核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)研究

義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)明確指出：各門課程精選課程內(nèi)容和組織形式，為學(xué)生留出探究學(xué)習(xí)的空間，保護(hù)好奇心，激發(fā)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要突出知識(shí)探究的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建的探究活動(dòng)，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)實(shí)施。

一、更新教學(xué)觀念——助力核心素養(yǎng)的落實(shí)

隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，“聚焦核心素養(yǎng)”成為實(shí)施教學(xué)的基本原則，教師作為課堂教學(xué)目標(biāo)的制定者和執(zhí)行者，對(duì)素質(zhì)教育起著關(guān)鍵作用。當(dāng)前，大多數(shù)情況下的素質(zhì)教育仍停留在淺層次、形式化層面上。首先，受教育傳統(tǒng)的影響?！耙噪p基為中心的雙基教學(xué)論；以注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授，基本技能的訓(xùn)練為主要的教學(xué)目標(biāo)”教學(xué)有過(guò)輝煌的成果。其次是社會(huì)認(rèn)同感的因素影響?！胺?jǐn)?shù)是學(xué)校的生命線”這句話，還是教育教學(xué)的指揮棒，教師不得不穿新鞋走老路，擔(dān)心走不好新路。第三，教師個(gè)人的因素。教師缺乏自我革命的思想，視野決定教學(xué)方式。當(dāng)前，教師的工作繁重，沒(méi)有足夠的時(shí)間去研究教學(xué)，導(dǎo)致教師照本宣科。上述種種原因，都制約著教育的改革發(fā)展。

二、巧構(gòu)“感知”情境——助力核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

學(xué)生接受新知的狀態(tài)時(shí)處于被動(dòng)還是主動(dòng)，常常取決于感知，感知可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在教學(xué)北師大版《分?jǐn)?shù)乘法（三）》時(shí)，可用活教材的素材，如素材一：讀一讀，想一想，剩下的部分占這張紙條的幾分之幾？如：的列式是×=（ ），借助紙條，回答這個(gè)問(wèn)題不算難，一般的學(xué)生都能夠回答。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，通常的做法是叫成績(jī)較好的學(xué)生回答，揭示結(jié)果后結(jié)束。但我繼續(xù)把它拿來(lái)拓展，我還請(qǐng)中等生、學(xué)困生折一折，說(shuō)一說(shuō)自己的理解，以點(diǎn)帶面，特別是學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，更需要老師的引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心，使全班同學(xué)積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

三、創(chuàng)設(shè)“感悟”條件——助力核心素養(yǎng)的形成

小學(xué)階段學(xué)生的思維以具象為主，核心素養(yǎng)的表現(xiàn)側(cè)重于意識(shí)，即基于經(jīng)驗(yàn)的感悟。教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，圍繞以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師往往為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，用講授代替學(xué)生的實(shí)踐探究，就達(dá)不到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在《分?jǐn)?shù)乘法（三）》的素材二中，×=？ 用一張長(zhǎng)方形的紙折一折，想一想，再算一算。素材的目的就是要學(xué)生在活動(dòng)中感知分?jǐn)?shù)乘法的意義。為此，課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，使全體學(xué)生獲得主動(dòng)的發(fā)展。教學(xué)時(shí)為每位同學(xué)準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形的紙，讓大家通過(guò)折一折，想一想，畫一畫，感知和各是多少？×的結(jié)果又表示多少？ 讓每位同學(xué)有紙可折，有事可思，通過(guò)“紙”上活動(dòng)獲得探究過(guò)程的成就體驗(yàn)。

四、預(yù)設(shè)充足時(shí)間和空間——助力核心素養(yǎng)的提升

“知識(shí)構(gòu)建”是從未知到已知的思維過(guò)程。學(xué)生在經(jīng)歷探究的過(guò)程中，獲得的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是數(shù)學(xué)的思想和方法，教學(xué)中，教師多給學(xué)生提供經(jīng)歷的時(shí)間和空間，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在《分?jǐn)?shù)乘法（三）》的素材二中探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法時(shí)，給學(xué)生預(yù)設(shè)充足的探究時(shí)間。如：×=？分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)怎么算的？同學(xué)們要在探究的基礎(chǔ)上，積累經(jīng)驗(yàn)，最后形成技能。于是我先讓大家想一想：表示什么？又有表示什么？大家先用紙折一折，他們分別表示多少？×又表示多少？然后讓同學(xué)們畫一畫，同學(xué)之間相互交流，特別是要留給學(xué)生足夠的時(shí)間。在學(xué)習(xí)期間，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。 通過(guò)這樣切身參與探究的活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)都有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也感悟到了探究的結(jié)果，這才是教學(xué)的目標(biāo)所在，體現(xiàn)了教學(xué)的主體性、全面性原則，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

又如，在學(xué)習(xí)，《體積與容積》一課時(shí)，往往教師講代替學(xué)生學(xué)，省略了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)概念的理解容易混淆，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境，把大小、形狀完全一樣的兩個(gè)量杯放在桌面上， 然后往杯里倒入相同體積的水，然后，再拿出一個(gè)土豆，一個(gè)紅薯，請(qǐng)同學(xué)們做個(gè)實(shí)驗(yàn)，先把土豆放入杯中，并思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？和同學(xué)交流討論，得到水面升高了，說(shuō)明土豆是占有一定的空間。接著再把紅薯放入杯中，你有發(fā)現(xiàn)了什么？說(shuō)明了什么？學(xué)生在真實(shí)的情境中感知物體體積含義，知道物體都有體積，而且體積有大小，最后讓同學(xué)舉一反三，例舉身邊物體的體積和大小。學(xué)習(xí)容積時(shí)，為了讓學(xué)生理解“所能”的含義，我讓同學(xué)用兩個(gè)形狀、大小完全一樣的量杯，其中一杯裝滿，另一杯裝半杯，然后同學(xué)們觀察：哪一杯才是量杯所裝水的體積？大家暢所欲言，在矛盾中辨析，在比較中感悟，半杯水的體積不是量杯的體積，滿杯水的體積才是量杯的體積，即：容器“所能”容納物體的體積是容器的容積，掌握“所能”一詞的真正含義。

五、搭建交流平臺(tái)——助力核心素養(yǎng)的發(fā)展

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是思維的工具，是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在教學(xué)中，教師不但要給學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，更要給學(xué)生提供動(dòng)口說(shuō)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生的思維在積極活躍、開(kāi)朗的狀態(tài)下，敢說(shuō)、感想，在合作中交流、討論；在展示匯報(bào)中分享、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。常言道：心有多大，舞臺(tái)就有多大。教學(xué)中給學(xué)生搭多大的舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)有多大的收獲。給尖子生搭舞臺(tái)，尖子生有收獲；給全班同學(xué)搭的舞臺(tái)，全班同學(xué)才會(huì)有發(fā)展、提高。因此，如《分?jǐn)?shù)乘法（三）》的素材二，在分享自己的學(xué)習(xí)感悟時(shí)，先讓優(yōu)等生說(shuō)×=？，計(jì)算方法是怎樣？然后再讓中等生說(shuō)，×=？，計(jì)算方法是怎樣？并對(duì)照自己的折紙，說(shuō)說(shuō)具體的過(guò)程，如：是把一張紙平均分成4分，表示其中的3份，表示是把的部分平均分成4份，結(jié)果是整張紙的；最后讓有困難的學(xué)生說(shuō)，除了說(shuō)出折紙的過(guò)程外，指著剛才的折紙說(shuō)具體，接著叫第二位、第三位……，使大家在內(nèi)心形成計(jì)算分?jǐn)?shù)乘法的共識(shí)。通過(guò)比較算式和結(jié)果數(shù)值之間的關(guān)系，歸納出一個(gè)合理的解釋分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法。讓大家說(shuō)出興趣，說(shuō)出自信，把課堂變?yōu)榇蠹覍W(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生感到學(xué)好數(shù)學(xué)，對(duì)自己不是太難，消除學(xué)習(xí)的自卑感，讓學(xué)生在內(nèi)心樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心、自豪感。

責(zé)任編輯 邱 麗