新高考改革背景下高中走班制問題研究綜述

一、新高考改革背景下走班制的誕生及研究意義

隨著社會的持續(xù)發(fā)展，我國正著重推進教育強國的建設(shè)，對人才培養(yǎng)工作提出了更為嚴格的要求。2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》，這標志著新一輪高考改革的正式啟動。新高考改革對學(xué)科科目設(shè)置、課程標準制定、教學(xué)模式創(chuàng)新、考試招生制度及教育評價咨詢等多個維度進行改革，并取得了顯著成效。同時，新高考改革首次提出了選課走班模式，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣自主選擇課程。在這一模式下，衍生出“七選三”和“六選三”等多種課程組合形式，課程組合的種類高達20種，打破了傳統(tǒng)的“全生一表”格局，實現(xiàn)了“一生一表”的個性化教育。

選課走班制已經(jīng)形成了“選課—走班—教學(xué)”的基本模式，并在實踐中不斷得到完善和推廣。起初，這一模式在上海、浙江等地的部分學(xué)校進行試點，并逐步拓展至西北、東北等更廣泛的區(qū)域。各省份根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地開展走班模式，促進了文理交融，這對于培養(yǎng)高質(zhì)量人才具有極其重要的意義。然而，選課走班制的實施也對學(xué)校原有的管理體制和教學(xué)模式帶來了不小的沖擊。因此，各學(xué)校需要積極應(yīng)對新高考改革的挑戰(zhàn)，將選課走班制作為重要的改革措施加以實施?？梢哉f，選課走班制的成功實施，是新高考改革取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。

當前，我國關(guān)于新高考走班制的研究理論較為單一、分散，整合性不足，多數(shù)研究聚焦于走班制的內(nèi)涵與模式。在實踐層面，探討走班制在不同視角下所面臨的問題，特別是對中西部地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的走班制政策適應(yīng)性進行比較研究，有助于加快推進新時代背景下的走班制改革。為此，筆者試圖從內(nèi)涵、模式、教學(xué)路徑及班級管理等多個層面整合理論體系，構(gòu)建完整的新高考走班制理論框架，以期對新高考走班制的立體結(jié)構(gòu)形成全方位的認識。

二、國內(nèi)關(guān)于新高考改革走班制的研究現(xiàn)狀

筆者認為，新高考自2014年推行以來，可劃分為以下三個階段。

第一個階段為新高考改革走班制提出階段（2014－2017年）。我國在2014年上半年正式出臺新高考改革政策，明確提出要打破“以分數(shù)定終身”的應(yīng)試教育模式，并規(guī)定在上海和浙江兩地進行試點，實施高中生選課走班制。這一年被稱為浙江、上海地區(qū)新高考改革的探索階段，在此期間，相關(guān)學(xué)者處于摸索階段，關(guān)于該政策的論述文獻較少。直至2015年，部分學(xué)者針對滬浙地區(qū)首次實行新高考走班制的情況進行探索和分析，包括高考過程中的學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容、錄取體制內(nèi)容及教學(xué)管理體制內(nèi)容等。他們總結(jié)了新高考改革在滬浙地區(qū)的推行現(xiàn)狀和存在的問題，并致力于推動新高考改革的高效實施。

第二個階段為新高考政策拓展期（2017－

2020年）。在浙江、上海試驗新高考改革走班取得一定成效之后，我國出臺的《關(guān)于做好2017年普通高校招生工作的通知》提出上海、浙江為高考改革試點地區(qū)，其他全國各大省份自2017年起開始實施“高考新政”。隨著新高考改革的不斷推進，社會對高考走班選課的理解逐步深化，走班制也逐漸成為各界專家的關(guān)注焦點。在此階段，走班制的相關(guān)文獻增加了39篇，專家關(guān)于“新高考走班制”的研究視角也從走班制的可行性分析，逐步拓展到教學(xué)管理、班級管理、師生交往、師資配備、課堂管理等多個環(huán)節(jié)。

第三階段為新高考改革走班制深水攻堅區(qū)（2020年至今）。當前，我國新高考改革已從最初的試點省份上海、浙江擴展至全國各地，各省份根據(jù)學(xué)生實際需求，有針對性地實施走班教學(xué)模式，以促進文理交融。歷經(jīng)十年實踐，我國在推廣走班制方面取得了顯著成果，如上海新高考改革已百分百實現(xiàn)高中分層走班。然而，通過分析專家文獻，筆者發(fā)現(xiàn)新高考走班制在實踐中仍存在諸多問題，如教師教學(xué)水平不適應(yīng)、學(xué)生選課過于功利、教學(xué)設(shè)備不匹配、教學(xué)評價不合理及地域發(fā)展差異等。因此，在新高考改革背景下，如何更好地推進學(xué)生走班選課模式的實施和發(fā)展，仍是我國教育領(lǐng)域面臨的重任。

（一）新高考改革背景下走班制相關(guān)理論

一是關(guān)于新高考背景走班制內(nèi)涵的研究。關(guān)于新高考走班制，學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一定義。有學(xué)者指出，走班制是以固定行政班為基礎(chǔ)，學(xué)生在教學(xué)過程中自主選擇、重新組建具有層次差異的教學(xué)班的一種教學(xué)組織形式。新高考走班制的特點為滾動分層，以學(xué)生“流動”為核心，課程選擇多樣化。走班制的核心內(nèi)涵在于強調(diào)學(xué)生的自主性，實現(xiàn)從教師主導(dǎo)性教學(xué)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這種方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下班級、學(xué)生、座位及課表的不變性，能夠更好地發(fā)揮新時代教育的育人功能。

二是關(guān)于新高考背景走班制模式的研究。自2014年我國啟動新高考改革以來，教育部門為滿足社會經(jīng)濟現(xiàn)代化對高素質(zhì)人才的迫切需求，深入推動教學(xué)與課程改革工作。在這一過程中，教育部門摒棄了傳統(tǒng)的按學(xué)生成績和智力水平分班的授課模式，轉(zhuǎn)而推行選課走班制。在各地試點實施走班制的過程中，結(jié)合不同地區(qū)的實際情況和學(xué)生的個性化需求，逐漸形成了多種具有地方特色的走班模式，如大走班、小走班和零走班等。

關(guān)于走班制模式的劃分，并無明確定義。各學(xué)校需根據(jù)自身特色與教學(xué)風(fēng)格，制定并實施有利于學(xué)生發(fā)展的走班模式，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。各高中學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣及未來職業(yè)規(guī)劃，實施“選課走班”，同時結(jié)合校本特色創(chuàng)新選課模式與組合。例如，廣西南寧市天澤高級中學(xué)創(chuàng)建了本校特色的生涯規(guī)劃指導(dǎo)校本課程，并將其與學(xué)生選課走班結(jié)合，在學(xué)生正式走班前，引導(dǎo)他們進行生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)構(gòu)思，以全方位推動育人方式的新變革。

三是關(guān)于新高考背景走班制班級管理研究。在實施走班制的過程中，逐漸衍生出“行政班”與“教學(xué)班”的共生關(guān)系。眾多專家學(xué)者從班級管理角度出發(fā)逐步深入研究走班制。例如，有學(xué)者指出，在新高考背景下，應(yīng)同步發(fā)展行政班級與教學(xué)班級，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下兩者的分割狀態(tài)。建議以行政班級為核心，實行班主任負責制；以教學(xué)班級為輔助，推行導(dǎo)師負責制，積極促進“行政班—教學(xué)班”模式的整合。

在新時代背景下，教育不斷發(fā)展，課程內(nèi)容日益深化融合，教師必須意識到傳統(tǒng)行政班級教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的需求。在新高考改革視域下，走班分層教學(xué)的核心在于發(fā)掘并促進行政班與教學(xué)班之間的共生關(guān)系。在推行走班制的過程中，必須采取行政班與教學(xué)班并存的管理模式，探索新型班級管理方式，實施有效的走班班級管理，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）新高考改革背景下走班制問題研究

在新高考改革背景下，走班制已試行十年。我國學(xué)者在不同地區(qū)、不同學(xué)校進行了一系列走班制調(diào)查研究，采用多種研究方法，發(fā)現(xiàn)在實施選課走班制的過程中，師生關(guān)系、教學(xué)模式、班級課堂管理及區(qū)域適應(yīng)性等方面存在諸多亟待解決的問題。例如，學(xué)生在選課走班的過程中表現(xiàn)出盲目性和功利性。多數(shù)學(xué)生由于對新高考選課制度的理解不足，缺乏選課經(jīng)驗，因而在科目選擇上以追求高分為主，鮮有學(xué)生從個人興趣和未來職業(yè)規(guī)劃出發(fā)進行選課。同時，走班制為學(xué)生提供了流動機會，使得教師管理難度增加，師生間、學(xué)生間的互動有所減少，這對班級文化建設(shè)產(chǎn)生了一定的影響。另外，在新高考改革實施過程中，民族地區(qū)教育政策的適應(yīng)性問題也不容忽視。以某地區(qū)為例，有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)走班制實施過程中存在諸多問題，如配套設(shè)施不完善、多功能教室短缺、教學(xué)設(shè)備單一、學(xué)生選課指導(dǎo)課程流于形式、優(yōu)秀師資匱乏等，從而導(dǎo)致各學(xué)科人才流失，甚至影響到走班制的持續(xù)推進。

（三）關(guān)于新高考走班制影響因素研究

一是走班教學(xué)空間影響因素。我國大部分教學(xué)空間的規(guī)劃均基于傳統(tǒng)的班級授課模式，然而此類空間設(shè)計并不適應(yīng)新高考選課走班的實際需求。傳統(tǒng)授課教學(xué)空間與選課走班空間的需求存在差異，例如，傳統(tǒng)教學(xué)空間的規(guī)模較小，功能單一，主要為單走廊長條式教室，限制了學(xué)生的流動。而在新高考制度下的走班制教學(xué)中，空間布局應(yīng)更為多樣化，包括學(xué)生休息室、儲物間、自習(xí)室等，以便學(xué)生走班學(xué)習(xí)及交流休息。

二是走班制區(qū)域影響因素。自2014年起，我國率先在浙江、上海等地區(qū)實施新高考走班制，并逐步向中部和西部地區(qū)推廣。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于西部地區(qū)新高考走班制的文獻較少，相關(guān)研究數(shù)量遠低于關(guān)于東部地區(qū)走班制的探討。西部地區(qū)及其他欠發(fā)達地區(qū)在走班制教育資源、教師結(jié)構(gòu)、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育及教育經(jīng)費等方面存在顯著不足，難以跟上東部地區(qū)新高考改革的步伐。

（四）關(guān)于新高考背景走班制對策研究

為了深入推進新高考改革，促進學(xué)生的全面發(fā)展，相關(guān)學(xué)者從多個層面提出有針對性地解決走班制問題的策略。

在微觀層面，學(xué)生應(yīng)當提高自我管理能力，以更好地適應(yīng)走班制教學(xué)模式。同時，教師應(yīng)樹立正確的師生觀念，不斷提高與走班制相匹配的教學(xué)水平和專業(yè)能力，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建家校合作機制，加強與學(xué)生家庭的溝通、合作，共同促進學(xué)生的健康成長。此外，學(xué)校還應(yīng)開設(shè)學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生明確未來職業(yè)與學(xué)科之間的聯(lián)系，為他們的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

在宏觀層面，教育部門應(yīng)積極推動新高考模式的完善與發(fā)展，制定并落實相關(guān)政策，為走班制的順利實施提供有力保障。同時，應(yīng)加大教育資源投入，推進落后地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教育的高質(zhì)量發(fā)展。對于少數(shù)民族地區(qū)的走班制實施問題，應(yīng)給予特別關(guān)注，充分尊重并落實少數(shù)民族地區(qū)的教育政策，傾聽少數(shù)民族地區(qū)的教育意見和需求。此外，還應(yīng)致力于打造新時代少數(shù)民族地區(qū)高質(zhì)量教育體系，確保教育體系的平穩(wěn)運行，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才提供有力支撐。

三、對新高考改革走班制研究的展望與反思

從研究方向看，首先，走班制應(yīng)與我國核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密銜接。2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。需緊密結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標推進走班制的落實，進一步明確各學(xué)段、各學(xué)科的育人目標和任務(wù)。其次，師生關(guān)系適應(yīng)性成為新高考改革關(guān)注的焦點，必須準確定義新高考背景下的師生關(guān)系。過去的“傳道授業(yè)”教師角色已無法全面闡釋新型師生關(guān)系?，F(xiàn)今的教學(xué)模式下更注重發(fā)展學(xué)生的自我管理能力，教師更多擔任導(dǎo)師角色。再次，關(guān)于我國少數(shù)民族地區(qū)走班制的探討較少。僅有部分學(xué)者分析了甘肅、廣西等少數(shù)民族地區(qū)的走班制，這是新高考走班制研究的新的切入點及突破點。面對政策改革的緊迫性，必須促進新高考改革政策與少數(shù)民族地區(qū)的銜接，注重政策的適切性和先進性，做到有序推廣和調(diào)整，尤其尊重少數(shù)民族地區(qū)的教育優(yōu)惠政策，傾聽當?shù)貙W(xué)生的需求。最后，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展現(xiàn)狀實施差異化精準支持政策，保障民族教育長遠公平發(fā)展。

從研究視角來看，新高考走班制作為一種綜合性改革，亟須各教育領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展。例如，在現(xiàn)代教育背景下，如何運用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生高效排課及設(shè)計選課系統(tǒng)，如何提高“網(wǎng)絡(luò)走班”的可行性，面對新高考改革形勢，教師如何適應(yīng)并緩解職業(yè)倦怠，大單元教學(xué)與走班制如何實現(xiàn)融合等問題，皆需深入探討。

從研究方法來看，僅有少數(shù)學(xué)者采用定性研究，深入搜集有關(guān)走班制的第一手資料，實時關(guān)注走班制模式的變革現(xiàn)狀，密切接觸教育者、受教育者及其他相關(guān)要素。然而，部分學(xué)者尤其是一線教育工作者，在研究積極性與科研意識方面表現(xiàn)出不足，未能從教育實踐中發(fā)掘出有研究價值的問題，僅從思辨角度展開研究。這些問題需引起研究者的高度重視。

（作者單位：延邊大學(xué)）