時，項目式教學能夠使學生更好地運用產(chǎn)品思維，關(guān)注作品品質(zhì)和用戶體驗[8]。鼓勵學生在課程學習中敢于嘗試不同的創(chuàng)作方法和思路，給予學生充分的自由和空間，提供豐富的創(chuàng)作資源和有效的指導，幫助學生挖掘創(chuàng)作靈感，完善作品設(shè)計。

4.優(yōu)化評價體系

教師團隊建立了以作品品質(zhì)、用戶體驗為核心的評價體系。在評價過程中，教師團隊注重對學生的綜合素養(yǎng)、團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力進行評價，使學生能夠更好地理解和關(guān)注產(chǎn)品思維。這種評價體系鼓勵學生關(guān)注作品內(nèi)涵和用戶需求，提升他們的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力。除了傳統(tǒng)的作業(yè)和考試評價方式外，筆者及教師團隊還增加了項目實踐、團隊協(xié)作、創(chuàng)新能力等方面的評價[9]。通過多樣化的評價方式，可以更全面地評估學生的學習成果，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，提升解決問題的能力。

5.拓展實踐活動

為了使學生更好地將產(chǎn)品思維融入日常學習和生活中，筆者與教師團隊特意組織了多種實踐活動，如帶學生參與實際演播空間項目，這些項目不僅涵蓋節(jié)目錄制、剪輯等多個環(huán)節(jié)，還要求學生全程參與，從策劃到執(zhí)行，都需要運用所學的產(chǎn)品思維[10]。通過這些實踐，學生不僅提升了創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力，更學會了如何在真實的工作環(huán)境中運用產(chǎn)品思維解決實際問題。

6.建設(shè)教師隊伍

學校應注重教師隊伍建設(shè)，加強教師的產(chǎn)品思維培訓，提升他們在教學中的應用能力。通過加強教師隊伍建設(shè)，更好地將產(chǎn)品思維融入演播空間應用技巧課程教學中，提升學生的創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力。

（三）改革實踐成效

1.理論聯(lián)系實際，提升學生的綜合素養(yǎng)

將實際案例引入課堂，將抽象的理論知識具象化，從而使學生更好地理解和掌握相關(guān)知識。在實踐操作方面，學生通過參與真實項目，可以鍛煉自己的動手能力，并在解決實際問題的過程中提升自己的專業(yè)技能[11]。還可以根據(jù)自己的興趣和特長進行創(chuàng)作，使作品更具個性化和創(chuàng)新性。新的評價體系更加注重過程性和全面性，使學生在學習過程中能夠更加關(guān)注自身的成長和進步，通過自評、互評和教師評價等方式，學生能夠全面了解自己的優(yōu)點和不足，有針對性地改進和提升。

2.激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)解決問題的能力

演播空間應用技巧課程改革注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在創(chuàng)作展示環(huán)節(jié)，學生不再局限于形式主義，而是能夠從實際需求出發(fā)，將理論知識進行轉(zhuǎn)化，提出創(chuàng)新的解決方案。在課程教學中，教師要鼓勵學生敢于嘗試，勇于突破傳統(tǒng)的思維模式[12]。通過項目式教學法和實際操作，鍛煉學生解決問題的能力，并在實踐中不斷積累經(jīng)驗和知識。通過這種教學模式，學生不僅能夠掌握演播空間應用技巧的基本理論和實踐操作，還能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.全面提升實踐能力，培養(yǎng)行業(yè)精英

演播空間應用技巧課程改革注重提升學生的實踐能力，使他們能夠更好地適應行業(yè)發(fā)展需求[13]。通過與企業(yè)合作，學生能夠參與到真實的工作項目中，獲得寶貴的實踐經(jīng)驗。在實踐過程中，學生能夠深入了解行業(yè)動態(tài)和實際需求，提高自己的專業(yè)技能[14]。同時，能夠與企業(yè)專家溝通交流，獲得寶貴的經(jīng)驗和技巧，為自己的職業(yè)發(fā)展積累資源。教學改革不僅能夠提升學生的實踐能力，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

（四）改革過程中面臨的挑戰(zhàn)與對策

在當前教育背景下，課程改革面臨著諸多挑戰(zhàn)。一方面，部分學生在理解和應用產(chǎn)品思維方面存在明顯的短板，他們往往難以將理論知識與實際項目相結(jié)合，導致在實踐中的應用效果不盡如人意[15]；另一方面，教師在構(gòu)建科學有效的課程體系方面也遇到了瓶頸，其經(jīng)驗和技能尚不能完全滿足當前的教學需求。

為了應對這些挑戰(zhàn)，筆者及教師團隊采取了一系列針對性的對策。首先，加大了對學生產(chǎn)品思維的培訓力度，通過舉辦專題講座、研討會等形式，幫助他們深化對產(chǎn)品思維的理解，并提升其在實踐中的應用能力[16]。其次，鼓勵教師積極參與各類培訓活動，不斷提升自身在評價體系構(gòu)建方面的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地指導學生實踐。

要注重在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)師生的反饋和實際效果，持續(xù)優(yōu)化和完善原有的產(chǎn)品思維導向的演播空間應用技巧課程體系。只有不斷實踐和調(diào)整，才能確保教學改革始終走在正確的道路上。

三、結(jié)語

媒體技術(shù)在不斷發(fā)展，演播空間應用技巧課程在影視制作領(lǐng)域的重要性日益凸顯，通過引入產(chǎn)品思維導向，對演播空間應用技巧課程進行改革實踐與探索，有助于提高課程的教學質(zhì)量和學生的綜合能力。雖然改革取得了一定的成效，但仍然存在一些問題需要解決。未來將繼續(xù)深化產(chǎn)品思維導向的應用，完善課程體系，改進教學方法，為學生提供更多實踐機會，以持續(xù)優(yōu)化演播空間應用技巧課程。

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作者簡介 霍曉璇，助教，研究方向：戲劇影視表演。