校家社共育賦能鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學創(chuàng)新發(fā)展

汪靜 龔靜飛

摘 要 家庭教育在社會發(fā)展中具有重要地位和作用，新時代學校肩負重要的家庭教育指導功能。以“普惠聯(lián)家?！狈中＝ㄔO賦能各學校的家長學校增值，力求惠及更多家庭教育理念提升；鼓勵學校創(chuàng)新家庭教育指導方式，以“家長助教”課程深化協(xié)同育人實踐；以“多元成長”評價理念促進家長深度參與學生成長過程，建立全面發(fā)展教育理念和方式，提升校家社協(xié)同育人質(zhì)量，賦能區(qū)域鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校創(chuàng)新發(fā)展，為學生發(fā)展保駕護航。

關 鍵 詞 區(qū)域德育；家校共育；校家社協(xié)同育人；家庭教育指導

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）06-0046-03

近年來，黨中央、國務院高度重視家庭教育在社會發(fā)展中的重要地位和作用，強調(diào)“家庭的前途命運同國家和民族的前途命運緊密相連”。2022年1月，《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱家庭教育促進法）正式實施，標志著我國的家庭教育已經(jīng)全面進入法治實施的軌道。2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，將家庭教育由傳統(tǒng)“家事”上升為新時代的重要“國事”。這些為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學突破傳統(tǒng)家校共育困境，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展奠定了基礎，也指明了方向。2016年寧波市海曙區(qū)布局區(qū)域教育，小學增至40所。其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學占比高達62.5%，這些學校在生源結(jié)構(gòu)上，外來務工人員子女較多且二胎及以上家庭占比超過65%。家長大多因工作時間不固定，無暇教育孩子；與學校缺乏溝通，合作意識淡薄，家校雙方權責邊界模糊。這導致家校共育步履維艱，學校發(fā)展面臨諸多困境。立足新時代新要求，海曙區(qū)于2019年9月成立家庭教育發(fā)展指導中心，探索以校家社協(xié)同共育促進家庭教育和學校教育深度融合，優(yōu)化學校教育環(huán)境，推動區(qū)域教育高質(zhì)量提升。

一、“普惠聯(lián)家?！狈中＃嘿x能家長學校增值，促生家校共育共識

家長學校是學校充分發(fā)揮家庭教育指導作用，提升家庭教育質(zhì)量的重要載體。海曙區(qū)歷來重視家長學校建設，區(qū)域每一所學校都成立了家長學校。海曙區(qū)成立區(qū)級“普惠聯(lián)家校”分校，通過整合課程開發(fā)與項目實施，優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道學校的家長學校教育資源，為其賦能增值。力求惠及更多家庭，提升家長的教育理念，促進家校共育共識。

積極的家校共育應該形成一個連續(xù)的過程，不僅包括時間接續(xù)還要實現(xiàn)空間延展?！捌栈萋?lián)家?！狈中膮^(qū)域?qū)用鎰?chuàng)建家長學校系列課程，以名師工作室成長系列課程為主要內(nèi)容，以講師團“一人一課”優(yōu)質(zhì)課為補充，建設“一校（園）一品”精品課程。具體而言，即由骨干班主任團隊開發(fā)家教微課系列，針對孩子們常見的成長問題創(chuàng)作教育微視頻，指導家長學習破解方法；組建講師團開設家長線下課程，為家長們送上一系列主題講座，如心理健康教育、護眼方法、家庭教育理念與方法等；以心理沙龍邀約賦能學校精品課程建設，幫助學校特邀心理專家為個別家庭進行一對一咨詢；區(qū)域云端分享會定期在公眾號上推出家庭教育方面的視頻、美文等，為家長隨時學習好的教育方法和科學的家庭教育理念提供豐富資源。

在此基礎上，“普惠聯(lián)家校”分校指導區(qū)內(nèi)家長學校立足實際，定制個性化“四三智慧項目”活動?！八摹敝傅氖切@四大節(jié)日親子活動，如親子運動會、親子閱讀、親子科技項目、親子達人秀活動等；“三”指三方論壇，學校每年邀請專家、家長、學生一起就熱點教育問題展開討論。同時，鼓勵各家長學校立足自身資源開發(fā)特色項目，如有學校鼓勵家庭定期組織家庭派對，如家庭出游、家庭慶祝、家庭表演等，讓生活充滿儀式感，親子關系更加融洽；有學校以班級義工小崗位為契機，引導家長為孩子安排“家庭義工小崗位”，將勞動教育延伸至家庭，全方位培養(yǎng)學生的勞動能力和勞動精神；有學校以常規(guī)的學習小組建設為載體，組織學生和家長一起開展假日小組活動、課本劇排練活動等綜合實踐活動，共同引導學生鍛煉團隊合作能力，培養(yǎng)合作精神等。如此，以“普惠聯(lián)家校”分校建設整合多種方法、路徑，為家長提供多元選擇，引領家長理解、認同學校教育，樹立共育意識，共同促進學生健康成長。

二、“家長助教”：激發(fā)家庭教育指導校本創(chuàng)新，深化協(xié)同育人實踐

家庭教育促進法是我國首次就家庭教育進行的專門立法，其特別明確，未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應當合理安排未成年人學習、休息、娛樂和體育鍛煉的時間。如何指導家庭“依法帶娃”，成為學校指導家庭教育的重要內(nèi)容。海曙區(qū)充分領會《關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》精神，著力激發(fā)家庭教育指導的校本創(chuàng)新，鼓勵學校立足已有實踐創(chuàng)新開發(fā)“家長助教”課程，通過開發(fā)家長資源，深化校家社協(xié)同育人內(nèi)涵與價值。

假期實踐：德行輔導修品行。德行輔導課程是“家長助教”課程的重要內(nèi)容，包括假期志愿服務日活動、親子愛心行動周、牽手社區(qū)送暖季等活動。假期志愿服務日，家長助教帶著孩子走進古道撿垃圾，在馬拉松起點做志愿服務，走上街頭開展節(jié)水宣傳、水質(zhì)監(jiān)測等；親子愛心行動周，家長助教組織孩子們走進敬老院、福利院送暖，為災區(qū)捐物，用實際行動慰問幫助貧困生等。課程注重“齊之以禮，榜樣示氣節(jié)”，家長助教通過帶頭示范、指導禮數(shù)、適時點撥等發(fā)揮自己的榜樣示范作用，以正面引導涵養(yǎng)孩子的德行。在此過程中，越來越多的家長深切體會到“家長是孩子的第一任教師”的意義，教育素養(yǎng)得到顯著提升，在家庭教育中更加關注孩子的人格品性發(fā)展。

課后服務：勞動技能練本領。區(qū)內(nèi)學校將家長助教引入課后服務，開發(fā)了多種拓展性課程。例如，勞動技能菜單課程廣泛征集學生意見，圍繞其興趣愛好設置了發(fā)型創(chuàng)美、魔法烘焙、結(jié)繩技巧、手工布藝等學習活動，供學生自主選擇。有學校依托家長資源開設魔法烘焙，在課后服務中由家長助教手把手教學生制作精美的糕點；有學校則依托家長特長開設美圖手藝課程，由家長助教帶著孩子們一起學習美圖繡秀、發(fā)型創(chuàng)美、結(jié)繩技巧等；有學校則依托家長日常工作領域，開設了美裝工藝課程，讓孩子們學習手工布藝、花樣編織、七彩花藝等。有學校立足勞動教育實踐開辟生態(tài)園學習基地，開發(fā)豐富多樣的美植農(nóng)藝課程，在家長助教的指導和教學下，學生走進景觀植物林、水培房、五谷雜糧區(qū)、蔬果地和動植物標本館等，智慧地學習知識、睿智地體驗生活、快樂地享受勞動果實。

節(jié)日客座：綠色健康強身心。學校立足家長職業(yè)生活，立足各種特色節(jié)日開發(fā)了綠色健康課程。如健身康心講座會、護牙防病宣傳課、體育運動課、少先隊活動課等，邀請家長擔當節(jié)日客座，通過講座、串課教授、活動管理指導等形式，走進校園和班級開展生動的教學活動，講述鮮活的職業(yè)故事，普及健康生活常識，用自己的人格魅力感染、熏陶學生，引領學生學會健康生活。

漂流項目：陽光牽手美生活。立足各學校家長助教的特色實踐，海曙區(qū)發(fā)揮整合調(diào)度功能，邀請不同專業(yè)特長的家長助教開展校級“漂流”，惠及更多孩子，為其提供專業(yè)指導。例如，幫助家長建立攝像影音制作室，走進不同學校開展小型活動拍照、攝像、影音資料制作、后期PPT展示、成果本電子制作等教學；建設傳統(tǒng)文化禮儀苑，家長助教結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，教授傳統(tǒng)糕點制作、傳統(tǒng)節(jié)日小玩具制作、中華禮儀文化傳授等；補舊修繕的家長助教則教孩子們動手動腦，學打補丁縫補，修理課桌椅等。如此，引導學生發(fā)現(xiàn)生活之美，通過多角度創(chuàng)新，培養(yǎng)舉一反三的能力。

家長助教注重授之以漁、動之以情、曉之以理、齊之以禮和導之以行，極大豐富了學校教育內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習體驗熱情。在此過程中，家長也充分體會到教師“教”的辛勞與創(chuàng)新價值，更加支持學校的教育教學工作，家校共育自覺得以提升。

三、“多元成長”評價：促家校共育深度參與，提升協(xié)同育人質(zhì)量

評價具有重要的診斷、激勵和導向功能，是學校教育教學的重要環(huán)節(jié)。2022年新課程方案和各學科課程標準強化學業(yè)質(zhì)量標準建設，注重發(fā)揮評價的促教、促學和育人功能?；诖耍Ｊ飬^(qū)以“多元成長”為評價指引，鼓勵學校聚焦學生的全面發(fā)展和個性成長，立足校本創(chuàng)新評價方式，引領家長深度參與學生的成長過程，建立多元成長理念，實現(xiàn)家校共育合力促進學生個性全面成長。

“互動評價”建立多元共育觀念?！捌栈萋?lián)家校”建設和家長助教課程內(nèi)容豐富，活動多樣，海曙區(qū)引導學校開展互動評價，及時了解家長的學習和活動收獲與反饋意見，更好地發(fā)揮評價的導向作用。一方面，定期邀請家長參與常規(guī)學生評價工作，通過共享家教學院、線上平臺等多種方式，互動交流評價標準和方法；另一方面，定期向家長反饋學生在家長助教課程的各項活動操作、展示表現(xiàn)，并作出評價，從而幫助家長深入了解孩子的個性特點和發(fā)展需求。以此，引導家長建立客觀、全面的多元評價觀，從只關注學習成績轉(zhuǎn)向注重孩子的成長表現(xiàn)，建立促進孩子個性全面發(fā)展的共育觀念。

“雷達分析”引領全面發(fā)展。傳統(tǒng)的學生評價多以學習成績或簡單的操行評語等方式，為家庭提供孩子的階段性成長結(jié)果。這種結(jié)果導向的評價容易導致家長只關注學習成績，不利于學生全面發(fā)展。立足當前數(shù)字化校園建設，海曙區(qū)引入雷達圖工具，以此輻射學校提升評價觀念，改進評價方式，關注學生品德、學業(yè)、身心、藝術、實踐等多方面素質(zhì)發(fā)展。例如，學校以日常課程評價為基礎，將各類活動中家長、學生、同伴、指導教師的多元星星評定，“生活小達人”、最美公益人評選活動等納入評價體系。在此基礎上，為每一個孩子生成雷達分析圖，幫助家長和教師直觀了解學生在一定時期內(nèi)課程學習能力、活動表現(xiàn)、品德發(fā)展等的發(fā)展變化趨勢，學會以發(fā)展的眼光看待學生，關注學生全面發(fā)展，形成正確的教育觀念，探索科學的教育方式。

“記錄評價”共促生命成長增值。新課程倡導以評促學，關注學生真實發(fā)生的進步，鼓勵探索表現(xiàn)性評價和增值評價等。[1]這為學校創(chuàng)新評價方式提供了理念和方法指引，例如，有學校據(jù)此創(chuàng)新評價卡設計，為每位學生建立一張評價卡，記錄學生的活動過程、評價語、燦爛足跡，記錄過程以學生、教師和家長為主體，通過寫評語、打星等方式，以記錄過程評價學生各方面能力發(fā)展狀況。評價卡全面展示學生的成長過程，讓學生清晰地認識自身的成長過程，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，指引其成長方向；家長通過記錄卡深入了解孩子的成長情況，并和孩子一起回顧點滴生活細節(jié)，在評價記錄中增進親子關系；學校則借助記錄為教師開展個性化教育教學提供依據(jù)和方向，落實因材施教。以此實現(xiàn)校家社協(xié)同評價，指向?qū)W生生命成長的增值，實現(xiàn)高質(zhì)量的協(xié)同育人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：50.

責任編輯 毛偉娜