如何將創(chuàng)意學(xué)習(xí)理念滲透在幼兒的一日活動(dòng)中

2002年，香港幼教界的同行以多元智能理論的不同范疇為理論依據(jù)，創(chuàng)造出一套相對(duì)完整的課程資源，將其命名為“創(chuàng)意學(xué)習(xí)套”。2008年，北京師范大學(xué)龐麗娟教授根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及內(nèi)地幼兒園教育實(shí)踐的情況，主持修訂了“創(chuàng)意學(xué)習(xí)套”，將其定名為“幼兒創(chuàng)意學(xué)習(xí)課程”。創(chuàng)意學(xué)習(xí)理念由此產(chǎn)生，其教育理念與學(xué)習(xí)內(nèi)容等與陶行知先生提出的生活教育理念有著異曲同工之妙。它符合當(dāng)前提倡創(chuàng)新的時(shí)代發(fā)展需求，是一種科學(xué)的教育理念。這一理念的精髓在于充分尊重幼兒的自主性，主張塑造“完整兒童”，實(shí)施“全人格”、個(gè)性化教育，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

幼兒有著無(wú)窮的創(chuàng)造力。在生活中，他們總會(huì)產(chǎn)生一些奇思妙想。從教育角度來(lái)說(shuō)，幼兒的創(chuàng)造力是在具有創(chuàng)新意義的活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，開(kāi)展富有創(chuàng)意的活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的根本途徑。一日生活皆教育，幼兒的一日活動(dòng)都可以成為幼兒創(chuàng)意學(xué)習(xí)的途徑。有學(xué)者將學(xué)前教育活動(dòng)按性質(zhì)分為生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和考察活動(dòng)?；诖?，文章從生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和考察活動(dòng)這四個(gè)方面展開(kāi)敘述如何滲透創(chuàng)意學(xué)習(xí)理念。

一、生活活動(dòng)中的多可能

生活活動(dòng)是指幼兒在入園后參與的除游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)以及考察活動(dòng)之外的所有活動(dòng)，主要包括進(jìn)餐、睡眠和個(gè)人衛(wèi)生等方面。創(chuàng)意學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，但將生活活動(dòng)與創(chuàng)意聯(lián)系起來(lái)并不容易。只有積累了足夠多的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幼兒才能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生創(chuàng)意。幼兒的身心特點(diǎn)決定了他們?cè)谟變簣@的大部分時(shí)間都花在生活活動(dòng)上。在洗手、進(jìn)餐、如廁、穿衣、疊被等看似平凡無(wú)奇的活動(dòng)中，幼兒會(huì)有無(wú)限的奇思妙想。例如，在洗手時(shí)，他們可能會(huì)思考如何調(diào)節(jié)水龍頭的水流大小以避免水濺到衣服上，或者探索如何洗手而不弄濕衣袖等。這些生活經(jīng)驗(yàn)都需要幼兒通過(guò)不斷實(shí)踐和探索才能獲得。又如，使用筷子或擦拭椅子并沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)或方法，只要能達(dá)到更快、更好的效果即可。幼兒需要在實(shí)踐中動(dòng)手探索，找出既不會(huì)出錯(cuò)又做得好的方法。在生活經(jīng)驗(yàn)的支持下，幼兒能在不同的活動(dòng)中進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該放手讓幼兒大膽嘗試，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力開(kāi)展創(chuàng)意學(xué)習(xí)，以促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

二、教學(xué)活動(dòng)中的多元化

這里的教學(xué)活動(dòng)主要是指集體教學(xué)活動(dòng)?！坝變簞?chuàng)意學(xué)習(xí)課程”通過(guò)設(shè)計(jì)與幼兒生活緊密相關(guān)的主題活動(dòng)啟發(fā)他們從自我和世界的角度出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。該課程以主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基本形式，按照六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)）組織綜合主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒多角度進(jìn)行創(chuàng)意學(xué)習(xí)，注重積累有價(jià)值的生活經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們成為“世界小公民”。

幼兒是具有差異性的個(gè)體。創(chuàng)意學(xué)習(xí)理念以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，激勵(lì)他們以自己擅長(zhǎng)的方式去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，從而開(kāi)展有意義的探索性學(xué)習(xí)。這一理念旨在培養(yǎng)幼兒的生活情趣和審美欣賞能力，使他們成為充滿創(chuàng)意和主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)體，體驗(yàn)杜威提倡的“從做中學(xué)”和布魯納提出的“探索知識(shí)的過(guò)程”。

筆者查閱知網(wǎng)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒創(chuàng)意學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)多與創(chuàng)意美術(shù)有關(guān)，其他五個(gè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)較少。這可能是因?yàn)樗囆g(shù)領(lǐng)域相對(duì)更容易體現(xiàn)創(chuàng)意，或者說(shuō)更易于制作作品。此外，部分教師由于對(duì)創(chuàng)意學(xué)習(xí)理念的理解不夠深入或者自身素質(zhì)的限制，無(wú)法靈活運(yùn)用這一理念。

基于此，筆者認(rèn)為，教師需要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)意學(xué)習(xí)理念的學(xué)習(xí)，真正理解這一理念的本質(zhì)，根據(jù)班級(jí)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和他們已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展創(chuàng)意學(xué)習(xí)，推動(dòng)他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域獲得發(fā)展。

三、游戲活動(dòng)中的多創(chuàng)意

游戲是幼兒創(chuàng)意學(xué)習(xí)的主要方式，也是幼兒最喜歡且積極參與的活動(dòng)。無(wú)論是自主游戲、建構(gòu)游戲還是表演游戲，幼兒總是能樂(lè)在其中，并迸發(fā)出獨(dú)特而富有創(chuàng)意的想法。教師應(yīng)尊重幼兒的想法，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境）有助于幼兒在游戲中集中注意力并發(fā)揮創(chuàng)意。教師應(yīng)盡量減少干擾和噪聲，營(yíng)造有利于幼兒思考和實(shí)踐的環(huán)境，讓他們自主開(kāi)展游戲，并在必要時(shí)給予適度引導(dǎo)，避免過(guò)度干預(yù)。同時(shí)，教師應(yīng)保證充足的游戲時(shí)間，讓幼兒有時(shí)間思考和探索。

（二）提供合適的材料

在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際技能水平提供合適的材料，鼓勵(lì)他們積極探索，開(kāi)展創(chuàng)意學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作中獲得成長(zhǎng)。例如，小班幼兒喜歡吹泡泡，教師可以在探索區(qū)提供制作泡泡水的材料；中班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，教師可以提供制作傳聲筒所需的杯子和線，讓幼兒在做中學(xué)，感知聲音的傳播；大班幼兒求知欲旺盛，教師可以提供磁鐵，引導(dǎo)他們制作會(huì)移動(dòng)的機(jī)器人。

同時(shí)，材料的趣味性不容忽視，教師要提供豐富多樣、層次分明的操作材料，激發(fā)幼兒的游戲興趣，促進(jìn)幼兒動(dòng)腦動(dòng)手，以培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和探索精神。

（三）重視活動(dòng)評(píng)價(jià)與反饋

在游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師不應(yīng)只是讓幼兒收拾完玩具便告一段落，而應(yīng)給予幼兒具體、有針對(duì)性的反饋，讓幼兒了解自己作品的成功之處，增強(qiáng)繼續(xù)創(chuàng)作的自信，并了解哪些方面需要改進(jìn)。同時(shí)，教師需要進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，了解教育活動(dòng)的適宜性，不斷調(diào)整和改進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和指導(dǎo)方式，以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，促使他們充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，從而促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

在評(píng)價(jià)幼兒的游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注多個(gè)方面，包括幼兒的專注力、游戲思路、作品完成度及社會(huì)交往能力等。同時(shí)，學(xué)前教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是幼兒身心健康發(fā)展，而非學(xué)科知識(shí)的掌握。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，給予幼兒正面反饋，促使幼兒發(fā)揮創(chuàng)意大膽想象與創(chuàng)造。

例如，在幼兒拼搭積木活動(dòng)中，即使作品最終倒塌了，教師也應(yīng)先安撫幼兒的情緒，并肯定他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的努力和成就。同時(shí)，教師可以結(jié)合具體作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助幼兒逐步改進(jìn)。又如，當(dāng)察覺(jué)到幼兒有挫敗感時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)化負(fù)面情緒，讓他們理解失敗是學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，并鼓勵(lì)他們勇敢面對(duì)。在此基礎(chǔ)上，教師可以幫助幼兒分析作品失敗的原因，協(xié)助他們找到解決問(wèn)題的方法，啟發(fā)他們獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)到快樂(lè)和成就感，從而幫助幼兒形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們?cè)谟螒蛑蝎@得成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、考察活動(dòng)中的多感知

考慮到幼兒安全和活動(dòng)的便利性，在幼兒園每學(xué)期的教育活動(dòng)中，實(shí)地考察活動(dòng)所占的比例相對(duì)較低。因此，教師應(yīng)珍惜每一次考察活動(dòng)。目前，幼兒園較常見(jiàn)的考察活動(dòng)包括春游、秋游等。這類活動(dòng)結(jié)合了生活和季節(jié)主題，是綜合性較強(qiáng)的教育活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。在開(kāi)展考察活動(dòng)前，教師應(yīng)深思熟慮，制訂周密的活動(dòng)計(jì)劃，并重視活動(dòng)中可能出現(xiàn)的教育契機(jī)。在開(kāi)展考察活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官關(guān)注周圍的環(huán)境，讓他們通過(guò)觀察和比較在自然中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意學(xué)習(xí)。

例如，在去濕地公園游覽的春游活動(dòng)中，筆者事先設(shè)定了活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒帶著目的參與活動(dòng)，以增強(qiáng)活動(dòng)的教育價(jià)值。在出發(fā)前，筆者向幼兒介紹了一些常見(jiàn)的蕨類植物，并設(shè)定了觀察目標(biāo)，讓幼兒在行走過(guò)程中有目的地觀察周圍的植物。在活動(dòng)結(jié)束后，幼兒紛紛分享了他們觀察、觸摸和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，介紹了相關(guān)植物的形狀、顏色和觸感等特征，展現(xiàn)了他們獨(dú)特的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的實(shí)地學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)勝于教室內(nèi)單向的“我說(shuō)你記”式教學(xué)。教師應(yīng)積極開(kāi)展類似的教學(xué)活動(dòng)，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象大膽嘗試，將創(chuàng)意學(xué)習(xí)真正融入幼兒的意識(shí)。

除了春游和秋游這類考察活動(dòng)，教師還可以在日常教育活動(dòng)中提供豐富的感知學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為每個(gè)教育主題設(shè)計(jì)不同的感知重點(diǎn)，如在開(kāi)展關(guān)于動(dòng)物的活動(dòng)時(shí)，讓幼兒通過(guò)觀察、觸摸和聆聽(tīng)等方式深入了解動(dòng)物的特性；教師可以引導(dǎo)幼兒到幼兒園附近的公園開(kāi)展戶外考察活動(dòng)，讓幼兒親身體驗(yàn)大自然的魅力，通過(guò)觀察植物、觸摸土壤、聆聽(tīng)鳥鳴等方式提高觀察能力和感知能力；教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試不同的蔬菜、水果或香料，讓他們體驗(yàn)不同的味道，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)有趣的討論；教師可以指導(dǎo)幼兒使用各種材料開(kāi)展手工制作，讓他們通過(guò)觸摸、剪切、粘貼等，感知物品的形狀和顏色等，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意學(xué)習(xí)；教師可以利用歌唱、舞蹈等藝術(shù)形式培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感知能力，并鼓勵(lì)他們通過(guò)表演和創(chuàng)作表達(dá)自己的情感和思想。

值得注意的是，在活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的發(fā)展。同時(shí)，教師需要傾聽(tīng)幼兒的想法，尊重他們的個(gè)體差異，并給予及時(shí)反饋，肯定他們的努力和成就，通過(guò)多種教學(xué)方法提高幼兒的感知能力，培養(yǎng)他們的好奇心和探索精神。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)意學(xué)習(xí)是一種鼓勵(lì)幼兒自主思考和創(chuàng)造的教育理念。在幼兒階段，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)展多元智能，提高自主創(chuàng)新能力。在創(chuàng)意學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式和說(shuō)教式教學(xué)，注重激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的探索精神、創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，提高他們的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。教師還應(yīng)為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)幼兒的聲音，尊重他們的個(gè)體差異并給予及時(shí)的正面反饋，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：渤海大學(xué)）