核心素養(yǎng)導向下初中語文大單元教學策略探究

梁翠莉 姚毅

摘? 要：隨著社會對人才要求的提高，教育領(lǐng)域越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培育。同時，新課標也強調(diào)了大單元教學。初中語文大單元教學能夠有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學方針，促進學生在學習中取得良好的成果。大單元教學是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過對教學內(nèi)容、目標等一系列的活動安排，將課程與課程之間緊密地聯(lián)系在一起，從而使學生能夠更好地在不同課程的學習中實現(xiàn)良好過渡和能力提升。在大單元的學習中，學生把握單元的主旨，跟隨主旨對比和分析大單元中不同的課文，明確自身的學習方向和目標，能有效鍛煉自身的思維能力和實踐能力，提升學習效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;大單元教學

核心素養(yǎng)是初中階段學生需要重要提升的方面，以往教師過分關(guān)注學生的學習成績，忽視了學生學習的過程，導致學生在學習素養(yǎng)和技能上有所缺失。并且傳統(tǒng)教學課堂的時間比較長，學生一直處于被動學習狀態(tài)，很容易喪失學習興趣。因此，初中語文教師要發(fā)揮自身的積極作用，在有限的課堂時間內(nèi)，通過大單元教學的方式，幫助學生學習課文，促進學生形成自己的閱讀方式。

大單元教學強調(diào)的是整體，不再以單篇文章或單個知識點作為教學的整體，而是以學生學習的單元作為整體，從宏觀的角度對這一單元的內(nèi)容進行分析和歸納，從而總結(jié)這個單元學習的主旨。學生根據(jù)單元主旨對課文進行探究，可以不斷收獲更多的學習成果，擁有良好的學習自信。另外，教師要認識到，學生作為課堂的主體，在開展教學的過程中要多給予學生自我展示和實踐的機會，讓學生在實踐中提升自我、實現(xiàn)發(fā)展。所以，在學生對單元主旨有了一定了解后，教師應鼓勵學生對課文內(nèi)容的主題進行提煉，對知識結(jié)構(gòu)進行劃分，構(gòu)建自己的知識體系，從而提高學生的閱讀寫作能力。

一、轉(zhuǎn)變教學理念

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師根據(jù)書本材料的排列順序逐一向?qū)W生教授語文課文，而不注意大單元中各個課文之間的聯(lián)系。在核心素養(yǎng)的背景下，整個教學和教學活動必須在一個完整的知識鏈中，包含基本識字、課程標準、單元設計和學習評估等。在整個知識的鏈條中，單元設計處于關(guān)鍵位置，也決定著教學的方向。在教學設計的發(fā)展中，單元劃分不僅依賴于教材的內(nèi)容，而且依賴于學科的核心知識，應該是一個將目標、任務、場景和內(nèi)容結(jié)合在一起的完整教學單元，大單元的教學設計以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，相對獨立，可以顯示完整的教學過程。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，將整體性更強的大單元教學法融入初中語文中，讓學生在學習中感受到共鳴，真切理解課文。

例如，學生剛進入學校，特別是從小學到初中，對校園充滿好奇。因此，教師在設計第一個單元時，應該給予學生一定的空間，讓學生愿意用言語表達自己的觀察感受。然后教師再開展教學課程，引導學生閱讀文本，了解作者是如何觀察和表達自己的感受，并最終嘗試模仿作者的詞語，描述自己的校園。按照這個教學思路，教師可以對第一個單元的教材進行集成設計，以“擁抱自然，熱愛生活”為主題，對整個單元進行任務的集成和細分。

這種學習設計是從學生的實際生活出發(fā)，將教科書與學生的生活聯(lián)系起來，根據(jù)學生的情況設計整體設計目標、內(nèi)容背景和任務。讓學生通過自己的感受將生活和學習結(jié)合起來，讓學生學會看、發(fā)現(xiàn)、感受和表達對生活的看法，像文本中的作者一樣真正擁抱自然，熱愛自己的生活。

二、創(chuàng)設真實單元情境

教師在語文單元的教學設計中創(chuàng)建學習情境，應使用更加真實的情境吸引學生的注意力，讓學生能夠更好地感受單元的主旨和課文的核心思想。最真實的場景是基于學生的生活和認知設計的，符合學生興趣的具體環(huán)境。通過在真實環(huán)境中設置任務，教師可以在學習者和教材之間架起一座橋梁，讓學生通過學習活動獲得生活中的意義，因此語境教學是現(xiàn)階段實踐教學發(fā)展中常用的教育工具。初中生的知識儲備和社會經(jīng)驗不足，導致其在與文本建立聯(lián)系的過程中會遇到更多的困難和問題。在這種情況下，有效地創(chuàng)造情境至關(guān)重要。

創(chuàng)作情境可以打破時空的界限，讓學生與作者進行超越時空的對話，讓他們能夠看到作者所看到的，感受到作者所感受到的，用真實的語境加深對閱讀內(nèi)容的理解和感知，從而提高學生閱讀能力的鑒賞力。教師要立足學生的實際感知能力，通過引入豐富的文獻資料、多媒體圖像的再現(xiàn)、微型課堂視頻的再現(xiàn)、故事敘述、情境的詮釋等方法，再現(xiàn)地理場景和時代，為學生的全面思考搭建學習平臺，使學生在情境中實現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)學生良好的審美鑒賞能力。初中語文教材的內(nèi)容是作者用語言精心構(gòu)建的一個特定時空。這個時空包含了構(gòu)成作品具體情境的情感意義和原因，教學時，教師還須根據(jù)文章內(nèi)容和學生的生活環(huán)境設置真實場景。

例如，在教學古代散文、古文游記的大單元時，為了讓學生能夠近距離接觸陶淵明筆下《桃花源記》的美麗環(huán)境和人文樸素，欣賞柳宗元《小石潭記》中小石潭幽寂的美麗景色。教師可以創(chuàng)造課堂情境，通過多媒體播放《航拍中國》的視頻，讓學生在觀看的過程中感受祖國自然景觀之美，并激發(fā)他們對《桃花源記》的聯(lián)想，教師可以提問：“陶淵明寫的‘世外桃源最有可能在哪？那里是什么樣的？《小石潭記》《桃花源記》分別描寫了什么景色？其中‘凄神寒骨這個詞讓你有什么感受？”引導學生從情境到場景，在情境中開展審美教學，使學生更好地欣賞文本之美，體會作者的感受。

三、構(gòu)建讀寫結(jié)合教學

語文教學的主要內(nèi)容是閱讀和寫作，閱讀能力和寫作能力是語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的兩大支柱，而這兩種能力的培養(yǎng)在現(xiàn)階段的初中教學中往往是難度極大的，教師不僅花費了大量的時間和精力，而且教育效果和培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識的效果也相對較低。教師應該認識到，閱讀和寫作是密切相關(guān)的，它們相互關(guān)聯(lián)，相互影響。在實際的教學過程中，運用閱讀和寫作教學相結(jié)合的基本邏輯，可以進一步提高語文實際教學的效率和影響力，從而有效地提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

閱讀和寫作相結(jié)合的教學機制是培養(yǎng)學生語文敏感性、擴大學生知識儲備的有效途徑。因此，為了提高初中生的語文能力，在語文課堂上實施語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，教師可以結(jié)合大單元教學的特點，構(gòu)建閱讀與寫作相結(jié)合的教學機制，使學生在閱讀大單元課文的過程中大量積累材料，運用語文儲備知識進行寫作實踐。因此，在語文課堂上，教師可以圍繞大單元模式構(gòu)建培養(yǎng)學生積累應用能力的教學模式，這在核心素養(yǎng)培育的實施中具有重要作用。

例如，在大單元散文教學中，教師要對教材內(nèi)容進行全面的分析和規(guī)劃，可以要求學生明確教材中包含的散文篇章，如《春》《散步》《濟南的冬天》《藤野先生》《紫藤蘿瀑布》，讓學生在教材中尋找不同文章的具體位置，然后引導他們在實現(xiàn)“感受散文中的優(yōu)美語境”目標的過程中，在閱讀多單元和多篇文章的過程中可以積累大量的散文詞匯。接下來，根據(jù)散文文本的特點，引導學生以“在自然環(huán)境中描述事物以表達自己的感受”為主題開展寫作活動，使學生能夠?qū)涞恼Z文知識應用于他們的寫作訓練。

基于此，在大單元教學中形成了“積累語文知識，再應用語文知識”的教學循環(huán)，學生的語文能力大幅提高。例如，學生在描寫自己喜歡的季節(jié)時，可以應用《春》里的“風里帶來些新翻的泥土的氣息”，讓讀者可以身臨其境，好像自己來到了春天一樣。而在對植物進行描寫時，學生可以應用《紫藤蘿瀑布》里的“從未見過開得這樣盛的……，只見一片輝煌的……”表達自己對植物長勢喜人的開心。學生在讀寫結(jié)合的過程中，融入自己的知識，并進行有效的延伸和拓展，逐漸實現(xiàn)了知識的深入內(nèi)化。

四、設計開放性的學習任務

新的課程標準對當下的初中語文教學提出了更高的要求，在新時代，如何通過教學培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，主要定位是通過實踐和自我反思，在有意義的學習任務和活動中，通過一定的討論和問答，培養(yǎng)學生的合作能力和提問能力。學生需要整合和應用學習后獲得的知識，利用現(xiàn)有的知識和學習經(jīng)驗，有效地解決復雜和未知的問題。

在傳統(tǒng)教學中，教師統(tǒng)一給學生布置一個任務，學生在完成任務以后就“無所事事”，沒有主動探究學習的意識。因此，在大單元教學設計的組織中，教師要注重組織學生的主觀活動，可以通過設計開放式學習活動來進行。通過開放式的學習任務，學生在任務的引導下，能夠逐漸對課文有充分的了解，并且發(fā)現(xiàn)問題、積極解決問題，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

例如，在對《鄧稼先》所在單元開展教學時，教師需要先讓學生閱讀這篇人物傳記，分析這篇課文的核心要點。然后讓學生在閱讀后延伸到其他的課文中，可以讓學生自己定一個單元主題。比如學生根據(jù)這一篇課文確定了“向先輩學習”的主題，以此對其他課文進行分析，并提取其中的關(guān)鍵內(nèi)容。學生繼續(xù)對《說和做——記聞一多先生言行片段》和《回憶魯迅先生（節(jié)選）》等進行閱讀，并分析這兩篇課文都是描寫了“前輩”的崇高品質(zhì)和偉大的人格，并且找到了其中人物特征描寫的部分。

總之，在學生通過閱讀匯總積累了一定的知識后，教師可以在教學中設計更開放的任務，極大地調(diào)動學生學習的主動性，促進學生的自我管理和自主學習，大幅提高學生的自主學習能力和實踐能力，這對學生基礎(chǔ)知識的學習具有積極意義。

五、借助數(shù)學技術(shù)創(chuàng)設教育空間

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)在教育教學中的應用變得非常普遍，在先進的數(shù)字技術(shù)的幫助下，語文課程可以更加生動和形象。在整個教學活動中，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)中，積極訪問和有效利用教學資源已成為當前教育的常態(tài)。教師運用先進技術(shù)創(chuàng)造學習空間，可以使學生的學習時間、活動空間和活動方式更加獨立。通過良好的師生互動，學生的批判性思維和溝通協(xié)作能力也將得到有效提高。同時，通過完成學習任務，學生的自主學習能力和自律能力均能得到實質(zhì)性的提高?；诖?，在教授學生的語文知識的基礎(chǔ)上，基于信息技術(shù)支持的平臺或環(huán)境，可以有效實現(xiàn)大單元的學習設計。

例如，在開展關(guān)于“中國石拱橋”的大單元學習時，首先，教師可以通過多媒體為學生展示單元課文中的“石拱橋”“蘇州園林”和《清明上河圖》等，讓學生在觀看視頻以后，能夠更加主動地投入課文的探究，找出其中對說明對象特征描寫的句子，并結(jié)合自己看到的畫面進行理解。其次，在課后，教師還可以設置在線學習包的目標，并將基于單元的學習過程作為基本模型，讓學生通過完成任務的方式，豐富學生的學習空間資源。教師在信息化的支持下，有效完成了大單元教學的設計和實施。

六、巧用思維導圖開展大單元教學

現(xiàn)階段的教育研究強調(diào)培養(yǎng)學生的學科思維，立足學生的終身發(fā)展，為學生的終身學習奠定良好的基礎(chǔ)和保障，培養(yǎng)學生的學科思維是非常必要的。這不僅可以從根本上解決現(xiàn)階段學生在實踐學習中遇到的問題和困難，而且對學生的后續(xù)學習也有很大的幫助和影響，而思維導圖的引入可以為學生思維的培養(yǎng)提供更多的幫助和影響。

思維導圖不僅是語文教學的重要教學工具，也是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的有效工具。因此，要培育學生的核心素養(yǎng)，教師應善于在大單元教學中使用思維導圖作為教學工具，讓學生利用圖表闡明各單元中每個文本之間的關(guān)系，理清文章中的結(jié)構(gòu)，促進他們在繪制和解釋圖像的過程中發(fā)展邏輯思維，提升大單元教學的實效。

總而言之，核心素養(yǎng)教學不僅是對學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，更重要的是讓學生養(yǎng)成一定的思維習慣，主動投入學習中。在初中語文教學中，教師將單元教學的內(nèi)容和目標結(jié)合在一起，明確教學的方向，讓學生能夠主動對課文進行探究和學習，在自主實踐里收獲成就感，進而可以有效培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。

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（責任編輯：廖? 藝）