“一核兩課”研究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實施

覃桃 李儉

摘 要：為提升高中地理綜合實踐活動課程的效能，以活動反哺課堂，加強活動與課堂的有效銜接，課題組探索“一核兩課”研究性學(xué)習(xí)模式，設(shè)計“一核兩課”研究性學(xué)習(xí)模式框架、課外“四層”研究性學(xué)習(xí)活動框架和課內(nèi)“四環(huán)”研究性學(xué)習(xí)反哺課堂教學(xué)框架，并以“公園綠地——感植物之美”主題環(huán)節(jié)為例，探索課外“四層”研究性學(xué)習(xí)的實施；以“走進橫州郁江，探究河流奧秘”教學(xué)為例，探索課內(nèi)“四環(huán)”反哺課堂教學(xué)模式的實施，以期有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：一核兩課；課外“四層”；課內(nèi)“四環(huán)”；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）14-0092-05

教育部印發(fā)的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》（以下簡稱《實施指南》）提出，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛的教育資源背景下所開展的自主、開放、探究式的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式［1］1，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠在真實且復(fù)雜的情境中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題?；诖?，筆者以研究性學(xué)習(xí)為核心，結(jié)合課外、課內(nèi)兩個主要教學(xué)場景，構(gòu)建和實施服務(wù)于課外活動與課內(nèi)反哺課堂的“一核兩課”研究性學(xué)習(xí)模式，促使課外、課內(nèi)兩個教學(xué)場景相互作用，促進課堂教學(xué)良性、有序、循環(huán)開展。

一、“一核兩課”研究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計

研究性學(xué)習(xí)集實踐性、綜合性、創(chuàng)造性于一體，是以跨學(xué)科融合研究為載體的學(xué)習(xí)活動。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)過程中，將研究型活動轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒虒W(xué)［2］，以活動促進課堂教學(xué)研究，以研究性學(xué)習(xí)活動反哺課堂教學(xué)，有助于學(xué)生基于真實情境提升探究問題、解決具體問題的綜合素養(yǎng)，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）“一核兩課”研究性學(xué)習(xí)模式的框架

在“一核兩課”研究性學(xué)習(xí)模式中，“一核”指以研究性學(xué)習(xí)活動為核心；“兩課”指課外“四層”研究性學(xué)習(xí)活動模式、課內(nèi)“四環(huán)”研究性學(xué)習(xí)活動反哺課堂教學(xué)模式（如圖1所示）。課外、課內(nèi)兩個課堂循環(huán)作用，促進教師與學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動真實的情境下互動學(xué)習(xí)、共同成長。

（二）課外“四層”研究性學(xué)習(xí)活動的框架

研究性學(xué)習(xí)實施一般分為三個階段，即進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段［1］5。這三個階段并非截然分開，而是相互交叉、交互推進?；诨顒訉嵺`，這三個階段的有效實施是與建構(gòu)主義理論的情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)等四大要素理念相一致。為此，筆者設(shè)計了課外“四層”研究性學(xué)習(xí)活動實施框架（如下頁圖2所示）。這一框架的設(shè)計，有助于教師基于真實情境指導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步開展活動。在課外“四層”研究性學(xué)習(xí)活動中，“項目設(shè)計”是開端，有利于學(xué)生進入問題情境，從中獲得親身體驗，形成情境探究意識，從而產(chǎn)生積極情感，培育創(chuàng)新思維；“資料收集”是必備能力，強調(diào)學(xué)生利用多種途徑獲取信息，學(xué)會整理、歸納、識別和利用信息，并學(xué)會交流心得，分享研究信息和創(chuàng)意成果；“情感升華”是學(xué)生對事物發(fā)展規(guī)律的提煉，其與“意義建構(gòu)”一致，可以促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與實踐能力。

（三）課內(nèi)“四環(huán)”研究性學(xué)習(xí)反哺課堂教學(xué)的框架

研究性學(xué)習(xí)活動是引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的知識運用于復(fù)雜情境的一種學(xué)習(xí)方式，可以增強學(xué)生與社會生活的聯(lián)系。課內(nèi)“四環(huán)”研究性學(xué)習(xí)反哺課堂教學(xué)框架，是以美國心理學(xué)家布魯姆（B.Bloom）六個認知層次為理論基礎(chǔ)，經(jīng)實踐整合設(shè)計而得。該框架體現(xiàn)了學(xué)生對知識與技能的掌握由淺入深的一般規(guī)律，且體現(xiàn)在課堂中教師教學(xué)模式的發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（如圖3所示）上。

課內(nèi)“四環(huán)”研究性學(xué)習(xí)反哺課堂教學(xué)框架中的“導(dǎo)—展—研—拓”教學(xué)流程，將學(xué)生對知識記憶、理解的淺層學(xué)習(xí)向應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)新的深層學(xué)習(xí)發(fā)展，這與布魯姆六大認知學(xué)習(xí)理論一致，即從識記到領(lǐng)會，將知識與技能運用到真實情境中分析問題、解決問題，構(gòu)建知識間的框架及聯(lián)系，獲得對知識的價值判斷力，促使學(xué)生基于真實情境提升跨學(xué)科綜合素養(yǎng)?！皩?dǎo)”是導(dǎo)入、引導(dǎo)，以活動情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生就活動的真實體驗，通過記憶、理解整理形成個人的收獲，為后面的展示環(huán)節(jié)做準備；“展”，即運用分析手法呈現(xiàn)活動中的收獲，強調(diào)學(xué)生學(xué)會分析、整合活動收獲，形成展示的重點與邏輯；“研”，是在真實的社會生活情境中，學(xué)生運用所學(xué)知識及技能對具體問題進行分析，形成對知識的價值判斷及認識；“拓”，則是構(gòu)建事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生將學(xué)到的知識形成規(guī)律性解決問題的方法，去解決新的問題、啟迪智慧，引發(fā)深層思考與學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展創(chuàng)新思維。此外，研究性學(xué)習(xí)中實施階段的“表達和交流”環(huán)節(jié)，為研究性學(xué)習(xí)反哺課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供了依據(jù)，也契合了《實施指南》中“研究性學(xué)習(xí)實施中教師指導(dǎo)”的要求，以便教師及時了解學(xué)生在活動中遇到的困難與需求，在課堂教學(xué)中適時給予鼓勵和指導(dǎo)［1］7，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，重視研究性學(xué)習(xí)反哺課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

“一核兩課”研究性學(xué)習(xí)模式既體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式改革的需求，又促進了課外活動與課內(nèi)教學(xué)的銜接。以研究性學(xué)習(xí)活動為載體，“課內(nèi)”“課外”兩個情境以活動強化實踐探究，讓學(xué)生通過解決真實、復(fù)雜情境中的問題，進一步建構(gòu)新知，實現(xiàn)知識技能的遷移與運用，提升核心素養(yǎng)；反哺課堂教學(xué)整合活動資源和課程內(nèi)容，就是以項目任務(wù)為載體，以前期實踐探究活動為基礎(chǔ)，設(shè)計觀察、調(diào)研等活動任務(wù)，以提高學(xué)生解決問題的能力及綜合素養(yǎng)。

二、“一核兩課”研究性學(xué)習(xí)模式的實施

研究性學(xué)習(xí)集綜合性、實踐性于一體，以一門學(xué)科知識為研究基礎(chǔ)，實現(xiàn)跨學(xué)科整合研究。以高中地理研究性學(xué)習(xí)為例，在課外場景學(xué)習(xí)中，教師可以對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐性；在課內(nèi)場景學(xué)習(xí)中，教師則可以注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，構(gòu)建跨學(xué)科知識框架。在這一模式中，兩種教學(xué)場景相互作用，促進教師改變教學(xué)方式，使學(xué)生在開放的現(xiàn)實情境中主動探究、獲得親身體驗，進而培養(yǎng)解決實際問題的能力。

（一）課外“四層”研究性學(xué)習(xí)模式的實施

為探究課外“四層”研究性學(xué)習(xí)模式的實施，筆者組織學(xué)生到南寧市人民公園開展以“人地和諧，美美與共”為主題的項目式研究性學(xué)習(xí)活動。該主題研究性學(xué)習(xí)主要包括六個方面的內(nèi)容：一是涉及政治、歷史與文化融合的“望仙懷古——憶歷史之美”主題；二是“毛主席接見廣西各族人民紀念館——憶波瀾壯闊的黨史”主題；三是“公園休閑文化探究——體驗和諧之美”主題；四是“八角寨的‘時空之旅——探建筑之美”主題；五是地理與生物內(nèi)容融合的“‘萬綠叢中幾點紅——尋自然之美”主題；六是“公園綠地——感植物之美”主題等。下面，以“公園綠地——感植物之美”主題為例，進行課外“四層”研究性學(xué)習(xí)的案例教學(xué)分析。

1.第一層：項目設(shè)計

教師引導(dǎo)學(xué)生通過實驗，測量公園內(nèi)沙生植物園和蔭生植物園的氣溫、濕度、土壤特性等自然要素，對比不同類型植被生活環(huán)境的差異；教師引導(dǎo)學(xué)生討論導(dǎo)致兩類植物形態(tài)差異的原因；教師引導(dǎo)學(xué)生拍下自己最喜歡的植物景觀圖片，并向同伴進行介紹。

【設(shè)計意圖】在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會觀察植物的生態(tài)特征，能使用形色App識別主要植被，能使用儀器測量兩個植物園的自然要素，分析植被與地理環(huán)境的關(guān)系，認識不同植物的特點，感受大自然的鬼斧神工，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力與綜合思維，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的熱情及智慧。

2.第二層：資料收集

教師指導(dǎo)學(xué)生采用觀察法、文獻綜述法、自主合作探究法等，圍繞一個或多個主題活動展開調(diào)研，以學(xué)習(xí)資料為引導(dǎo)，對照學(xué)習(xí)任務(wù)逐項開展調(diào)研，記錄觀察所得，提出問題，如“沙生植物園外植物葉片及根部腐爛的原因是什么”等，并對問題進行討論；圍繞測量沙生植物園與蔭生植物園得出的氣候、土壤等自然要素，對比不同植被的形態(tài)及分析其原因。

【設(shè)計意圖】以地理、生物學(xué)科融合研究為主，重視要素分析及知識遷移能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過調(diào)研整合資料，形成個人觀點，提高分析問題、解決問題的能力，特別是以學(xué)習(xí)任務(wù)為契機，以實踐帶動學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力。該層次的學(xué)習(xí)，對學(xué)生提升自我管理能力有著重要的意義，學(xué)生采用自主—合作研究方法，堅持收集、記錄，并合作研討自制表格，歸納實踐成果分類，從而培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實肯干的科學(xué)探究精神。學(xué)生觀察植物生長情況，強化自然生態(tài)“美”的感受，使體力勞動與腦力勞動協(xié)調(diào)發(fā)展、舒展了身心，認識到了事物發(fā)展變化的關(guān)聯(lián)性，延伸了對人地協(xié)調(diào)觀的深入理解，使綜合思維得到了有效提升。

3.第三層：成果交流

教師引導(dǎo)學(xué)生采用演示文稿、視頻等形式呈現(xiàn)研究方法、現(xiàn)狀、過程及結(jié)果等，重視生生、師生、師師間的思想交流，鍛煉語言表達能力及書面表達能力。

【設(shè)計意圖】本層教學(xué)對學(xué)生的調(diào)研內(nèi)容進行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)研的一般路徑提升其信息技術(shù)運用能力，拓寬思維的廣度與深度，特別是引導(dǎo)學(xué)生尊重他人勞動成果，學(xué)會傾聽，從與他人的交談中獲得啟發(fā)，不斷調(diào)整研究方向及收獲成果。

4.第四層：情感升華

教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞活動主題撰寫研究心得，形成《感受植物與環(huán)境融合之美社會實踐研究》論文。學(xué)生通過撰寫論文表達研究體會，結(jié)合調(diào)研實際，談一談活動對個人知識掌握、技能運用及思想發(fā)展作用的看法。

【設(shè)計意圖】本層教學(xué)強調(diào)活動對學(xué)生外在行為與內(nèi)在思想帶來的變化，以活動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊合作探究的習(xí)慣以及務(wù)實勤勉的科學(xué)態(tài)度和精神；本層教學(xué)加強人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系，注重以青年人的視角，培養(yǎng)學(xué)生主動參與社會建設(shè)的責任擔當，滲透和諧社會意識；更重要的是，本層教學(xué)活動產(chǎn)生的思想情感效能在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)方面起到了一定的指導(dǎo)作用。

（二）課內(nèi)“四環(huán)”反哺課堂教學(xué)模式的實施

筆者組織學(xué)生到南寧橫州市郁江西津水庫附近河段開展研究性學(xué)習(xí)后，緊扣高中地理課程內(nèi)容形成“四環(huán)”思維遞進關(guān)系（如圖4所示），并根據(jù)真實的研學(xué)情境實施“走進橫州郁江，探究河流奧秘”課堂教學(xué)策略，使學(xué)生面對越來越復(fù)雜的“挖沙業(yè)”問題，能夠從多角度考慮區(qū)位因素，在各個復(fù)雜的問題要素之間建立聯(lián)系，從而得出解決問題的不同策略，增強學(xué)生對人地協(xié)調(diào)的感性認識和提高學(xué)生的社會參與度。

圖4 “四環(huán)”之間的思維遞進關(guān)系圖

1.環(huán)節(jié)一：導(dǎo)

教師以西津電廠的地理位置及價值內(nèi)容切入課堂，通過出示郁江（橫州河段）衛(wèi)星地圖，由學(xué)生代表展示在活動中錄制的真實河流地貌視頻。

【設(shè)計意圖】教師展示西津電廠地理位置及價值內(nèi)容的介紹資料，引導(dǎo)學(xué)生整合活動中收集的資料，學(xué)會有效篩選信息；學(xué)生以小組合作探究為主制作視頻，視頻內(nèi)容包含對河流地貌的相關(guān)介紹，提升了學(xué)生的信息技術(shù)運用能力；課堂以視頻導(dǎo)入，再次將學(xué)生置身于活動情境，有效調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

2.環(huán)節(jié)二：展

教師引導(dǎo)學(xué)生解析沿岸地貌，思考：河流沿岸以什么巖石為主，依據(jù)是什么；解釋河流沿岸花崗巖地貌的形成過程；從氣候、地形、地質(zhì)等條件分析西津電廠選址建設(shè)的原因。

【設(shè)計意圖】該環(huán)節(jié)以真實情境下的問題為導(dǎo)向，以小組合作探究為主，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生間的團隊合作，同時把活動所得與學(xué)科知識、技能銜接，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.環(huán)節(jié)三：研

教師引導(dǎo)學(xué)生綜合分析橫州市的挖沙業(yè)：①挖沙船集中在水壩的上游，為什么？②運沙船都往下游走，由此推測大量的沙子沿著西江運到了哪里（出示西江流域的政區(qū)圖，圖略）？③橫州市發(fā)展挖沙業(yè)有哪些區(qū)位優(yōu)勢？

【設(shè)計意圖】該環(huán)節(jié)將研究的深度與廣度由課外向課內(nèi)不斷循環(huán)，讓學(xué)生加深對該問題的認識、對相關(guān)知識的掌握與運用，厘清挖沙業(yè)的知識涉及政治、歷史及經(jīng)濟等學(xué)科，提升學(xué)生構(gòu)建多學(xué)科知識框架的能力，實現(xiàn)對多學(xué)科知識的遷移運用。

4.環(huán)節(jié)四：拓

教師引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)的環(huán)境問題與治理方案：①大規(guī)模挖沙會給當?shù)貛砟男┉h(huán)境問題？②當?shù)赝谏硺I(yè)能不能持續(xù)發(fā)展？如果不能，可以開發(fā)其他什么產(chǎn)業(yè)呢？

【設(shè)計意圖】該環(huán)節(jié)不是課堂的終止，而是新課堂的開始，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與城市建設(shè)，為社會發(fā)展建言獻策，培養(yǎng)了學(xué)生的城市主人翁精神。“拓”是“研”的延伸，是開展新研究的契機，使研究性學(xué)習(xí)不斷實現(xiàn)良性循環(huán)，并以一個研究為起點觸發(fā)新的研究點的產(chǎn)生。

課內(nèi)“四環(huán)”教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生為主體的真實情境下的研學(xué)活動，教師結(jié)合生活實際關(guān)注學(xué)生的個體能力差異，提供足夠的研學(xué)背景材料，讓不同層次的學(xué)生在真實特定情境下增加學(xué)習(xí)體驗，提高了自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了綜合思維與解決現(xiàn)實問題的能力。

三、總結(jié)反思

（一）確保“兩課”中會話的真正實施

會話是促進學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。如課內(nèi)“四環(huán)”反哺課堂中的“展”“研”環(huán)節(jié)強調(diào)了會話的實施，可以促進師生思想的交流與碰撞。一方面，強調(diào)師生討論。教師在課內(nèi)活動中要讓學(xué)生實話實說，主動談自己的感受和建議。由此，教師既能了解學(xué)生的真實感受，又能及時糾正不符合學(xué)生認知水平的想法；要尊重學(xué)生的自主探索和創(chuàng)造精神，善于傾聽學(xué)生的心聲，要耐心激勵學(xué)生通過創(chuàng)新努力實現(xiàn)個人價值；要創(chuàng)造條件挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的勇氣，使學(xué)生張揚個性、增強信心，更好地發(fā)揮聰明才智和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、意識和團隊精神。

另一方面，強調(diào)生生討論。學(xué)生要完成項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，需要依靠集體力量“協(xié)作”完成。在課外研究性學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生勇于動手，多種研究方法并用，注重發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在活動中找到自己感興趣的話題，由此激發(fā)思維靈感，增強與同學(xué)間的溝通，使生生之間的討論交流變得有話可說、有話愿說。

（二）不斷完善研究性學(xué)習(xí)反哺課堂教學(xué)模式

一方面，要啟迪智慧，真正實現(xiàn)對問題的深“研”。在真實且復(fù)雜的情境中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提升學(xué)生的問題意識，而對那些無法直接解決的問題，教師要結(jié)合具體學(xué)情及學(xué)科知識特點，整合并形成反哺課堂教學(xué)的重難點，學(xué)生不再是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是采用科學(xué)的研究方法，查資料、實地調(diào)研，通過假設(shè)、論證等方式形成結(jié)論，以深“研”促使學(xué)生針對同一類問題提出切實可行的解決方法，完成對某一學(xué)科或者多學(xué)科問題的綜合探究，加強學(xué)科知識間的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科知識框架，從而改變思維方式，有效提升思維能力。

另一方面，要注重“拓”，真正實現(xiàn)跨學(xué)科研究。開展項目式研究性學(xué)習(xí)活動，并不意味著教學(xué)局限于單一學(xué)科。開展項目式學(xué)習(xí)聚焦某個大主題，其育人目標的一致性，但其蘊含的學(xué)科內(nèi)容及知識是豐富而多樣的。教師圍繞研究性學(xué)習(xí)活動手冊，設(shè)計多個跨學(xué)科子主題，以跨學(xué)科理論為研究主線，吸引多學(xué)科教師共同參與活動，使反哺課堂深研學(xué)科多樣化，拓展延伸跨學(xué)科研究，既體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的研究性，又體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的綜合性，促成研究性學(xué)習(xí)反哺課堂學(xué)科的多樣性，從而提升學(xué)生的綜合思維及學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）強化情感升華，注重價值觀培養(yǎng)與形成

情感升華不是研究性學(xué)習(xí)活動的終點，但對培養(yǎng)學(xué)生的價值觀具有重要意義。教師要注重在研究性學(xué)習(xí)活動過程中適當?shù)貙嵤┣楦醒?，幫助學(xué)生升華情感。在項目式研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過親身體驗，以“交流與表達”的方式，對集體觀念和團隊精神、求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和良好的品德以及對社會的責任心和使命感、創(chuàng)新精神和健全人格等產(chǎn)生深刻的認知，有利于促進學(xué)生的情感升華。另外，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正走進生活、走向社會。學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，不斷激發(fā)運用所學(xué)知識與技能解決真實生活問題的熱情，通過社會實踐和調(diào)查研究，重點關(guān)注國家和社會的進步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責任心和使命感。

基于“一核兩課”研究性學(xué)習(xí)模式的研究，以活動促進教學(xué)方式的改變，以反哺課堂促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，有利于實現(xiàn)教學(xué)相長，促進師生共成長。教師要堅持以生為本、以學(xué)為中心，注重活動育人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中形成良好品質(zhì)和健全的人格，從而具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）［M］.北京：人民教育出版社，2001：1+5+7．

［2］研究性學(xué)習(xí)模式探索：開放性主題活動課程的理論與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2004：252.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項課題“高考綜合改革背景下高中生研究性學(xué)習(xí)五育滲透的實踐研究”（2021ZJY1778）的研究成果。

（責編 楊 春）

作者簡介：覃桃，1986年生，廣西馬山人，碩士研究生，高級教師，主要研究方向為高中語文教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)實踐研究；李儉，1968年生，廣西平南人，本科，正高級教師，廣西模范教師、南寧市特級教師，主要研究方向為地理教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施。