“三階”校本研修：促進學(xué)生活潑潑的生命成長

王佩軍 胡雙紅 李霞

摘 要 立足真實校園生活的“三階”研課，通過“對標(biāo)備課評課-改課辯課進階-議課煉課提升”三個階段，引領(lǐng)教師組建研究團隊，深入研讀理解新課程和新課標(biāo)，提煉基于真實校園生活問題的研修主題；通過名師引領(lǐng)的研磨過程，指向活潑潑生命成長改進優(yōu)化教學(xué)；通過課例研究成果的提煉，實現(xiàn)從感性經(jīng)驗到理性認(rèn)識的進階，持續(xù)激勵教師立足真實校園生活的育人自覺。通過扎實的校本研修，提升教師的研究意識與能力，切實發(fā)揮課程育人價值，更好地促進學(xué)生生命成長。

關(guān) 鍵 詞 教師專業(yè)發(fā)展；校本研修；跨學(xué)科主題教學(xué)；項目式學(xué)習(xí)

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）06-0042-04

杭州市基礎(chǔ)教育研究室附屬學(xué)校自建校以來，圍繞“求源·啟慧”的辦學(xué)理念，注重以校本研修建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍，指向?qū)W生活潑潑的生命成長，引領(lǐng)教師在立足真實校園生活的“三階”研課（見圖1）過程中，提升育人智慧，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，在師生互動中雙向奔赴，共同成長。

“三階”即“對標(biāo)備課評課-改課辯課進階-議課煉課提升”三個階段，注重立足校本、生本，將學(xué)生放在教育教學(xué)的“正中央”。具體而言，即帶領(lǐng)教師通過研讀課標(biāo)，規(guī)范開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)；針對觀摩課上學(xué)生的具體表現(xiàn)，通過具體的課例研磨優(yōu)化與改進教學(xué)；通過教學(xué)策略的總結(jié)提煉和撰寫，升華理性認(rèn)識。引領(lǐng)教師通過主題組團的方式展開自主研修和深度實踐，實現(xiàn)理解演繹-優(yōu)化進階-理性提升的階梯式專業(yè)發(fā)展，成為學(xué)校課程的研發(fā)者、學(xué)生自主成長的推動者，不斷建立與強化研究意識與能力。借助立足真實校園生活的高質(zhì)量校本研修，不斷提升教師的育人理念，助力其建立研究意識和能力，以高度的理論自覺優(yōu)化教育教學(xué)行為，切實發(fā)揮課程育人價值，促進學(xué)生活潑潑的生命成長。

一、一階“對標(biāo)”組團備課，開發(fā)基于生動校園生活的研修項目

隨著新課程改革的深入推進，教師專業(yè)發(fā)展的主體性越來越受重視。尤其自2022版新課程和新課標(biāo)頒布以來，義務(wù)教育課程從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培育，完成了從知識到學(xué)科到育人的轉(zhuǎn)向。[1]如何促進教師準(zhǔn)確領(lǐng)會新課程和新課標(biāo)精神，落實義務(wù)教育課程的校本化實施，切實“為每一位適齡兒童、少年提供適合的學(xué)習(xí)機會”[2]，成為學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要議題。

在這一背景下，學(xué)校將新課程和新課標(biāo)研究確定為重要的校本研修主題，圍繞跨學(xué)科主題教學(xué)、項目式教學(xué)等新要求、新方法，倡導(dǎo)各學(xué)科組展開合作研究。具體而言，立足主題研修的第一階段“備課評課”，學(xué)校鼓勵教師根據(jù)自身意愿和學(xué)科發(fā)展需求，立足校園生活實際自主選擇研究主題，根據(jù)選題情況組建項目研究團隊。借此，激勵教師有針對性地深入開展新課程方案的研讀理解，深耕學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，深入理解新課程新理念。

各學(xué)科組立足本學(xué)科課標(biāo)研究，發(fā)現(xiàn)與理解相同或相近主題及其內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等，立足鮮活的校園生活，制定了“啟慧校園”跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)研修主題。各學(xué)科組合作組建了“智慧校園”“文化校園”“最美校園”三個項目組，各小組教師合作開發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)研修主題；同時，學(xué)校廣泛征集學(xué)生的意見，請學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)、生活實踐中推薦感興趣的學(xué)習(xí)項目。例如，“智慧校園”項目組圍繞校園智慧一碼通、校園夜晚智能指引燈、智慧田園、多用機器人等研修主題， 以學(xué)生的真實校園生活問題“為遺失校服編碼”切入，經(jīng)歷迭代優(yōu)化，成為校園一碼通綜合評價項目的一部分。

各項目組從教學(xué)設(shè)計、項目實施、學(xué)生參與、展示評價四個維度制定評課評價標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此通過集體備課觀課，開展跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計與實踐，全面分析項目化學(xué)習(xí)的實施及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，查找不足并嘗試改進?？鐚W(xué)科主題教學(xué)研修激發(fā)了教師研究新課標(biāo)的熱情，這一教研主題被安排進每周一課，列入科組研修重點內(nèi)容。各學(xué)科教師立足常態(tài)校園生活，積極探索素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)型和育人方式變革，力求促進學(xué)生活潑潑的生命成長。

以涉及學(xué)科最多的“最美校園”跨學(xué)科項目組為例，其研究主題“薔薇花開”即來自學(xué)生的推薦并在校園評選中脫穎而出。這一項目主題源自生動的校園生活場景：陪伴著師生生命成長的薔薇花墻，學(xué)校充分利用這一資源，圍繞辦學(xué)理念提出了“薔薇花開·生命成長”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。語文、科學(xué)、美術(shù)、道德與法治、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師紛紛報名，建立了跨學(xué)科主題項目團隊。因參加教師較多，團隊又按照學(xué)科和年段分為科學(xué)項目組、美術(shù)項目組及語文低段組、中段組、高段組。在具體的研修過程中，研修團隊以圍繞“薔薇花墻”的校園生活為情境，將“活潑潑的生命成長”作為核心大概念，以此為統(tǒng)領(lǐng)，全面梳理課標(biāo)和教材內(nèi)容，提煉了各學(xué)科的相關(guān)核心概念。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計“薔薇花開·生命成長”跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)與主題系列。如科學(xué)學(xué)科整合美術(shù)等學(xué)科設(shè)計的主題“薔薇植物筆記”，美術(shù)關(guān)聯(lián)語文學(xué)科設(shè)計的主題“水墨薔薇團扇”，道德與法治統(tǒng)整多元德育活動的主題“守護薔薇，校園更美”等。

二、二階“名師引領(lǐng)”研磨，以教學(xué)改進重構(gòu)真實的校園生活

新課程和新課標(biāo)頒布以來，諸如深度學(xué)習(xí)、大概念教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等多種教育教學(xué)理念并線推進[3]。其在學(xué)校教育教學(xué)實踐中落地需要教師著力提升理論理解能力，從而將其實現(xiàn)校本化實施，找到切實可行的操作策略。日常課例研究是促進教師深化理論理解的重要途徑，但是，日常教學(xué)設(shè)計中常見的教學(xué)反思容易囿于教師的個體認(rèn)知和思維局限，糾結(jié)于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，難以從課程理念、育人方式變革的高度，有效發(fā)揮促進教育教學(xué)改進的作用。針對這一問題，“三階”研課以改課和辯課為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在研修的第二階段著重發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，深化評課改進的研磨過程，提升教師的理性自覺。

具體而言，“改課辯課”注重引導(dǎo)教師切實以學(xué)生為中心，立足觀摩課上學(xué)生具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、驅(qū)動性問題和任務(wù)設(shè)計等關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開研磨。根據(jù)專家名師和研究團隊的意見和建議，執(zhí)教教師對教學(xué)設(shè)計作出全面優(yōu)化。之后進入第二步，由組內(nèi)骨干教師或?qū)W科帶頭教師再次上課。同時，邀請校內(nèi)外專家、名師和團隊教師一起聽課，通過辯論式評課肯定優(yōu)點，指出不足，提出改進優(yōu)化建議等。這一階段著重激發(fā)教師思維，拓展教學(xué)思路，進一步提升對新課程、新課標(biāo)和學(xué)生的“進階”理解。

立足學(xué)校已有的“啟慧優(yōu)學(xué)課堂”研究成果，名師、專家指導(dǎo)研究團隊從教學(xué)原理的視角展開了跨學(xué)科教學(xué)機理的研究?！皢⒒蹆?yōu)學(xué)課堂”源自學(xué)校的辦學(xué)理念“求源·啟慧”，以胡衛(wèi)平教授及其團隊提出的思維型教學(xué)五原理為指導(dǎo)和依據(jù)。其將思維活動作為課堂教學(xué)中師生的核心活動，教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生思維發(fā)展，課堂主要通過激發(fā)動機-認(rèn)知沖突-自主建構(gòu)-自我監(jiān)控-遷移運用，實現(xiàn)“啟慧”。

例如，在“薔薇花開·生命成長”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研修過程中，在名師和專家的指導(dǎo)下，研究團隊深化對這一原理的理解并將其作為教學(xué)設(shè)計改進的基本邏輯，將校園生活標(biāo)識“薔薇花墻”視為大情境，提煉了圍繞核心概念設(shè)計問題鏈，循著五原理的思路，有針對性地重構(gòu)教師活動和學(xué)生活動（見圖2）。

在跨學(xué)科項目化教學(xué)研修過程中，學(xué)校建立了跨學(xué)科學(xué)習(xí)名師指導(dǎo)機制。學(xué)校邀請本校兩位特級教師攜名師工作室成員與研究團隊聯(lián)動，進行師徒結(jié)對，由名師擔(dān)當(dāng)跨學(xué)科項目化教學(xué)的指導(dǎo)任務(wù)。一方面，在研究團隊初步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，針對研課過程中的疑難點，學(xué)校邀請相關(guān)專家和教研員進校指導(dǎo)，通過主題學(xué)習(xí)、專題講座等形式答疑解惑，提升教師的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等方面的知識和能力；另一方面，邀請名師和專家介入研課過程，在改課、辯課中進行點評、指導(dǎo)。由此，各學(xué)科教師從生命成長的高度審視自身的教學(xué)理念和教學(xué)思路，走出了僅重視學(xué)科知識學(xué)習(xí)的局限，真正將校園生活場景視為生動的教學(xué)情境，對教學(xué)設(shè)計進行了改進和優(yōu)化。

借助這樣的研課過程，教師在名師專家的引領(lǐng)下，回到校園生活和生命成長的真實情境，對照教學(xué)原理、新的教學(xué)觀念和思想進行深度反思，切實推進其指向活潑潑的生命成長的教學(xué)改進實踐，從經(jīng)驗總結(jié)走向理性認(rèn)識，實現(xiàn)專業(yè)進階發(fā)展。

三、三階“煉課”反思提升，以研修成果的表達提升育人自覺

研課團隊通過第一階段“備課評課”和第二階段“改課辯課”，通過研讀新課程和新課標(biāo)和名師專家的指導(dǎo)引領(lǐng)，經(jīng)歷了沉浸式觀摩、評議和爭論，進行了持續(xù)性、多方位、有深度的主題研究。在此基礎(chǔ)上，進入研修的第三階段“議課煉課”。這一階段意在促進教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗并匯聚觀點，提煉研修過程中的課例研究成果，其落腳于提煉撰寫，引領(lǐng)教師進一步將課例研究的感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，持續(xù)提升立足真實校園生活的“教書育人”自覺。

教師的理論自覺，指“教師對教育實踐的理性認(rèn)識，并在理性認(rèn)識的指導(dǎo)下從事自覺的教育實踐”。[4]在當(dāng)前中小學(xué)校普遍重視科研立校和開展課題研究的背景下，提升教師的理論自覺，已成為提高研究品質(zhì)，使課題及常態(tài)的課例研究切實發(fā)揮促進教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。在學(xué)?？蒲兄校毡榇嬖谡n題研究質(zhì)量不高、研究成果難以應(yīng)用推廣等問題。究其本質(zhì)，教師的理論水平有待提升，難以高質(zhì)量地提煉、表達研究成果，其顯著的表現(xiàn)即教師的研究成果很難形成高質(zhì)量的論文。這不僅不利于促進教師研究的積極性，而且不利于促進教師從立德樹人的高度，指向?qū)W生生命成長與發(fā)展，深入理解新課程和新課標(biāo)。

基于此，在研修的第三階段，首先開展“團隊議課，策略提煉”研修活動。研究團隊針對跨學(xué)科項目實施的教學(xué)過程進行分析與評價，評議課程實施的優(yōu)點與不足，探索形成實施策略。在此基礎(chǔ)上，團隊“煉課提升，撰寫成果”。例如，“薔薇花開·生命成長”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究團隊將具體的項目實施方式提煉為“問題主導(dǎo)+學(xué)科聯(lián)結(jié)”，立足項目前、項目中和項目后三個階段的實踐反思，從教與學(xué)雙線推進，提煉了具體的實施策略（見圖3）。

諸如策略框架圖的建構(gòu)、教學(xué)策略步驟的提煉、教學(xué)設(shè)計案例的撰寫等，有效深化了教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)的理解，更深化了對學(xué)生生命成長與發(fā)展的理解。老師們分工合作，對項目化學(xué)習(xí)全過程進行主題研究，并在專家指導(dǎo)下撰寫案例、論文和觀點報告，分項提煉，形成了諸多研究成果。學(xué)校著重整合開發(fā)多種平臺資源，如推薦相關(guān)課例和教師參評市區(qū)評課、論文等評審，并為教師提供指導(dǎo)和幫助，鼓勵其提煉教學(xué)策略、匯總形成觀點；通過撰寫案例、論文等，不斷提升理性認(rèn)知和研究能力。同時，學(xué)校以培育研究型教師為目標(biāo)，不斷完善培養(yǎng)機制。如優(yōu)先保障跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)研究等重點項目的培訓(xùn)資源與經(jīng)費，建立跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)團隊建設(shè)評價機制，從團隊日常研修、研究展示、成果獲獎等方面展開全過程評價，及時對優(yōu)秀團隊給予物質(zhì)與精神獎勵；并選拔優(yōu)秀項目團隊參加區(qū)中小學(xué)跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)優(yōu)秀研究團隊評比活動等，持續(xù)激發(fā)教師的研究熱情。

其中，以科學(xué)學(xué)科為主導(dǎo)的跨學(xué)科項目化團隊獲評浙江省級優(yōu)秀教研組。他們所提煉的研究成果多次在全國教學(xué)活動中做交流展示，論文等成果多次發(fā)表或獲獎。這極大提升了教師開展教育科學(xué)研究并注重提煉研究成果的積極性，校本研修成果質(zhì)量繼續(xù)提升，2022年教師教育優(yōu)秀案例被評為浙江省“十佳”，教師教育規(guī)劃課題多次榮獲省級一等獎。

教師，是促進學(xué)生生命成長的重要他人和學(xué)校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的中堅力量。素養(yǎng)導(dǎo)向的新課程的校本化實施，對學(xué)校和教師提出了更高的要求。學(xué)校將不斷創(chuàng)新開展校本研修，探索高質(zhì)量教師隊伍的培養(yǎng)機制，切實發(fā)揮教師主體和第一責(zé)任人的作用，更好地實現(xiàn)課程育人價值，促進學(xué)生生命成長。

參考文獻：

[1]張志勇.義務(wù)教育課程改革的政策邏輯與生態(tài)建構(gòu)——《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀[J].中國教育學(xué)刊，2022（05）：5，6-7.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

[3]殷鳳.道德與法治大單元教學(xué)設(shè)計與實施路徑探略——"公共生活靠大家"單元例析[J].中小學(xué)德育，2023（02）：45.

[4]李潤洲.論教師的理論自覺[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2021（05）：80.

責(zé)任編輯 毛偉娜