運用紅色故事創(chuàng)設高中思政課問題情境的路徑探究

作者簡介：李務鵬，1970年生，山東寧陽人，本科，中學高級教師，主要研究方向是高中思想政治課教學設計。

摘 要：高中思想政治教師將紅色文化資源轉(zhuǎn)化為高中思想政治課的教學資源，在高中課堂講好紅色故事具有重要的現(xiàn)實意義。本研究從經(jīng)典紅色故事、現(xiàn)代紅色故事、經(jīng)典紅色歌曲、當?shù)丶t色故事四個角度，探討用紅色故事創(chuàng)設高中思想政治課堂問題情境的教學策略，即：選取經(jīng)典紅色故事導入新課，讓思政課更“聚人氣”；借助現(xiàn)代紅色故事講授新課，讓思政課更“有底氣”；精選經(jīng)典紅色歌曲升華道德情感，讓思政課更“揚正氣”；依托當?shù)丶t色故事貫通課堂，讓思政課更“接地氣”。

關鍵詞：紅色故事；問題情境；大思政課；高中思政課教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）14-0037-04

黨的二十大報告指出，要加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象。習近平總書記進一步指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，教師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志?！彼枷胝握n作為立德樹人的重要陣地，要“達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”的目的，優(yōu)化問題情境設置是關鍵一環(huán)。情境是生成問題的前提和基礎，是溝通感性思維和理性思維的橋梁。學生將學習過程置于問題情境中，通過個體的參與和體驗，感受客觀事物，生發(fā)思想情感，進而提高解決實際問題的能力。

紅色故事是中國共產(chǎn)黨領導廣大人民群眾在革命、建設和改革的實踐中，爭取民族獨立、國家富強、人民幸福的可歌可泣的革命故事［1］。紅色故事猶如一棵參天大樹，既枝繁葉茂又生機勃勃。李大釗同志向死而生，劉胡蘭同志大義凜然，趙尚志同志馳騁疆場，周恩來總理鞠躬盡瘁，錢學森同志赤子之心，黃文秀同志青春無悔，張桂梅校長奉獻了無疆的大愛。每一個故事都閃爍著信仰的光芒，每一個故事都是一幅畫、一首歌，發(fā)人深思，催人奮進。紅色故事就像一條紅線，把中國共產(chǎn)黨人在革命、建設和改革開放不同時期的事跡串聯(lián)在一起，構(gòu)建了偉大的精神譜系，成為紅色文化的重要載體。在思政課教學中，教師可以借助這些生動的故事，帶著學生去沉浸體驗、去體悟情感，引發(fā)他們的思想共鳴，進而形成行動的強大內(nèi)驅(qū)力。學生通過“聽故事、悟人生、觀世界”，從中懂得紅色政權(quán)是從哪里來的，新中國是怎么建立的，改革開放的東風是如何吹起的，新時代的輝煌是如何鑄就的，進而把愛國情、強國志、報國行融入社會實踐之中，努力成為擔當民族復興大任的時代新人。

筆者根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，從經(jīng)典紅色故事、現(xiàn)代紅色故事、經(jīng)典紅色歌曲、當?shù)丶t色故事四個角度，探討如何用紅色故事創(chuàng)設高中思想政治課堂的問題情境。

一、選取經(jīng)典紅色故事導入新課，讓思政課更“聚人氣”

用紅色故事導入新課，可以有效增強課堂吸引力，提高學生的學習興趣，引導學生積極探尋故事中主人公的命運，進而一步一步地揭開故事的“謎底”。學生在了解故事的發(fā)展過程中，潛移默化地提高道德認知，培養(yǎng)道德情感，形成道德自覺。

例如，在人教版高中思想政治課必修一第二課第一框新民主主義革命的勝利新課導入的時候，筆者做了這樣的教學導入：“同學們，大家知道有一場經(jīng)典戰(zhàn)役叫‘四渡赤水，但是這場戰(zhàn)役為什么要四次渡過赤水？這次戰(zhàn)役為什么被稱為毛主席指揮生涯中最得意的‘神來之筆呢？”帶著這樣的情境問題，筆者先向?qū)W生呈現(xiàn)了四渡赤水的示意圖，讓學生腦海重現(xiàn)槍林彈雨的戰(zhàn)場，帶著對“四渡赤水”的好奇和疑問進入新課學習。教師以問題為導向，精心設計情境，激發(fā)學生的探究欲望，為新知識的學習打開了一扇窗。

1978年，鄧小平同志對日本進行正式友好訪問，在飛馳的新干線列車上，陪同人員問鄧小平的感受，鄧小平同志說：“就是快，有催人跑的意思……我們現(xiàn)在很需要跑?！编囆∑酵驹L日一個多月后，黨的十一屆三中全會召開，提出了改革開放的任務。在人教版高中思想政治課必修一“改革開放的進程”一課的教學中，筆者借助上述材料，先把生動的故事講給學生聽，同時展示了幾幅圖片，把學生思緒帶入中國社會發(fā)生偉大變革的時代，然后引導學生思考問題：說一說鄧小平同志出訪日本和制定改革開放政策有什么聯(lián)系？中國是如何“跑”起來的？改革開放的中國“跑”出了什么成績？你還了解哪些反映中國“跑”起來的故事？這樣的設問延展了故事，引導學生積極尋求答案。

生活中人人都喜歡聽故事，興趣是最好的教師，也是教學的重要契機。教學中，教師可以精心設計新課導入的問題情境，和學生一起進入故事情境中，用紅色故事照進現(xiàn)實。這樣的導入方式既抓住了學生的興奮點，又傳遞了正確價值觀，也為新知識的深入學習做好了鋪墊。

二、借助現(xiàn)代紅色故事講授新課，讓思政課更“有底氣”

教師可以以紅色故事為載體，引導學生體驗、探究和分享，進而推動核心素養(yǎng)落地。2023年8月底，筆者來到廣西百色市支教，所支教的田陽高中是時代楷模黃文秀同志的母校，黃文秀同志的三年高中生活就是在這里度過的?，F(xiàn)在，學校建設了黃文秀先進事跡紀念教育基地，當年給黃文秀授課的教師仍然耕耘在教學第一線，學校的一草一木無不訴說著黃文秀成長的點點滴滴。學校每個班都培養(yǎng)了“黃文秀事跡解說員”，這一切都為思政課的開展提供了得天獨厚的條件。黃文秀同志的事跡就在學生身邊傳頌，如果教師加以有效的引導，一定會產(chǎn)生意想不到的教育效果。

在教學人教版高中思想政治課必修三第三課“始終堅持以人民為中心”一框的時候，筆者邀請了班級解說員到黃文秀先進事跡紀念教育基地實地進行講解，學生一邊聆聽黃文秀學姐的動人故事，一邊認真做筆記，還時不時向解說員提出問題。在活動開始前，筆者設置了“四個一”的活動，讓學生帶著問題去傾聽與思考：一是畫一畫黃文秀工作或生活的簡筆畫，并把簡筆畫背后的故事講給同學聽；二是說一說自己如何理解黃文秀身上的“平凡”和“偉大”；三是議一議黃文秀的故事中折射出中國共產(chǎn)黨是一個怎樣的政黨；四是想一想，作為擔當民族復興大任的時代新人，我們應當如何踐行黨的初心和使命。以上四個問題情境環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，推動學生的思維活動一步步地深化。

隨著活動的開展，黃文秀同志的形象更加鮮活和生動起來。學生不但從黃文秀身上看到人格的升華，還看到一個永葆先進性和純潔性、永葆青春活力的百年大黨黨員對信仰的堅定。教師通過講故事的方式，把學生帶入黃文秀同志的生活場景，讓他們感受黃文秀一言一行中體現(xiàn)出的偉大品格，進一步感悟信仰的力量，激發(fā)學生投身中華民族偉大復興大業(yè)的熱情。

通過對紅色故事情境的沉浸式體驗，學生對知識的理解建立在具象化的基礎上，教師因勢利導，鼓勵學生把自己的所思所想表達出來，做出個人價值判斷和價值選擇，進而落實立德樹人的根本任務。從提出問題到分析問題，再到解決問題形成一個完整的閉環(huán)，做到了由易到難、由簡到繁，一步一個臺階。從故事的真實情境出發(fā)，推動學生實現(xiàn)認知、情感、意志、行為的發(fā)生和發(fā)展［2］。教師鼓勵學生對故事或人物提出不同的觀點，并開展主題辯論，進而推動學生解決實際問題的能力獲得提升和正向遷移。

三、精選經(jīng)典紅色歌曲升華道德情感，讓思政課更“揚正氣”

故事可以講述，也可以詠唱。紅歌聲聲，可以讓學生通過聽覺感受生命的美好，感受時代的脈動，感受不同時代的人們對美好生活的向往。音樂來源于時代，又映照時代的樣子，每一首紅色歌曲背后都有一段鐫刻著時代印記的故事，都值得人們?nèi)セ貞?、去銘記、去歌唱。紅色歌曲是時代的號角和人生的向?qū)?，例如：一曲《紅梅贊》能讓我們感受革命烈士江竹筠的大義凜然；每當《十送紅軍》《保衛(wèi)黃河》等歌曲在耳旁響起，就猶如一股滾滾熱浪，把我們帶回那個戰(zhàn)火紛飛的年代，英雄形象在腦中浮現(xiàn)，讓我們深刻地理解為什么“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”；歌曲《今天是你的生日》《春天的故事》，讓我們看到改革開放40多年來祖國翻天覆地的變化；“國與家連在一起創(chuàng)造地球的奇跡”“有了強大的國才有富的家”，《國家》《有我》等反映新時代、新氣象的歌曲，讓青年堅定理想信念，投身新時代中國式現(xiàn)代化建設的偉大征程，為實現(xiàn)第二個百年奮斗目標而努力奮斗。教師要善于觀察，捕捉學生情感與認知的關聯(lián)點，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律［2］，通過恰當?shù)姆绞?，推動學生感性認識向理性認識的飛躍。

“一九七九年那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈。神話般地崛起座座城，奇跡般聚起座座金山……”在人教版高中思想政治課必修一“偉大的改革開放”一框的教學中，筆者組織全班齊唱、輪唱歌曲《春天的故事》，歌聲悠揚婉轉(zhuǎn)，歌中描繪的情景在學生眼前浮現(xiàn)，春天的故事和今天的美好生活融為一體，情感在優(yōu)美的旋律中得到升華，學生對改革開放的偉大意義有了更深刻的認知，從而堅定中國特色社會主義制度自信。一曲《春天的故事》，承載著時代的記憶，猶如鋪展了一幅改革開放的生動畫卷，把班級學習氛圍推向高潮，思政課教學的感染力在歌聲的吟唱中愈加魅力無窮。

四、依托當?shù)丶t色故事貫通課堂，讓思政課更“接地氣”

習近平總書記說：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講?！鄙鐣钬S富多彩，是學生認識人生、了解社會不可或缺的“大思政”課堂。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。思政課只有突破小課堂的局限，融入社會大課堂，才能完成質(zhì)的飛躍。當?shù)丶t色故事就在學生身邊，具有區(qū)域性的特點，故事更貼近學生生活實際，也更容易被學生接受。學生通過鮮活的人物和生動的故事，產(chǎn)生的思想共鳴打上了“鄉(xiāng)情”的烙印，在此基礎上形成的價值判斷和價值選擇才更真實、更持久。基于此，教師可以收集當?shù)氐募t色素材，尋找學生熟悉的紅色故事，挖掘本土化的紅色事跡。

筆者所在的田陽高中位于右江上游，右江區(qū)是百色紅色文化的“搖籃”，紅色故事在這片廣袤的土地上廣為流傳。1929年，鄧小平、張云逸、李明瑞、韋拔群等老一輩無產(chǎn)階級革命家領導了百色起義，建立了右江革命根據(jù)地。為了用好這一紅色資源，在清明節(jié)前夕，學校組織學生開展了“不忘根本，擁抱春天”的遠足研學活動。高一與高二年級約2 000名學生，每人背負一袋5公斤重的大米，順著水流的方向前行，走完12公里的江邊小路后在江畔煮粥。午餐是一碗清淡的南瓜粥，餐后以班級為單位開展活動，學生講革命故事、話家鄉(xiāng)變化、談遠足的感受。一邊是背負重物行路的困難，一邊是春天的美麗景色，當學生重溫百色起義的故事時，有了截然不同的感受，學生紛紛表示今天的幸福生活來之不易，一定要好好學習，不斷錘煉意志，將來做一個對社會有用的人。

在人教版高中思想政治課必修一“基層群眾自治”一課的學習中，筆者給學生播放了“大樟樹”的故事視頻：故事主人公叫韋煥能，是廣西河池人，曾任廣西壯族自治區(qū)河池市宜州區(qū)屏南鄉(xiāng)合寨村村委會副主任。2018年12月18日，黨中央、國務院授予韋煥能同志改革先鋒稱號，為其頒發(fā)改革先鋒獎章，并評價其為“基層群眾自治制度的探索者”。視頻中的家鄉(xiāng)方言無形中拉近了和學生之間的距離，也拉近了故事和現(xiàn)實的距離。視頻中的韋煥能原是合寨村果作屯的生產(chǎn)隊長，1980年2月5日，在一棵大樟樹下，果作屯村民們召開了全村大會，選舉村領導班子。全村125戶，一家派一個代表，實到85戶。韋煥能全票當選為果作屯第一屆村委會主任。韋煥能說：“我們采用差額選舉，6個生產(chǎn)隊推出6個候選人。選舉時，每個代表發(fā)一張紙片，再用一個竹子做的米桶當投票箱?！碑斈?月14日，果作屯村委會再次召開群眾大會，表決通過《村規(guī)民約》?！按逡?guī)民約有9條，護林公約有6條，一共15條”，村干部逐條念給村民代表聽，村民一致同意便按下手印或蓋上印章，表示通過。這個視頻生動地再現(xiàn)了40多年前中國第一個村民委員會誕生的過程。學生觀看視頻，通過分組討論和交流，對家鄉(xiāng)有了更深一步的了解，明白了基層群眾自治制度是如何產(chǎn)生、運行的，以及這一制度產(chǎn)生了哪些社會價值等問題。一則“大樟樹”的故事，承載了厚重的制度自信，使愛家、愛國、愛社會主義制度的種子在學生心中萌芽并生長。

在思政課上講故事，就是把理念融入具體的情境之中，然后再在具體情境中抽象化出理念的過程。一段紅色故事，實現(xiàn)了生活與理論的有機融合，讓抽象的理論更加真實、豐滿和生動。每一堂課都應該是一個完整的“大故事”，都有起端、承接、轉(zhuǎn)折、收合的完整發(fā)展脈絡。教師既要善于運用新課導入策略，又要在把道理講深、講透、講活上下功夫［3］，還要進一步拓展課堂的深度和廣度，把小課堂融入大社會，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的愛國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。要達到這個目的，情境創(chuàng)設必不可少，用紅色故事創(chuàng)設思政課問題情境是一個有益的嘗試、貼近生活、貼近學生實際、貼近時代的問題情境才能更具有親和力和說服力。在思政課教學中，教師可以選取不同時期、不同地域的紅色故事，結(jié)合學生的年齡特點，通過多種形式創(chuàng)設問題情境，引導學生積極探究問題，能夠有效落實立德樹人根本任務，推動革命薪火在故事的講述中代代相傳，讓紅色成為思想政治課鮮亮的底色，讓紅色故事在推動中華民族偉大復興的新征程中得以“重生”和“活化”。

參考文獻

［1］王巖，趙愛霞.講好“紅色故事”應遵循的五重邏輯［J］.馬克思主義與現(xiàn)實，2019（6）：179-185.

［2］C·R·斯奈德，沙恩·洛佩斯.積極心理學：探索人類優(yōu)勢的科學與實踐［M］.王彥，席居哲，王艷梅，譯.北京：人民郵電出版社，2013：132-141.

［3］中華人民共和國教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019：13-32.

（責編 周偉琳）