科教融匯視域下增強(qiáng)高職教育適應(yīng)性研究

［摘要］增強(qiáng)適應(yīng)性是促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在?？平倘趨R的提出不僅將高職院?？蒲泄ぷ魈岬搅饲八从械闹匾獙用妫覐?qiáng)調(diào)了高職院校教學(xué)科研與產(chǎn)業(yè)行業(yè)密切關(guān)聯(lián)，為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性提供了新思路、指明了新方向。目前，高職院校在科教融匯過(guò)程中仍然存在教學(xué)與科研分離、科研與產(chǎn)業(yè)匹配度低、整體科研水平不高等問(wèn)題。為此，需要聚焦教育教學(xué)改革實(shí)施科教融匯，聚焦科研內(nèi)涵建設(shè)助力科教融匯，聚焦科技服務(wù)產(chǎn)業(yè)深化科教融匯，從而不斷增強(qiáng)高職教育適應(yīng)性，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］科教融匯；高職教育；適應(yīng)性；科研；教學(xué)

［作者簡(jiǎn)介］曹玉娜（1980- ），女，河南澠池人，蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共管理學(xué)院，副教授，碩士。（安徽" 蕪湖" 241000）

［基金項(xiàng)目］本文系教育部高等學(xué)?？茖W(xué)研究發(fā)展中心2022年度專(zhuān)項(xiàng)課題“國(guó)家職業(yè)教育虛擬仿真示范實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)路徑與成效研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJXF2022023）、2023年安徽省高校人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“本科層次職業(yè)教育設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023AH052369）和2021年安徽省高校人文社科重大項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SK2021ZD0103）的階段性研究成果。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G710" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）15-0107-06

一、問(wèn)題的提出

“科教融匯”是黨的二十大報(bào)告對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出的一個(gè)創(chuàng)新性表述，而怎樣“融”、如何“匯”［1］，高等職業(yè)教育科教融匯之路該如何走，其痛點(diǎn)、堵點(diǎn)、難點(diǎn)何在是值得高度關(guān)注的問(wèn)題。適應(yīng)性是職業(yè)教育的突出特點(diǎn)，增強(qiáng)適應(yīng)性是促進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在和主攻方向，所以被黨和國(guó)家的相關(guān)文件以及專(zhuān)家學(xué)者反復(fù)強(qiáng)調(diào)。職業(yè)教育瞄準(zhǔn)新技術(shù)、新崗位、新職業(yè)、新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟(jì)，在市場(chǎng)發(fā)展中不斷提高適應(yīng)性，這是歷史的必然、現(xiàn)實(shí)的需要。科教融匯這一創(chuàng)新性表述的提出，為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性提供了新思路。

我國(guó)教育從單純的教學(xué)轉(zhuǎn)向科教并重，又從科教并重轉(zhuǎn)向科教結(jié)合，進(jìn)而走向科教融合，再到今天的科教融匯［2］。科教融匯由“融合”轉(zhuǎn)為“融匯”，不僅在詞義上發(fā)生了變化，內(nèi)涵也有所不同。這里的“科”大體上指科學(xué)技術(shù)、科學(xué)研究，泛指一切科研活動(dòng)；“教”泛指一切教學(xué)活動(dòng)；“融匯”一詞有“融化匯合”之義，目的在“融”，結(jié)果是要“匯”［3］?；诖?，職業(yè)教育科教融匯根本上是將辦學(xué)模式、育人方式和科研機(jī)制等多種元素融合匯聚，將教學(xué)資源和科研資源整合調(diào)用，最終培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)的技術(shù)技能人才。

長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育肩負(fù)著教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)及文化傳承的重要使命，而以職業(yè)性和應(yīng)用性為突出特征的高等職業(yè)教育在科研使命履行方面較為薄弱，長(zhǎng)期存在著“職業(yè)教育不需要科研”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)不僅影響著職業(yè)教育科研的高質(zhì)量發(fā)展，也對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)的廣度、深度產(chǎn)生了一定影響?！翱平倘趨R”的提出將科學(xué)研究與人才培養(yǎng)置于同等地位，并且強(qiáng)調(diào)通過(guò)二者的融匯共同賦能人才培養(yǎng)，無(wú)疑為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性提供了新思路。基于此，本研究將重點(diǎn)聚焦科教融匯視域下如何增強(qiáng)高職教育適應(yīng)性這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，找準(zhǔn)相應(yīng)的切入點(diǎn)、著力點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，以期對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展實(shí)踐有所啟示。

二、科教融匯在增強(qiáng)高職教育適應(yīng)性中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）為高職人才培養(yǎng)提供了新思路：以科研反哺教學(xué)增強(qiáng)適應(yīng)性

科教融匯表明了科研與教學(xué)的緊密聯(lián)系，既強(qiáng)調(diào)校外科研機(jī)構(gòu)和院校的深度結(jié)合，也強(qiáng)調(diào)校內(nèi)教學(xué)與科研之間的互動(dòng)聯(lián)系［4］。職業(yè)教育適應(yīng)性主要體現(xiàn)為職業(yè)院校所培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，而增強(qiáng)高職院校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力關(guān)鍵在于確保學(xué)生所學(xué)能為企業(yè)所需、行業(yè)所用，能很好地應(yīng)對(duì)和解決企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。推進(jìn)職業(yè)教育科教融匯，將教學(xué)與科研相互融合并匯聚一起［5］，主要目的也是更好地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

從科教融匯角度看，高職院校應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)改革與科學(xué)研究的相互滲透，將新技術(shù)、新科技融入教學(xué)，并將對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)融入科研元素，達(dá)到科研反哺教學(xué)的目的；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課題研究過(guò)程中來(lái)，既是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的過(guò)程，也是科研成果應(yīng)用于教學(xué)的成果轉(zhuǎn)化過(guò)程，可以充分拉近教學(xué)與科研的距離，營(yíng)造以研促教、以研促改的良好氛圍，形成“企業(yè)出題目、科研做文章、成果進(jìn)課堂”的新型教改模式［6］，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。

（二）為高職科學(xué)研究指明了新方向：以科研賦能產(chǎn)業(yè)增強(qiáng)適應(yīng)性

受社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的傳統(tǒng)認(rèn)知影響，“高職院校少提搞科研”曾經(jīng)是一段時(shí)期內(nèi)很有代表性的觀點(diǎn)［7］，認(rèn)為高職教育主要是讓學(xué)生掌握一種謀生的本領(lǐng)，成為有一技之長(zhǎng)的技術(shù)操作工。加之我國(guó)的高職教育起步相對(duì)較晚，科研基礎(chǔ)較為薄弱，科研條件相對(duì)有限，雖然國(guó)家早就提出了“科教結(jié)合”“科教融合”，但科研工作一直是高職院校的弱項(xiàng)和短板?？平倘趨R的提出是對(duì)原有的“科教結(jié)合”“科教融合”理念的強(qiáng)化和升級(jí)，也是強(qiáng)化職業(yè)教育類(lèi)型特色、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的必然結(jié)果。

實(shí)際上，職業(yè)教育從工學(xué)結(jié)合、校企合作到產(chǎn)教融合，無(wú)不是將教學(xué)工作放在重中之重的位置上，并且強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走；而科研工作長(zhǎng)期處于弱勢(shì)和被動(dòng)地位，發(fā)展動(dòng)力嚴(yán)重不足?？平倘趨R的提出將科研與教學(xué)放在同等重要的位置上，不僅明確了高職院校發(fā)展科研的必要性和重要性，而且凸顯了科研與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的緊密關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)科研也要跟著產(chǎn)業(yè)走，突出科研在推進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的橋梁作用，從而將人才培養(yǎng)、科技發(fā)展緊緊地系在一條產(chǎn)業(yè)鏈條上。

（三）為高職跨界融合提供了新路徑：以科研匯集資源增強(qiáng)適應(yīng)性

科教融匯不只是傳統(tǒng)意義上的科研與教學(xué)結(jié)合的問(wèn)題，而且涉及辦學(xué)理念、運(yùn)行機(jī)制、資源配置等方面的調(diào)整和更新問(wèn)題［8］。推進(jìn)高職教育科教融匯，就是要打破條塊分割壁壘，匯聚高校、行業(yè)企業(yè)、科研院所、研發(fā)中心、政府部門(mén)等的力量，促進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，匯聚產(chǎn)、教、研等各方資源，為高職院校高質(zhì)量發(fā)展開(kāi)辟新領(lǐng)域、新路徑。

多方資源的整合匯聚有利于推動(dòng)行業(yè)企業(yè)、科研院所共同發(fā)力并參與到科教融匯和人才培養(yǎng)全過(guò)程，也從另一個(gè)角度實(shí)現(xiàn)了多元協(xié)同育人目標(biāo)。一是有助于改變過(guò)去學(xué)校作為單一育人主體培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生與行業(yè)企業(yè)需要的人才不相匹配的狀況；二是有助于高職院校與科研院所建立緊密的合作關(guān)系，為高職院校搭建高水平研究平臺(tái)提供便利，可以有效解決以往高職院校課題研究層次低、重復(fù)研究多的問(wèn)題；三是有利于推進(jìn)并實(shí)現(xiàn)“企業(yè)出題目、院校來(lái)揭榜”的課題研究模式，可以進(jìn)一步解決高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化少的問(wèn)題。

三、高職教育實(shí)施科教融匯增強(qiáng)適應(yīng)性存在的問(wèn)題

科教融匯的提出為進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性提供了新思路、指明了新方向，但科教融匯是一個(gè)多元素逐漸融入、慢慢匯合的漫長(zhǎng)過(guò)程，在此過(guò)程中必然會(huì)面臨諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。總體來(lái)看，可以歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)與科研分離，科研反哺教學(xué)效果有限

職業(yè)教育作為一種重要教育類(lèi)型，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要責(zé)任。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校將教學(xué)改革、人才培養(yǎng)放在重中之重的位置上，并以學(xué)生的就業(yè)情況作為高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。同時(shí)，受“職業(yè)教育不需要科研”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)影響，高職院校重教學(xué)輕科研現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。即使教師開(kāi)展課題研究也是由教師組成研究團(tuán)隊(duì)，而學(xué)生參與較少甚至直接就沒(méi)有學(xué)生參與，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力在學(xué)校學(xué)習(xí)期間得不到很好的培育。學(xué)生缺乏參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，必然影響其創(chuàng)新力的驅(qū)動(dòng)發(fā)展和對(duì)工作崗位的適應(yīng)性。此外，高職院?？蒲谐晒床附虒W(xué)的層次比較低，效果比較有限。教師的課題研究成果真正用于更新教學(xué)內(nèi)容、反哺教學(xué)改革創(chuàng)新［9］的比較少，課堂所教與課題研究交集比較小甚至無(wú)交集。科研不僅難以促進(jìn)和支撐教學(xué)，還往往因?yàn)楣ぷ髁枯^大、時(shí)間上存在沖突等因素而相互有所限制，導(dǎo)致很多情況下科教融匯根本無(wú)從談起。

（二）科研與產(chǎn)業(yè)匹配度不高，科研成果轉(zhuǎn)化及應(yīng)用率較低

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，高職院校要重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，破解科技與產(chǎn)業(yè)“兩張皮”現(xiàn)象。在政策的引導(dǎo)下，近年來(lái)高職院校強(qiáng)調(diào)校企合作、產(chǎn)教融合，把專(zhuān)業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，校企聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)，一定程度上增加了產(chǎn)教融合的深度。但從項(xiàng)目研究角度看，科技與產(chǎn)業(yè)結(jié)合得仍不夠緊密，高職院校的諸多研究仍停留在淺層次、重復(fù)性的基礎(chǔ)研究層面，課題項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)即結(jié)束，技術(shù)服務(wù)、技術(shù)升級(jí)、關(guān)鍵技術(shù)產(chǎn)業(yè)化攻關(guān)意識(shí)不強(qiáng)，科技成果轉(zhuǎn)化及應(yīng)用率較低，科研對(duì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的引領(lǐng)推動(dòng)作用遠(yuǎn)未顯現(xiàn)出來(lái)。特別是立足行業(yè)企業(yè)實(shí)際需要的應(yīng)用型研究偏少，科技與產(chǎn)業(yè)“兩張皮”的現(xiàn)象仍然存在。因此，高職院校不僅需要科研，而且迫切需要能落地生根的科研。這樣才能將科學(xué)研究能力轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)能力，有效助力企業(yè)產(chǎn)品、技術(shù)升級(jí)改造，從而充分體現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)功能。

（三）整體科研水平不高，立地式科研服務(wù)能力不強(qiáng)

事實(shí)上，隨著國(guó)家對(duì)科技創(chuàng)新的大力重視，大部分高職院校已經(jīng)意識(shí)到科研工作的重要性，也開(kāi)展了大量的科研工作。但是，總體來(lái)看，雖然高職院校的科研項(xiàng)目數(shù)量也不少，但大部分院校的整體科研水平并不高。高職院校所獲批的科研項(xiàng)目中，大部分以縱向項(xiàng)目為主，高層次的課題項(xiàng)目中標(biāo)率較低，特別是一些含金量較高的基金項(xiàng)目，相當(dāng)一部分高職院校甚至連申報(bào)資格都沒(méi)有。即使是獲批的科研項(xiàng)目中，所研究的內(nèi)容也主要是基于對(duì)某一領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)體系的認(rèn)知和思考，而不是基于相關(guān)企業(yè)實(shí)際需求的科技攻關(guān)。而這些項(xiàng)目最終所形成的科研成果高水平的也較少，能真正應(yīng)用轉(zhuǎn)化的更少，能切實(shí)解決行業(yè)企業(yè)技術(shù)難題的則少之又少。目前，一些高職院校已經(jīng)通過(guò)高層次人才引進(jìn)等方式來(lái)彌補(bǔ)科研能力方面的不足，但要切實(shí)推進(jìn)科教融匯并以此來(lái)不斷賦能高職教育高質(zhì)量發(fā)展，僅靠高職院校自身目前的科研積累顯然并不現(xiàn)實(shí)。只有集聚政府、學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等多方力量，共同破解相應(yīng)的體制機(jī)制障礙，全方位開(kāi)展立地式科研服務(wù)，才能深入推進(jìn)科教融匯，并且不斷增強(qiáng)高職教育適應(yīng)性。

四、高職教育破解科教融匯難題以增強(qiáng)適應(yīng)性的舉措

（一）聚焦教育教學(xué)改革實(shí)施科教融匯是增強(qiáng)高職教育適應(yīng)性的切入點(diǎn)

1.從科教融匯的視角持續(xù)深化“三教改革”。第一，借助多方力量及時(shí)更新教材內(nèi)容。高職院校應(yīng)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同編寫(xiě)教材，組織教師深入企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，及時(shí)吸納較為成熟的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范編入活頁(yè)式教材，同時(shí)遵循職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，打通科研和教學(xué)的壁壘，體現(xiàn)職業(yè)教育教材的科學(xué)性、實(shí)用性；應(yīng)與國(guó)家教材建設(shè)研究基地共建職業(yè)教育教材建設(shè)和管理實(shí)驗(yàn)基地，共同開(kāi)展更深入的教材研究，創(chuàng)新教材建設(shè)理念，增強(qiáng)教材育人功能。第二，借助項(xiàng)目研究有效提升教師科研能力。例如，校級(jí)一般項(xiàng)目可主要針對(duì)剛?cè)肼毜那嗄杲處熖嵘?dú)立科研能力，校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目可著重資助青年骨干教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)研究，校級(jí)科研團(tuán)隊(duì)可用來(lái)資助部分已在某一領(lǐng)域建立了多元團(tuán)隊(duì)的科研骨干教師，從而提升不同層次教師的科研能力。同時(shí)，在“項(xiàng)目管理辦法”中明確規(guī)定教師參與橫向技術(shù)開(kāi)發(fā)咨詢等服務(wù)項(xiàng)目，申請(qǐng)科研項(xiàng)目、科研團(tuán)隊(duì)、科研平臺(tái)等，以及專(zhuān)利、標(biāo)準(zhǔn)等科研成果，均要有一定的學(xué)生參與比例，形成師生共同開(kāi)展科研的良好局面，打造“產(chǎn)教科一體”的人才培養(yǎng)模式。第三，借助數(shù)字化轉(zhuǎn)型深度賦能教學(xué)方法改革。教學(xué)理念要從知識(shí)對(duì)接調(diào)整為崗位需求，教學(xué)模式要從知識(shí)傳授調(diào)整為任務(wù)分解，教學(xué)形式要從課堂教學(xué)調(diào)整為項(xiàng)目實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)與技能并重，將真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)場(chǎng)景、操作技術(shù)融入課堂，將課堂帶到工作場(chǎng)景并將任務(wù)分解成教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)實(shí)踐效果調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，形成“課堂+實(shí)踐”交互穿插的融合型教學(xué)模式。

2.以科教融匯為契機(jī)拓展并豐富教學(xué)活動(dòng)。第一，借助各類(lèi)教科研活動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)新型教學(xué)實(shí)踐。高職院校在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要開(kāi)展各類(lèi)教科研活動(dòng)。例如，在開(kāi)展教學(xué)能力大賽時(shí)，可以同步進(jìn)行教師教學(xué)能力提升技術(shù)服務(wù)研究，將賽事作為橫向技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，通過(guò)賽事的承辦總結(jié)教學(xué)能力提升策略，以賽促研，以賽促教，實(shí)現(xiàn)將教學(xué)研究融入技術(shù)服務(wù)的目的，從而創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。此外，還可將創(chuàng)新型教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容納入標(biāo)準(zhǔn)研制中，將好的教科研成果轉(zhuǎn)化為可復(fù)制的標(biāo)準(zhǔn)。例如，結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)制定相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合科研技術(shù)平臺(tái)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)形成技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)建設(shè)指南等，既從形式上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，也促進(jìn)了科研成果的落地轉(zhuǎn)化。第二，借助賽事舉辦、項(xiàng)目孵化等手段豐富教學(xué)活動(dòng)。高職院?？赏ㄟ^(guò)組織學(xué)生參加科創(chuàng)類(lèi)大賽、創(chuàng)業(yè)孵化等實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，既豐富了教學(xué)活動(dòng)，也促進(jìn)了科教融匯的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)校的成果轉(zhuǎn)化辦法以及評(píng)優(yōu)、評(píng)先等文件中明確對(duì)參加各類(lèi)科創(chuàng)賽事和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生有一定傾斜，從而提升學(xué)生參與這類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的積極性；同時(shí)，對(duì)于大賽獲獎(jiǎng)作品學(xué)校要積極搭建成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學(xué)研合作簽約平臺(tái)，使獲獎(jiǎng)作品獲得宣傳推廣甚至被企業(yè)簽約，既讓學(xué)生有較強(qiáng)的獲得感、成就感，也體現(xiàn)以賽促研的宗旨；此外，還可以立項(xiàng)項(xiàng)目形式支持優(yōu)秀作品孵化落地，滿足學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)需求，以學(xué)生作為項(xiàng)目主持人，指導(dǎo)教師作為團(tuán)隊(duì)成員，實(shí)物作為結(jié)項(xiàng)成果，推薦優(yōu)秀項(xiàng)目免費(fèi)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園區(qū)落地孵化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二）聚焦科研內(nèi)涵建設(shè)助力科教融匯是增強(qiáng)高職教育適應(yīng)性的著力點(diǎn)

1.推進(jìn)高職院校科研工作是基礎(chǔ)。從科教融匯的理念出發(fā)，高職院校不僅要大力發(fā)展科研、提升科研水平，還要切實(shí)發(fā)揮科研在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，這也是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的必然要求。高職院校應(yīng)以科研發(fā)展為目標(biāo)，以項(xiàng)目研究為抓手，充分彰顯科研在整個(gè)學(xué)校發(fā)展過(guò)程中的示范引領(lǐng)作用，讓科技創(chuàng)新成為引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。在大力發(fā)展科研的過(guò)程中，要以技術(shù)為紐帶、項(xiàng)目為載體、機(jī)制為保障， 充分利用校企兩種資源，依托校企兩個(gè)陣地，通過(guò)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，以技術(shù)共融推動(dòng)人才共育，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。對(duì)教師而言，科研能促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展；對(duì)學(xué)生而言，項(xiàng)目研究能豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)經(jīng)歷。師生共同參與科研項(xiàng)目以及校企共同攻克生產(chǎn)技術(shù)難題實(shí)現(xiàn)科技成果創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的過(guò)程，不僅能提升師生的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，還能促進(jìn)高職院?？蒲谐晒谙蚱髽I(yè)轉(zhuǎn)化的同時(shí)向課堂轉(zhuǎn)化。高職院?？蒲谐晒挥邢蛘n堂快速轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力，培養(yǎng)出可使用該成果的人，才能真正在產(chǎn)業(yè)上落地，也才能真正實(shí)現(xiàn)科教融匯，并且顯著增強(qiáng)高職教育適應(yīng)性。

2.深化科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)是抓手。近年來(lái)，部分高職院校在科研緩慢發(fā)展過(guò)程中建設(shè)了工程技術(shù)研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、技術(shù)服務(wù)平臺(tái)、高水平實(shí)驗(yàn)室等若干科研平臺(tái)，有些院校還與企業(yè)合作建設(shè)了一批產(chǎn)業(yè)學(xué)院甚至建成了中試基地。相關(guān)平臺(tái)的建成不僅提升了高職院校的科研層次，為教師提供了良好的科技創(chuàng)新平臺(tái)，而且改善了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到平臺(tái)建設(shè)、中試基地的運(yùn)轉(zhuǎn)中來(lái)，促進(jìn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作場(chǎng)景結(jié)合，有助于增強(qiáng)科研平臺(tái)的育人功能，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科研圍著人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人，而實(shí)踐育人的重要一環(huán)便是科研育人。因此，高職院校應(yīng)以科技平臺(tái)為抓手，深化科研內(nèi)涵建設(shè)。首先，在平臺(tái)環(huán)境搭建上，整合校內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源。要將相關(guān)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源全部匯集起來(lái)，圍繞區(qū)域內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)向價(jià)值鏈高端延伸，助力區(qū)域戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的集聚式發(fā)展，形成多方融合、機(jī)制靈活、資源共享、集聚一體的產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)建設(shè)的過(guò)程，也是提升教師科研水平、培養(yǎng)學(xué)生科研能力的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)平臺(tái)建設(shè)方向緊跟產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專(zhuān)業(yè)。其次，在平臺(tái)建設(shè)模式上，采用分級(jí)培育方式。校級(jí)平臺(tái)可全額資助，以積累資源、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)為主提升服務(wù)能力；市級(jí)平臺(tái)以獎(jiǎng)代補(bǔ)，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，整合優(yōu)勢(shì)資源，提升服務(wù)能級(jí)；省級(jí)以上平臺(tái)獨(dú)立運(yùn)行，聚焦共性技術(shù)攻關(guān)，培養(yǎng)領(lǐng)軍人才。最后，在平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制上，產(chǎn)學(xué)研多方共建共管。要以科研為抓手，創(chuàng)新協(xié)同體制機(jī)制，堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)共建、平臺(tái)共筑、難題共克、人才共育、成果共享的原則，有效調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等多方力量的參與積極性，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，打通學(xué)科、產(chǎn)業(yè)、人才之間的壁壘。

（三）聚焦科技服務(wù)產(chǎn)業(yè)深化科教融匯是增強(qiáng)高職教育適應(yīng)性的發(fā)力點(diǎn)

1.以“兩翼”為載體融合科教資源。2022年底，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》，提出職業(yè)教育改革“一體、兩翼、五重點(diǎn)”重大舉措。 其中，“兩翼”即市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體?！皟梢怼苯ㄔO(shè)以國(guó)家職業(yè)教育政策為指導(dǎo)，以培養(yǎng)國(guó)家所需的技術(shù)技能人才為目的，以構(gòu)建產(chǎn)教供需對(duì)接機(jī)制、聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)、協(xié)同開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)、有組織開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、推進(jìn)校企合作和創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制、促進(jìn)科教融匯等作為任務(wù)目標(biāo)?！皟梢怼苯ㄔO(shè)有助于更好地實(shí)現(xiàn)以企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新體系與以高校為主體的知識(shí)創(chuàng)新體系二者協(xié)同育人的目標(biāo)［10］，從而推動(dòng)產(chǎn)教融合、科教融匯向縱深發(fā)展?！皟梢怼苯ㄔO(shè)將凝聚多方力量，為共同破解制約產(chǎn)教融合、科教融匯的機(jī)制性障礙提供便利，從而為構(gòu)建產(chǎn)教融合、科教融匯新樣態(tài)以培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性奠定基礎(chǔ)。實(shí)際上，無(wú)論是市域產(chǎn)教聯(lián)合體還是行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，均旨在通過(guò)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和人才培養(yǎng)的良性循環(huán)［11］。高職院校應(yīng)充分借助“兩翼”載體在職業(yè)教育科教融匯過(guò)程中的催化劑作用，真正實(shí)現(xiàn)“科研”與“教學(xué)”的融匯一體，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)，也為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性開(kāi)辟新路徑；同時(shí)，搶抓“一體、兩翼、五重點(diǎn)”等制度舉措的實(shí)施機(jī)遇，用好用足國(guó)家層面和區(qū)域?qū)用娉雠_(tái)的各項(xiàng)政策，結(jié)合學(xué)校實(shí)際深化改革，破除體制機(jī)制障礙，助推科教融匯向縱深發(fā)展，促進(jìn)高職教育的高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

2.以“立地式”科研賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展。作為一種直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的教育類(lèi)型，職業(yè)教育不僅需要科研，而且更需要“立地式”的應(yīng)用型科研。只有圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用、中小企業(yè)技術(shù)升級(jí)，推進(jìn)校企聯(lián)合攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化，逐步形成與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的教育結(jié)構(gòu)，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中發(fā)揮科學(xué)研究的引領(lǐng)、支撐作用，才能真正體現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際能力。因此，高職院校要聚焦區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)［12］，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，摸準(zhǔn)行業(yè)企業(yè)需求，校企協(xié)同創(chuàng)新，立足類(lèi)型特色開(kāi)展應(yīng)用研究，以項(xiàng)目實(shí)施為依托，以平臺(tái)建設(shè)為紐帶，不斷提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力；要進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，與企業(yè)共建團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職實(shí)踐，增強(qiáng)服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展的能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接；要大力推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，在成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中除了要向教學(xué)轉(zhuǎn)化、服務(wù)高職院校高質(zhì)量教學(xué)改革外，還要將相關(guān)科研成果直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)行業(yè)，多層次、多角度促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化［13］，真正將論文寫(xiě)在田間地頭，將課題立于產(chǎn)業(yè)需求，以立地式科研強(qiáng)化高職院校應(yīng)用型科研及成果轉(zhuǎn)化的重要性，更好地促進(jìn)高職教育領(lǐng)域科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)應(yīng)用［14］，體現(xiàn)高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的科研特色，從根本上解決科技與產(chǎn)業(yè)“兩張皮”的問(wèn)題。

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