教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升研究

何蕊?李煒?楊曉波

摘要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，作為推動(dòng)職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵力量、第一資源的民辦高職教師，勢(shì)必需要具備更強(qiáng)的職業(yè)勝任力，而影響其實(shí)踐水平的關(guān)鍵因素正在于其數(shù)字素養(yǎng)。文章即以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升問題作為研究對(duì)象，首先闡述民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成要素；接著分析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升價(jià)值，并且指出民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升工作當(dāng)前所處困境；最后，為突破困境而提出3條可行性路徑，具體包括實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)系統(tǒng)重構(gòu)、促進(jìn)教師數(shù)字技能提升以及推動(dòng)技術(shù)教學(xué)有機(jī)融合，以期為相關(guān)工作者提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；民辦高職教師；數(shù)字素養(yǎng)；提升困境；提升路徑

引言

高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要圍繞智慧教學(xué)、數(shù)字人才以及數(shù)字素養(yǎng)等內(nèi)容展開。數(shù)字時(shí)代的到來使得教學(xué)方式與就業(yè)類型發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，在此形勢(shì)下，民辦高職教師作為推動(dòng)職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵力量、第一資源，勢(shì)必需要具備更強(qiáng)的職業(yè)勝任力，而影響其實(shí)踐水平的關(guān)鍵因素正在于其數(shù)字素養(yǎng)［1-2］。在提升個(gè)人數(shù)字素養(yǎng)問題上，民辦高職教師必須實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變、從了解到運(yùn)用的升級(jí)，將數(shù)字技術(shù)全面融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中［3］。

一、民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成要素

（一）數(shù)字化意識(shí)

哲學(xué)上講，意識(shí)是人腦對(duì)客觀世界的主觀映像。由此可知，數(shù)字化意識(shí)即教師頭腦對(duì)數(shù)字化活動(dòng)的能動(dòng)反映，主要包括三方面內(nèi)容：（1）數(shù)字化認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前時(shí)代背景下，以數(shù)字技術(shù)為依托高效開展教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型極具現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，教師需正確認(rèn)識(shí)。（2）數(shù)字化意愿。具備意愿是展開行動(dòng)的重要前提。教師要想更好地投身于數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐，還需先行具備應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開展教育教學(xué)活動(dòng)的意愿。（3）數(shù)字化意志。開展數(shù)字化教學(xué)難免遭遇阻礙，而教師必須有迎擊這一挑戰(zhàn)、解決現(xiàn)實(shí)困難的信心。

（二）數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能

理解概念、掌握方法以及靈活運(yùn)用是數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能的三個(gè)重要指向。首先，教師必須理解“何為數(shù)字技術(shù)”；其次，必須掌握選擇與應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的正確方法；最后，要將數(shù)字技術(shù)有機(jī)融入具體教學(xué)實(shí)踐層面，做到靈活運(yùn)用。無論是知識(shí)學(xué)習(xí)還是技能的掌握，最終都需落實(shí)到應(yīng)用層面，因此，教師學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)知識(shí)、掌握數(shù)字技術(shù)技能，最終目的還在于更好地開展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)效。有必要說明的一點(diǎn)是，數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能的要義并不在于完成由“知識(shí)”向“能力”的轉(zhuǎn)化，而在于具備以數(shù)字技術(shù)為手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的能力［4］。

（三）數(shù)字化應(yīng)用

資源收集是應(yīng)用的前提，教師在收集到足量可用數(shù)字技術(shù)資源后即可以其作為支撐，進(jìn)入到具體教學(xué)環(huán)節(jié)，從設(shè)計(jì)到授課，再到評(píng)價(jià)乃至家校協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)一體化應(yīng)用。在設(shè)計(jì)與授課環(huán)節(jié)，教師需在廣泛搜集、精心選擇可用數(shù)字化資源的基礎(chǔ)上，將其融入具體的教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，打造線上線下二位一體混合式教學(xué)環(huán)境，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)環(huán)境的管控，迎合學(xué)生需求實(shí)施有效指導(dǎo)。而在評(píng)價(jià)與協(xié)同育人方面，教師則需要以數(shù)字技術(shù)為支撐進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，開展心理健康教育等一系列工作，并且調(diào)集相關(guān)社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同，確保育人工作質(zhì)量。

（四）數(shù)字社會(huì)責(zé)任

法治道德規(guī)范與數(shù)字安全保護(hù)是數(shù)字社會(huì)責(zé)任的兩個(gè)重要方面。一方面，教師作為施教者與領(lǐng)路人，必須嚴(yán)正規(guī)范自身，在使用數(shù)字化產(chǎn)品服務(wù)過程中，做到不越界、不逾矩，在維護(hù)個(gè)人信息安全的同時(shí)，也不侵犯他人數(shù)據(jù)安全；另一方面，教師還需嚴(yán)格審查信息來源，引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)字社會(huì)責(zé)任意識(shí)，能夠區(qū)分信息良莠。

（五）數(shù)字化專業(yè)發(fā)展

數(shù)字化資源可為教師專業(yè)發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)能。數(shù)字化學(xué)習(xí)與數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新是數(shù)字化專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)重要方面。教師可以通過參加不同等級(jí)的數(shù)字技術(shù)研討會(huì)來提高個(gè)人數(shù)字素養(yǎng)；也可以微課比賽、教學(xué)能力大賽等為平臺(tái)，利用自身所掌握的數(shù)字化知識(shí)與技術(shù)創(chuàng)新課堂模式與教學(xué)方法。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升價(jià)值

（一）推動(dòng)高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)以及人工智能高速發(fā)展背景下，人類生活方式已在數(shù)字化影響下悄然轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)，教育的數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)也愈發(fā)明顯。民辦高職教師是推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展的第一資源與關(guān)鍵力量，同時(shí)也是具體教育教學(xué)工作的實(shí)施主體，重要性可見一斑。其數(shù)字素養(yǎng)的提升，勢(shì)必成為高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速器。

（二）推動(dòng)民辦高職院校數(shù)字教育發(fā)展

從一定程度上來說，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升即意味著教育數(shù)字化的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而使得數(shù)字時(shí)代下教育進(jìn)階式發(fā)展成為可能。也就是說，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化與教育進(jìn)階式發(fā)展的底層邏輯。民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，不但與院校教學(xué)水平呈正相關(guān)，且有助于打造符合新時(shí)代人才培養(yǎng)需求的數(shù)字化校園環(huán)境。

（三）促進(jìn)民辦高職教師專業(yè)化發(fā)展

作為專業(yè)教學(xué)人員，民辦高職教師必須不斷完善專業(yè)思想、增加知識(shí)儲(chǔ)備、提高教學(xué)能力。而在教育數(shù)字化背景下，互聯(lián)網(wǎng)為民辦高職教師實(shí)現(xiàn)前述要求提供了又一條有效途徑。提升民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)，有助于其高效篩選網(wǎng)絡(luò)信息、快速提煉教學(xué)資源、順利開展教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

（四）促進(jìn)民辦高職學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升

當(dāng)前，民辦高職學(xué)生已是“00后”群體，而這便意味著民辦高職院校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量將在很大程度上受制于教師隊(duì)伍的數(shù)字素養(yǎng)水平。提升民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)，不僅利于教師自身教學(xué)效率與科研能力的提高，且還可以間接培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。教師是學(xué)生前行道路上的領(lǐng)路人，在數(shù)字素養(yǎng)提升方面也不例外，要想提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，教師需先具備高水平數(shù)字素養(yǎng)。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)化下民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升困境

（一）教師不具數(shù)字知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致人才進(jìn)階式發(fā)展遇阻

人工智能發(fā)展背景下，“機(jī)器換人”成為普遍現(xiàn)象——大量AI機(jī)器人取代人而成為企業(yè)生產(chǎn)一線主力，專門從事一些操作簡(jiǎn)易且重復(fù)性強(qiáng)的工作，其出錯(cuò)概率低且工作效率高，因而備受企業(yè)青睞。在此形勢(shì)下，企業(yè)得以大幅縮減其生產(chǎn)成本，并且大大簡(jiǎn)化其用工管理流程——新入職員工無需參加崗前培訓(xùn)。企業(yè)人員管理流程大大簡(jiǎn)化。相關(guān)研究結(jié)果顯示，得益于以人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)的加持，勞動(dòng)者現(xiàn)已逐步獲得解放，不必重復(fù)投入到單調(diào)且枯燥的勞動(dòng)當(dāng)中；與此同時(shí)，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用也引發(fā)了勞動(dòng)力相對(duì)過剩、資本有機(jī)構(gòu)成提高等一系列現(xiàn)實(shí)問題，導(dǎo)致不少勞動(dòng)者面臨失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。在此形勢(shì)下，人才培養(yǎng)工作重心勢(shì)必需向技術(shù)操作、人工智能控制以及機(jī)器操作等方面轉(zhuǎn)移，而這顯然離不開教師自身數(shù)字素養(yǎng)的提升。數(shù)字時(shí)代背景下，數(shù)字化資源庫(kù)、數(shù)字化活頁(yè)教材以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的出現(xiàn)均為教師開展教學(xué)工作提供了有力支持，然而，教師卻因自身數(shù)字素養(yǎng)偏低而未能具備數(shù)字化知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而難以自內(nèi)向外實(shí)現(xiàn)突破，助力學(xué)生養(yǎng)成符合時(shí)代發(fā)展需求的核心技能。

（二）教師缺乏數(shù)字基礎(chǔ)技能，導(dǎo)致數(shù)字設(shè)施使用效率偏低

相關(guān)研究結(jié)果表明，民辦高職教師數(shù)字基礎(chǔ)技能水平高低與其應(yīng)用數(shù)字化工具完成信息收集利用的可能性大小呈正相關(guān)。但就現(xiàn)實(shí)情況來看，高職教育數(shù)字化教學(xué)形態(tài)變革在內(nèi)容與質(zhì)量方面卻未形成強(qiáng)力影響。在建設(shè)數(shù)字設(shè)施這一方面，尚且存在一系列問題：（1）支持?jǐn)?shù)字化教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)設(shè)施欠缺；（2）數(shù)字化系統(tǒng)靈活性欠佳且復(fù)用率不高，亟待進(jìn)一步完善；（3）院校各部門“數(shù)據(jù)孤島”問題突出，部門間協(xié)調(diào)性不佳；（4）數(shù)字設(shè)施實(shí)踐應(yīng)用性能偏低，未能達(dá)到理想狀態(tài)。雖然民辦高職院校在投資購(gòu)置數(shù)字設(shè)備方面并不吝嗇，然而購(gòu)入設(shè)備大多未能被高頻率、深層次地投入到教學(xué)過程中去，數(shù)字教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)常態(tài)化開展。究其原因，一方面在于教師對(duì)于“數(shù)字化”的理解偏差，不少教師忽視個(gè)體創(chuàng)造，一味憑借技術(shù)條件支撐整合所需媒介資源。另一方面，還在于突出的技術(shù)偏向，實(shí)現(xiàn)民辦高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不但需要技術(shù)硬件支撐，且也需要不斷提高教師數(shù)字化技能，以便其能更好地參與數(shù)字教學(xué)實(shí)踐。

（三）教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用水平偏低，導(dǎo)致教學(xué)空間融合受阻

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教育關(guān)系、教育教學(xué)活動(dòng)以及教育話語(yǔ)體系均又經(jīng)歷解構(gòu)與重構(gòu)。研究表明，產(chǎn)教融合趨勢(shì)下，推動(dòng)高職教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心力量還在于教師專業(yè)能力。值得一提的是，數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，并不局限于具體的數(shù)字技術(shù)手段，提升數(shù)字素養(yǎng)，還意味著教師需要具備先進(jìn)的數(shù)字創(chuàng)新能力與良好的社會(huì)適應(yīng)能力。線下工作作為傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式下的主流就業(yè)形態(tài)，已然不再適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展需求，取而代之的是線上線下協(xié)同工作形態(tài)，過往辦公場(chǎng)所固定、時(shí)間統(tǒng)一的單一職業(yè)也已經(jīng)為形式更為靈活的工作形態(tài)取代。然而，民辦高職教師卻未能緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，具備能夠滿足數(shù)字時(shí)代教學(xué)實(shí)踐要求的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用水平，在使用數(shù)字工具、掌握數(shù)字技術(shù)、共享信息資源等方面尚且存在明顯不足，無法靈活應(yīng)用數(shù)字技術(shù)重構(gòu)教學(xué)模式。而這便阻礙了二維教學(xué)空間有機(jī)融合，進(jìn)而拉低學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（四）教師缺乏數(shù)字技術(shù)認(rèn)知，導(dǎo)致教學(xué)主體缺位

聚焦教育領(lǐng)域來看，人工智能技術(shù)的高速發(fā)展成功催生ChatGPT賦能教學(xué)模式這一新型教學(xué)模式，使其成為熱門議題。該模式在傳統(tǒng)“師—生”二元結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上植入機(jī)器元素，形成“師—機(jī)—生”結(jié)構(gòu)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)場(chǎng)景重塑與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，推出泛在化學(xué)習(xí)空間。然而，在技術(shù)與教學(xué)融合過程中，教師主體性漸弱，教學(xué)能力面臨更大挑戰(zhàn)，多數(shù)教師尚不具備有機(jī)融合數(shù)字技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的數(shù)字素養(yǎng)，疲于應(yīng)對(duì)層出不窮的新技術(shù)。此外，還有相當(dāng)一部分教師一味依賴現(xiàn)有教學(xué)資源，疲于開展互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，只因其錯(cuò)以為傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以完全數(shù)字技術(shù)支持下的新型教學(xué)模式所取代。如此一來，教師便于無意識(shí)狀態(tài)下淪為程式化運(yùn)作邏輯的“傀儡”，喪失教學(xué)主體地位，自然便也難再提供有效價(jià)值引導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)無法高效發(fā)揮其教學(xué)功能。

四、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升路徑

（一）實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)系統(tǒng)重構(gòu)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，民辦高職教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，而這則需要以知識(shí)系統(tǒng)重構(gòu)作為基礎(chǔ)。具體可從以下三方面入手：（1）教師變身兼具自我激勵(lì)意識(shí)與自我管理能力的終身學(xué)習(xí)者，積極構(gòu)建專業(yè)性、科學(xué)性以及可持續(xù)發(fā)展性更強(qiáng)的知識(shí)體系，進(jìn)而在確立學(xué)習(xí)者中心地位的基礎(chǔ)上構(gòu)建全新職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，以數(shù)字化平臺(tái)為依托選取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開展個(gè)性化教學(xué)；（2）教師還需積極建設(shè)數(shù)字化數(shù)據(jù)平臺(tái)，并且上傳優(yōu)質(zhì)課程資源，在交流中進(jìn)行反思，在反思后實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。技術(shù)與教學(xué)融合，立足內(nèi)容與過程兩個(gè)維度來創(chuàng)新教學(xué)組織形式，提高教學(xué)效率。數(shù)字時(shí)代下，數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素，也為高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力量，助力教師更好地培養(yǎng)技術(shù)技能人才；（3）教師需向企業(yè)看齊，深刻洞察市場(chǎng)、精準(zhǔn)把握客戶需求，瞄定社會(huì)需求、瞄準(zhǔn)學(xué)生特點(diǎn)，為其提供精準(zhǔn)服務(wù)，有效凸顯數(shù)字技術(shù)應(yīng)用價(jià)值。

（二）促進(jìn)教師數(shù)字技能提升

以數(shù)字化發(fā)展規(guī)律為基本遵循，不斷完善頂層設(shè)計(jì)、相關(guān)制度以及教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)，是提升民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)的必經(jīng)之路。具體來說，還需做到以下四點(diǎn)：（1）各級(jí)政府及教育主管部門需要協(xié)同制定政策舉措，為民辦高職院校落實(shí)教師數(shù)字素養(yǎng)提升任務(wù)提供必要指導(dǎo)；（2）鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)以及社會(huì)公益協(xié)同參與，結(jié)合區(qū)域數(shù)字產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升需求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師數(shù)字素養(yǎng)提升工程任務(wù)；（3）建立長(zhǎng)短期相結(jié)合的教師培訓(xùn)機(jī)制，以提升教師通用數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字化專項(xiàng)技能為標(biāo)的，打造系列師資課程；（4）加大職前培養(yǎng)力度，從文化、技能以及數(shù)字三方面入手大力培養(yǎng)復(fù)合型職教人才，有效提高教師職業(yè)能力。

（三）推動(dòng)技術(shù)教學(xué)有機(jī)融合

數(shù)字化教學(xué)以情境教學(xué)和虛擬教學(xué)為主，特點(diǎn)在于開放度高、參與性強(qiáng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生行動(dòng)能力。技術(shù)與教學(xué)的融合是民辦高職院校數(shù)字化教學(xué)的關(guān)鍵所在，而培養(yǎng)教師與技術(shù)的共生力則是其核心。具體可從以下4個(gè)方面切入：（1）教師需要發(fā)揮自身主體作用，積極與技術(shù)融合，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)向教學(xué)實(shí)踐層面的轉(zhuǎn)化，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才；（2）教師需要應(yīng)用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，使其由以往的“單一式”變?yōu)椤盎旌鲜健保粍?chuàng)新教材，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教材與數(shù)字資源二者間有機(jī)融合；創(chuàng)新教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂、虛擬場(chǎng)景以及相關(guān)企業(yè)等多方空間交融；（3）教師需要應(yīng)用區(qū)塊鏈等新興技術(shù)，積極建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)資源；（4）教師需要主動(dòng)應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生共生力、提高個(gè)人教學(xué)能力，并積極推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，提升民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)不僅大大有利于推動(dòng)高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與民辦高職院校數(shù)字教育發(fā)展，且還能夠促進(jìn)民辦高職教師專業(yè)化發(fā)展與學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升。然而，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀來看，民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升工作進(jìn)展并不順利，為了成功突破困境，順利實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，還需重構(gòu)教師知識(shí)系統(tǒng)，提升教師數(shù)字技能，并且推動(dòng)技術(shù)與教學(xué)二者間有機(jī)融合。

本文系江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下民辦高職教師數(shù)字素養(yǎng)提升研究》（課題編號(hào)2023SJYB1650）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：蘇州托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）