核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學策略探析

郝恩潔

摘? 要：教育改革是社會發(fā)展中永恒的話題，不同教育階段對學校教育要求也各不相同，當下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已成為大勢所趨。學校教育工作者踐行核心素養(yǎng)的相關要求能夠促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生成為棟梁之材。初中階段是學生價值觀養(yǎng)成的關鍵時期，閱讀則是學生發(fā)展智力、提升能力的主要橋梁。教師要將核心素養(yǎng)融入閱讀教學中，為學生構建高效閱讀課堂?；诖?，文章將詳細闡述核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學的具體措施。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

核心素養(yǎng)作為教育改革的關鍵詞，在當代教育體系中扮演著至關重要的角色。核心素養(yǎng)通常被理解為學生在整個教育過程中所需積累的基本素養(yǎng)總和，不僅包括知識的掌握，更重要的是能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。英語是一門全球性的語言，學習英語不僅有助于學生掌握語言技能，更重要的是學生可通過英語閱讀理解來拓寬國際視野、增進跨文化理解和提升批判性思維能力。因此，在核心素養(yǎng)背景下做好初中英語閱讀教學工作已經(jīng)成為廣大初中英語教師關注的主要議題。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）教師的教學方法有待豐富

現(xiàn)階段一些初中英語教師仍采用傳統(tǒng)的“講授—練習”模式進行教學，這種模式強調教師的主導地位，學生以被動接受知識的方式參與課堂，限制了學生主動探索和互動交流的機會。在英語閱讀教學中，一些教師更側重語法和詞匯的講解，而不是閱讀技巧的培養(yǎng)，這種方法會導致學生在學習其他閱讀材料時感到困難，因為缺乏分析和理解文章的技能。另外，在傳統(tǒng)教學模式下，學生的主動參與和思考空間有限，課堂上的師生互動較少，學生缺乏及時反饋和個性化指導，進而影響自己閱讀技能的提高和興趣的培養(yǎng)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有很多，如一些教師可能缺乏現(xiàn)代教學方法的培訓和實踐經(jīng)驗，導致教學中過度依賴傳統(tǒng)教學模式。面對以考試成績?yōu)閷虻慕逃w制，教師更傾向于講授考試重點，而忽視培養(yǎng)學生的閱讀興趣和實際應用能力。

（二）學生的配合程度有待提升

長期以來，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式影響了學生的學習熱情和參與度，使他們習慣于被動接受知識，因此大多數(shù)學生對英語閱讀不感興趣，尤其是那些強調文化背景、體裁單一的教材內容，更難以激發(fā)學生的閱讀熱情。部分學生對英語學習缺乏內在動機，主要是為了應對考試，而非出于興趣或實際應用的需要。再加上學生可能缺乏有效的學習習慣和策略，尤其是在閱讀理解和詞匯積累方面，進而影響了學生理解和欣賞閱讀材料的深度和廣度。此外，學生的英語閱讀能力存在較大差異，一部分學生能夠流暢閱讀，而另一部分學生僅僅理解基本詞匯和句子結構都有困難，這也導致部分學生在英語閱讀課堂上表現(xiàn)出被動態(tài)度。例如，不主動參與討論，對課堂內容反應冷淡，少有提問或分享等。學生如果缺乏自我驅動的學習習慣，在課后復習和深入探索閱讀材料方面表現(xiàn)不積極，依賴性強，也會制約閱讀效果的提升。

（三）現(xiàn)有的教學評價體系有待完善

當前教育體系中，考試成績仍然是衡量學生學業(yè)成就的主要標準，直接導致教師在評價時過分強調考試成績，且現(xiàn)行的教學評價體系較為固定，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，不利于適應多樣化和個性化的教學需求。目前，教學評價主要通過書面考試進行，特別是以選擇題和填空題等形式為主，這種評價方式難以全面反映學生的閱讀理解能力和思維深度。在教學過程中，教師也往往忽視對學生閱讀過程的觀察和評價，如閱讀策略的運用、信息分析能力等，而更多地關注最終的考試成績。評價體系通常缺乏多樣性，以統(tǒng)一的標準評價不同能力和興趣的學生，難以激發(fā)學生的個性和創(chuàng)造力。這樣一來，學生在英語閱讀學習過程中往往缺乏及時和有效的反饋，以及針對性的激勵機制，進而降低了他們改進學習方法和提升閱讀興趣的動力。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學策略創(chuàng)新意義

（一）提高學生的語言應用能力

在核心素養(yǎng)背景下，初中英語閱讀教學的創(chuàng)新不僅有助于學生的基礎語言能力提升，更重要的是促進學生在實際溝通、批判性思維、跨文化理解和創(chuàng)造性表達等方面的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下的閱讀教學強調語境的理解和運用，這種教學方式鼓勵學生在特定語境中思考和使用英語，有助于學生更好地掌握語言的細微差別和適用性。在創(chuàng)新的教學策略下，如情境模擬、項目式學習等，學生可以在更加貼近真實場景的環(huán)境中使用英語，從而有效提升語言應用能力。教師也會通過引入不同文化背景的閱讀材料，幫助學生理解和尊重多元文化，增強學生的語言適應能力和文化敏感性。例如，教師通過引入開放性的閱讀材料和討論話題，可以激發(fā)學生的批判性思維和創(chuàng)造性表達，這不僅增強了學生的語言技能，還提升了思維的深度和廣度。并且創(chuàng)新的教學方法如任務驅動、問題解決等，可以鼓勵學生在不同的語境和情境中靈活運用語言，以達成具體的溝通目的，從而增強學生的綜合語言運用能力。

（二）促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

創(chuàng)新的教學策略往往強調知識之間的聯(lián)系，引導學生將所學的英語知識與其他學科或現(xiàn)實生活情境聯(lián)系起來，增強學生的綜合應用能力。如，通過分析和討論文本中不同的觀點、論據(jù)和寫作手法，學生會學習如何批判性地評價信息，這對形成獨立思考和評價的能力至關重要。教師通過以問題為導向的教學方式，如案例研究、角色扮演等，能夠讓學生在解決實際問題的過程中鍛煉自己的創(chuàng)新思維和應對能力。再如，鼓勵學生通過各種方式（如寫作、討論、藝術創(chuàng)作等）表達個人對閱讀材料的理解和感受，從而培養(yǎng)其表達能力等。學生也會自主選擇閱讀材料、進行主題研究以及開展小型研究項目，有效提升自身的探究精神和研究能力。學生采用超越傳統(tǒng)的思維模式，探索多種可能的解讀和理解，能夠培養(yǎng)思維多樣性。

（三）培養(yǎng)學生良好的文化品格

英語閱讀教學不僅傳授語言知識，還包含對不同文化背景的理解和討論。通過閱讀涉及多元文化的材料，學生能夠學習到如何理解并尊重不同的文化觀點和習俗，這對培養(yǎng)他們成為具有全球視野的公民至關重要。在探索和學習其他文化的同時，教師還會鼓勵學生認識和欣賞我國的文化遺產(chǎn)，該種平衡的視角有助于學生建立良好的文化自信和自我認同感。在核心素養(yǎng)背景下的閱讀教學中，學生通常被鼓勵在小組討論和協(xié)作項目中表達自己的觀點，傾聽他人意見，這種互動不僅能提升學生的溝通技巧，也有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和協(xié)作能力。

三、核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學策略創(chuàng)新路徑

（一）積極創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)

語言素養(yǎng)是指學生的詞匯語言積累素養(yǎng)和理解運用素養(yǎng)，學生這一素養(yǎng)的發(fā)展需要滲透在日常教學的點點滴滴中。現(xiàn)階段，情境教學法廣泛受到教師的青睞。在初中英語閱讀教學中，教師也要善于借助各種各樣的情境，讓學生從情境中掌握更多英語知識，發(fā)展語言素養(yǎng)。需要注意的是，在創(chuàng)設情境時，教師要根據(jù)學生的知識儲備、學習能力、性格特點合理設計情境形式，既要保證學生的參與積極性，又要能提高教學效果。

例如，在為學生講解七年級上冊第二單元“My family”時，閱讀部分為學生展示了四個不同學生的家庭情況。家庭對學生而言并不陌生，且在小學階段，學生也接觸過關于家庭的英語知識。在課堂講解環(huán)節(jié)，教師可以直接創(chuàng)設情境，用信息技術為學生展示一段描述某人家庭的視頻并讓學生觀看，教師提前告訴學生視頻只能看一次，要根據(jù)自己的印象描寫主人公的家庭成員。這一視聽情境會有效吸引學生的注意力，學生也會積極思考，認真做筆記。最后，學生不僅會用英語描述家庭，甚至也會吸收視頻中其他的語言知識，例如詞匯、語法、句型等，進而豐富自己的知識儲備。

（二）開展小組合作學習，培養(yǎng)學生學習能力

核心素養(yǎng)中的學習能力是指學生的自主學習能力和合作學習能力。常言道，凡事預則立。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以為學生提供預習助學單，讓學生根據(jù)助學單的要求完成預習任務。教師可以將預習與合作學習互相融合，將全班學生分成不同小組，每個小組互相交流和討論，共同完成助學單的要求。期間，學生可以按照自己的方式搜集資料，匯總問題，等待課堂上的分享和討論。教師在將學生分組時，需要按照學生的具體學情，保證每個小組既有優(yōu)等生，又有學困生，這樣才能充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶動作用，提升整個班級學生的學習能力。

例如，“People and places”這一單元的語法以現(xiàn)在進行時為主，由于小學階段學生接觸過這一語法，教師可以讓學生在預習過程中完成基本的知識搜集，助學單要求如下：第一，小組合作討論現(xiàn)在進行時的句子構成;第二，搜集現(xiàn)在進行時中動詞變化的不同情況，并舉例說明;第三，閱讀教材56頁的文本，找出現(xiàn)在進行時的句子;第四，選擇生活中的某一片段，嘗試用現(xiàn)在進行時介紹。小組之間通過分工合作，明確每個角色的職責，高效完成預習任務。課堂上，教師可以回收學生的成果，頒發(fā)個性化獎勵，進一步鍛煉學生的自主學習能力。如果學生在合作中出現(xiàn)問題或矛盾，教師也要教授學生處理問題的方法，鍛煉學生的合作意識。

（三）拓展課外優(yōu)質資源，培養(yǎng)學生文化意識

英語作為語言科目之一，要求學生在學習英語基礎知識的同時，也要形成跨文化交際意識，形成對英語這一語言的熱愛感。初中英語教材中所選擇的每一篇文章與學生的日常生活都有緊密的聯(lián)系，學生能夠對比中外文化之間的差異，形成民族自豪感和文化包容心。為了進一步讓學生了解文化特點，教師可以適當融合課外教學資源，讓學生拓展學習視野，豐富學習體驗。教師也可以創(chuàng)新教學模式，發(fā)揮學生的學習積極性，讓學生在課余時間搜集自己感興趣的關于文化學習的資源或材料，課堂上進行交流以及分享，使閱讀教學更加生動有趣。

例如，“Healthy food”這一單元主要為學生講解了食物的相關知識，飲食文化也是學生在這一單元中所要了解并掌握的知識點。在閱讀部分，教材中展示了西方國家的早餐習慣，教師可以為學生收集美國的發(fā)展歷史、各種食物制作來源等資料，并在閱讀之前為學生播放。學生擁有基礎了解之后再進入文本的學習，對文本的解讀也會更加深刻。介紹完教材內容之后，教師可以讓學生模仿本篇文章的寫作特點，介紹我國不同地區(qū)人們的早餐習慣。學生在閱讀以及寫作中，能夠形成正確的文化觀念。

（四）發(fā)揮思維導圖優(yōu)勢，培養(yǎng)學生思維品質

思維品質即學生學習英語時的思維水平和邏輯思維能力。隨著學生年級越來越高，學生的知識儲備也會越來越豐富，如果學生能夠系統(tǒng)完善知識結構，會為后期的深度學習和長遠發(fā)展奠定良好的基礎。思維品質不僅有助于學生英語知識的學習，也會對學生其他科目的學習起到重要的推動作用。在閱讀教學中，教師可以融合思維導圖這一教學工具，讓學生提高閱讀效率，掌握更多閱讀技巧，進而形成優(yōu)秀的思維品質。

例如，教師在引導學生學習八年級上冊第三單元“Sports”的閱讀部分時，就可以發(fā)揮思維導圖優(yōu)勢，幫助學生梳理文章的具體結構。本單元主要為學生介紹了jogging這一運動項目，旨在培養(yǎng)學生積極鍛煉的意識。教師可以留給學生足夠的思考時間，讓學生自主完善思維導圖的結構、內容以及分支。閱讀完文章之后，學生不僅總結了該篇文章的結構，還創(chuàng)新地融入了其他運動項目的介紹。課堂教學環(huán)節(jié)，教師就可以讓學生分享自己的思維導圖，其他學生傾聽、補充以及提問，以鍛煉學生的應對能力。教師還可以將優(yōu)秀的思維導圖分享到師生共享平臺中，供全班學生繼續(xù)學習。在后續(xù)遇到類似文本時，學生也會巧妙融合思維導圖，快速把握文章結構，梳理出重點內容和難點內容，進而提高閱讀效果。

四、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀教學不僅是語言教育改革的需求，更是踐行全面發(fā)展教育理念的重要渠道。新時代的英語教師要重視理念的更新、模式的創(chuàng)新、方法的革新，通過不斷研究和實踐創(chuàng)新的教學方法，有效提升學生的英語閱讀能力及綜合素質，為其未來的成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：張涵淋）