新聞采訪與寫作課程遞進式混合型教學模式的建構與實踐研究

摘要：新聞采訪與寫作課程是面向新聞學專業(yè)學生開設的專業(yè)核心課，旨在培養(yǎng)學生新聞采訪寫作的核心能力、職業(yè)素養(yǎng)以及強烈的社會責任感和道德意識。

當前，課程教學面臨一系列問題，如社會化媒體環(huán)境下如何實現(xiàn)“術”與“道”的融合發(fā)展，如何適應“Z世代”大學生的學習模式等。為解決這些問題，課程以建構主義學習理論為基礎，構建了以“深學—篤信—踐行”為內在邏輯的遞進式混合型教學模式，力求學思用貫通、知信行合一，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

通過課程內容的重構與思政內容的強化，突出課程的專業(yè)性、實踐性和思想性，將課程思政理念貫徹在知識點的講授之中，對接于案例分析之中，提升課程思政教育成效；通過構建線上線下立體化教學資源，拓展教學的廣度、深度和力度，中國大學MOOC平臺、校內Moodle平臺等線上資源，教學案例集、實踐項目實施方案及教學實踐平臺等線下資源，為各教學環(huán)節(jié)的順利推進提供了充分保障；通過改革教學模式和教學方法，激發(fā)學生的學習熱情和學習動力；通過多環(huán)節(jié)、多維度地綜合考評考查學生的能力和素質，達到價值引領與思想引導的目的。研究認為，課程通過改革取得了良好的建設成效，學生新聞采寫能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)獲得了一定的提升。

關鍵詞：新聞采訪與寫作；遞進式；混合型；教學模式；設計思路；改革舉措

中圖分類號：G212-4；G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）11-0009-03

基金項目：本論文為2022年度浙江省課程思政教學研究項目“深學—篤信—踐行：新聞傳播學課程思政遞進式教育模式的構建與實踐——以新聞采訪與寫作課程為例”研究成果

隨著2020年11月新文科建設工作會議的召開，我國正式拉開了新文科建設的大幕。新聞傳播人才教育是新文科建設的重要組成部分。教育部、中宣部發(fā)布的《關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》明確指出，要培養(yǎng)“具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才”[1]。新聞采訪與寫作課程是新聞學專業(yè)的核心課程。課程教學改革致力于提高學生的實踐能力及綜合素養(yǎng)，引導新聞學子肩負起將新聞寫在祖國大地上，講好中國故事的歷史使命，正如《新文科建設宣言》指出的，要培養(yǎng)擔當民族復興大任的新時代文科人才[2]。

一、新聞采訪與寫作課程教學面臨的問題

（一）實現(xiàn)“術”與“道”融合發(fā)展

新聞采訪與寫作課程具有強烈的意識形態(tài)性和鮮明的社會實踐性，教學不能僅僅指向“術”的層面，即學生采寫技能的掌握，還必須完成“道”的層面的養(yǎng)成教育[3]，即幫助學生立德明智，培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治立場。

（二）適應“Z世代”大學生學習模式

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)成長起來的“Z世代”大學生，其學習時空和信息獲取方式發(fā)生了巨大改變，因而必須大力推進現(xiàn)代信息技術與教學深度融合，積極引導學生進行探究式與個性化學習[4]。

二、遞進式混合型教學模式的設計思路

為破解教學難點痛點，課程以建構主義學習理論為基礎，構建了以“深學—篤信—踐行”[5]為內在邏輯的遞進式混合型教學模式，力求做到學思用貫通、知信行合一，充分發(fā)揮線上、線下教學的優(yōu)勢，滿足學生個性化學習需求，彰顯新聞采訪與寫作課程的專業(yè)性、實踐性、思想性。

建構主義學習理論倡導教師在教學過程中不做知識的講授者和灌輸者，而是做組織者、幫助者和促進者，利用情景模擬、合作交流、會話討論等學習環(huán)境要素，充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，進而達到學生對所學知識的意義進行建構的目的[6]。

深學、篤信、踐行是不同學習和教育階段的目標和方向，但也能構成有機結合的整體，推進課程教學的實施。

（一）線上教學讓學生知之深

課程教學確立了以學生為中心的教育理念。依托中國大學MOOC平臺及校內Moodle教學平臺，針對性地設計SPOC線上教學方案和內容模塊，教師主要發(fā)揮引導學生自主學習的作用。

（二）翻轉教學讓學生信之篤

線上教學和線下翻轉相互配合，線上教學注重讓學生汲取知識，線下教學則注重思辨與探究。通過案例分析、主題探究、隨堂練習等形式，幫助學生實現(xiàn)分析、綜合和評價等高階認知目標。這樣的翻轉，讓學生在合作學習和互動交流中不斷反思“已知”與“未知”、“真懂”與“真信”，從而產(chǎn)生信賴與共鳴[7]。

（三）實踐教學讓學生行之實

學生的價值觀不僅是“說出來的”，更是“做出來的”。新聞采訪與寫作課程具有極強的實踐性，構建了課堂實踐項目化、校園實踐綜合化、社會實踐立體化的實踐教學體系。

一是課堂實踐項目化。課程設置了模擬記者發(fā)布會、消息報道、人物通訊、深度報道等采寫實戰(zhàn)演練項目，隨堂設置了新聞價值判斷、采訪提綱撰寫等豐富的實訓項目。

二是校園實踐綜合化。借助校融媒體中心，教師將實踐教學進一步延伸到課堂外，將校園新聞媒體如校報、電視臺、官方微博、校各部門的微信公眾號等打造成教學實踐鍛煉平臺，學生通過實際參與采寫工作，提升綜合素質。

三是社會實踐立體化。加強校外實踐教學基地的建設，讓其成為大學生了解世情、國情、社情民意的有效載體[8]。推進假期實踐、社會調研與思政教育融合，圍繞重要節(jié)慶和重大實踐主題，開展各類主題采寫活動，在實踐中培養(yǎng)學生思政與專業(yè)深度融合的能力。

三、改革的具體舉措

（一）強化教學內容重構及思政內容，突出課程的專業(yè)性、實踐性和思想性

一方面，以新聞采訪寫作的業(yè)務流程為主線，重構課程知識單元，優(yōu)化課程教學內容，合理安排線上線下教學，并設置相應的實訓項目，讓學生在具體的實踐中親身體驗，深刻理解所學知識。

另一方面，將課程思政理念貫徹在知識點的講授之中，對接于案例分析之中。通過引入熱點話題、案例分析等，找到思政與專業(yè)教學的最佳結合點，打造體驗式情境思政課，把新聞工作者應具備的職業(yè)道德融入各個教學單元。

（二）構建線上線下立體化教學資源，拓展教學的廣度、深度和力度

線上資源主要包括中國大學MOOC平臺課程及校本Moodle平臺課程。課程引入中國大學MOOC平臺國家級一流課程作為線上教學資源，開展異步SPOC教學。不僅充分利用MOOC精品資源，還結合自身課程的特點和學生的特點刪減和增補課程內容[9]。

Moodle平臺開辟了動態(tài)交互區(qū)和靜態(tài)拓展區(qū)兩大功能空間。動態(tài)交互區(qū)進行實踐實訓項目發(fā)布、學生作業(yè)提交、作業(yè)成績發(fā)布、評閱意見反饋等。靜態(tài)拓展區(qū)提供微課資源、視頻資源、學生優(yōu)秀新聞采寫作品庫等，滿足了學生深度學習和個性化學習的需要。

線下資源包括教學案例集、實踐項目實施方案及教學實踐平臺等。課程精選精編《新聞采訪與寫作課程教學案例》，以強化案例教學效果。

在案例選取上，注重多元性、啟發(fā)性和實用性，建立起多層次、多項目、全程化、高真度的實踐教學體系，完善各類實踐項目的實施方案及學生指導書[10]。

在教學過程中，設置了消息采寫、人物通訊采寫、深度報道采寫等重點實戰(zhàn)演練項目，以及若干小型實訓項目，實踐貫穿教學的全過程。

此外，依托校融媒體中心，整合了校內校外各類新聞媒體平臺，包括地方新聞客戶端、校報、校官微、校實驗電視臺、二級學院微信公眾號等，形成了全媒體實踐平臺，為學生提供更多課外全真實踐練習的機會。

（三）改革教學模式和教學方法，以學生為主體，以教師為主導

課程采用基于雨課堂的BOPPPS教學模式。BOPPPS教學法是以建構主義和交際法為理論依據(jù)推出的以學生為中心的一種教學模式，將教學過程分為六個部分，即導言、學習目標、前測、參與式學習、后測、總結[11]。結合智慧教學工具雨課堂的功能，能較好地實施BOPPPS教學模式，提高課堂教學成效。

在教學方法上，采用研討式案例教學法、項目驅動教學法、互動式教學法等。研討式案例教學是在案例教學基礎上的深化[12]，教師通過精選案例為研討式案例教學提供內容支撐，通過規(guī)范流程優(yōu)化研討式案例教學模式的具體環(huán)節(jié)。

項目驅動教學法，是指通過實施和完成一個個真實的項目來鍛煉學生的動手、動腦和創(chuàng)新能力，讓學生在學中做、在做中學，增強學生學習的積極性和主動性[13]。項目既包括課內單項或綜合性的實訓項目，又包括課外延伸性實踐項目。互動式教學法則體現(xiàn)為課堂教學注重師生對話、生生交流，課外通過線上教學平臺，微信、釘釘?shù)壬缃还ぞ唛_拓互動學習新途徑，交流學習成果。

（四）采用V22zQrdeN/MSYLnZ4kwxKg==多環(huán)節(jié)、多維度的綜合考評方式，引領思想和價值，考查能力和素質

建構主義學習理論強調教學中的過程性、評價性原則，著力凸顯過程考核，側重培養(yǎng)學生的知識建構能力。

課程設定了兩次新聞采寫實踐項目（各占比15%）、課堂表現(xiàn)（包括考勤、課堂發(fā)言、筆記等，占比15%）、中國大學MOOC平臺使用情況（包括教學資源的學習情況、話題討論的參與情況、單元測驗等，占比15%），作為平時成績的評定項目；期末閉卷考試成績占40%。教師在制訂考核標準時，要融入思政元素，增強學生對主流價值的認同感。例如，在人物通訊采寫的考核要求中，“選題價值”占比25%，要求學生在實踐中深挖報道對象的思想閃光點，這符合“弘揚主旋律、傳遞正能量”的新聞觀[14]。

四、結語

“深學—篤信—踐行”遞進式混合型教學模式的構建，體現(xiàn)了課程設計的宏觀視野和思想內涵，對教、學、效展開全方位思考，注重從整體性上探討課程改革及課程思政教育的實施路徑。

在改革實踐中，思政內容全面融入線上、線下、實踐等教學空間，融入課程設計、課程資源、案例教學、項目實踐、協(xié)同評價等教學情境之中；多平臺聯(lián)動的混合互動式教學方法滿足了“Z世代”大學生的個性化學習需求；多層次、多項目、全程化、高真度的實踐教學強化了學生的專業(yè)功底，提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

通過改革，學生學習的獲得感和成就感明顯增強，學生公開發(fā)表的新聞報道作品數(shù)量和質量較以往均有一定提升。

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作者簡介 黃崢，副教授，研究方向：新聞傳播理論、新聞實務、網(wǎng)絡與新媒體。