PBL視域下“大學英語”課程建設(shè)創(chuàng)新模式構(gòu)建與反思

高延宏 張凡 陸嘉

摘要：PBL（Project Based Learning，項目是學習）是一種以學生為中心的教學方法。文章立足“大學英語”課程教學特色，以教學項目化為原則，通過實現(xiàn)項目化的階段目標，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。同時，從教學內(nèi)容、教學方法、教學工具和教學環(huán)境等方面構(gòu)建創(chuàng)新教學模式，注重實踐教學，落實課程教學目標，并對教學實踐進行反思，優(yōu)化創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：PBL；課程建設(shè)；創(chuàng)新模式；“大學英語”課程

中圖分類號：G640文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）07 -00? -04

一、引言

PBL源于J.杜威（J. Dewey）提出的“從做中學”教育理念，是一種以學生為中心的教學方法。在此方法下，學生從真實世界中的基本問題出發(fā)，圍繞復雜的、來自真實情景的主題，以小組形式進行周期較長的開放性探究活動。這些活動包括設(shè)計計劃、問題解決、決策作品創(chuàng)建及結(jié)果交流等，旨在達到知識建構(gòu)與能力提升的目的。這為“大學英語”課程教學提供了創(chuàng)新模式。教師通過將教學項目化，在實現(xiàn)項目化階段目標的過程中，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力。國內(nèi)相關(guān)實踐和研究文獻表明，依托項目的語言教學可以帶給學生諸多好處，如語言能力提高、思維能力提升、幫助學生養(yǎng)成科學精神、初涉研究方法、感受理論與實踐的聯(lián)系等[1-3]。因此，在PBL視域下進行“大學英語”課程改革與創(chuàng)新實踐，是高校教師亟須探索的重要課題。

將“大學英語”課程教學內(nèi)容進行主題重構(gòu)，并針對不同主題采用PBL教學方法開展項目研究，要求學生在課堂教學過程中進行項目展示和評價，加強“項目后階段”的促進機制，實現(xiàn)課程的教學目標。在新文科建設(shè)背景下，“大學英語”課程著力培養(yǎng)既有深厚的文化素養(yǎng)和民族自信，又知曉和尊重外國文學文化，能夠致力于文明交流、文明互鑒、文明共存的高素質(zhì)人才[4]?！按髮W英語”課程教學應(yīng)適應(yīng)新時代，服務(wù)新時代，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，推動國家科技自強，提升學生的國際話語能力，從知識、態(tài)度、技能和意識4個方面培養(yǎng)“會語言”“通規(guī)則”“精領(lǐng)域”的卓越國際化人才。

二、PBL視域下“大學英語”課程建設(shè)創(chuàng)新模式構(gòu)建

“大學英語”課程建設(shè)秉承“對標（培養(yǎng)目標）對表（痛點表現(xiàn)）補短板，推動‘三進服務(wù)‘四新打造金課”的理念，解決傳統(tǒng)課程教學中存在的一系列“痛點”問題。具體問題如下。痛點一：忽視人文素養(yǎng)提升與語言工具性的整合能力培養(yǎng)。在英語的口語表達中，忽視語言表達方式上的沖突，影響學生對語言的理解力，導致在對話交流過程中，學生的思辨能力弱及跨文化意識與分析問題能力不強。痛點二：缺乏語言理論與實際應(yīng)用的結(jié)合能力培養(yǎng)。在語言的學習過程中，淡化了文化沖突，缺少對語言的使用能力的鍛煉。痛點三：忽視課程思政對價值觀的引領(lǐng)作用。在教學過程中，無視中西方價值觀的沖突，不利于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

基于PBL教學方法，結(jié)合“大學英語”課程教學的實際情況，積極打造教學環(huán)境三課堂生態(tài)圈，即“以教學為主干道的第一課堂；以提升學生英語素質(zhì)和能力的學科競賽為實踐體系的第二課堂；以自主驅(qū)動、項目執(zhí)行為動機，以線上學習平臺為依托的網(wǎng)絡(luò)學習研討為第三課堂”。三課堂互為補充，相互支撐，共同發(fā)展。同時，遵循“教師為主導、學生為主體”的教育理念，采用“情景導入法”（主題引入）、任務(wù)驅(qū)動法（思辨能力培養(yǎng)）、探究式學習法（增強人文素養(yǎng)）、小組協(xié)作討論法（團隊合作能力意識培養(yǎng)）4種教學方法。三課堂生態(tài)圈深入挖掘課程思政的內(nèi)涵和價值，合理設(shè)置教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)線上和線下全線貫通、課前和課后全過程貫通、課內(nèi)和課外全范圍貫通，實現(xiàn)教學過程中的“兩性一度”。“大學英語”課程建設(shè)創(chuàng)新模式主要包括以下維度：教學內(nèi)容創(chuàng)新，主題嵌入，實現(xiàn)目標引領(lǐng)；教學方法創(chuàng)新，自主驅(qū)動，實現(xiàn)內(nèi)容拓展；教學工具創(chuàng)新，數(shù)智賦能，實現(xiàn)效率提高；教學環(huán)境創(chuàng)新，紙數(shù)融合，實現(xiàn)效果革新；教學評價創(chuàng)新，過程加終結(jié)，實現(xiàn)素質(zhì)提升。

三、PBL視域下“大學英語”課程建設(shè)創(chuàng)新模式實踐

目前，在“大學英語”課程教學中，學生在知識儲備、學習習慣、認知能力等方面具有以下特點。知識儲備方面：學生已經(jīng)完成基礎(chǔ)階段學習，具備英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能，能夠表達自己的觀點，但是缺乏系統(tǒng)性的知識體系和思維體系。學習習慣方面：學生習慣于虛擬環(huán)境下的交流，喜歡展現(xiàn)自己的個性，具有創(chuàng)新思維。認知能力方面：學生反感理解記憶性知識，樂于探索未知領(lǐng)域，善于接受挑戰(zhàn)。因此，在“大學英語”課程教學中，在知識儲備方面，學生可通過量化增加從而實現(xiàn)質(zhì)的飛躍；在學習習慣方面，教師可給予學生指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；在認知能力方面，教師可設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的項目以激發(fā)學生的潛能。以主題式教學單元《聚光燈下的生活》為例，教師基于PBL教學方法，在教學內(nèi)容、教學方法、教學工具和教學環(huán)境等方面進行創(chuàng)新模式的構(gòu)建（圖1）。

（一）結(jié)合課程思政，實現(xiàn)“三全育人”

“大學英語”作為高校公共基礎(chǔ)課程，具有教學輻射面大、內(nèi)容涵蓋廣、授課學時多、開課學期延續(xù)長等特點，這為課程思政建設(shè)提供了良好的優(yōu)勢條件?！按髮W英語”課程教學是高校課程思政建設(shè)的一個重要陣地。思想政治教育的本質(zhì)是育人，培養(yǎng)具有家國情懷的人；而“大學英語”課程教學的顯著特點是“以德為先，德智并重”[5]。“大學英語”課程思政建設(shè)進行了“三維融合全面立體”的設(shè)計，即“教學知識與語言技能相融合，教師為課程引導，學生是課程主體，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力；個人觀點與思想體系相融合，在學習過程中，學生通過每節(jié)課的話題討論，分享自己的觀點，完善自己的思想體系，進而提升思想高度和深度；價值引領(lǐng)與意識形態(tài)相融合，在“大學英語”課程教學過程中，將主流意識形態(tài)融入教學，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并通過不同單元話題的討論，將課程思政貫穿始終，實現(xiàn)“三全育人”[6]。

以《聚光燈下的生活》教學單元為例，單元以名人效應(yīng)作為切入點，探討“名人”的內(nèi)涵和外延。在社會生活中，名人是具有廣泛社會影響力和示范效應(yīng)的人，可以是生活中的普通人，也可以是某個領(lǐng)域或者行業(yè)里成就非凡的人。從單元的內(nèi)容上，教師立足教材，適當延展，以“名人”作為立足點，把個人夢想的實現(xiàn)與中華民族偉大復興的中國夢之間如何聯(lián)系作為本單元課程思政的重點。

（二）立足PBL教學方法，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

對教學方法進行改革，采用情境導入、任務(wù)驅(qū)動、探究討論、團隊展示等教學方法進行單元授課。導入環(huán)節(jié)采用情景再現(xiàn)的方式，結(jié)合“名人效應(yīng)”的視頻進行情景導入。課前布置主題討論作業(yè)：探討“名人效應(yīng)”。學生需從討論的問題入手，進行過程分析調(diào)查，并根據(jù)主題的設(shè)定，進行任務(wù)驅(qū)動型調(diào)查研究。在此過程中，增強學生的自主性，實現(xiàn)教學過程研究性自主學習。然后，學生結(jié)合調(diào)查結(jié)論，進行探究性討論——成名的利與弊。此過程注重英語的實際應(yīng)用，要求學生通過案例分析、角色扮演、項目實踐等方式，在實踐中學習和運用英語，有助于提高學生的語言運用能力和解決問題的能力。在探究性討論過程中，正方學生認為，成為名人在財富積累、機會爭取、特權(quán)優(yōu)勢等方面具備有利條件；反方學生則從個人隱私、生活壓力、對結(jié)果的期待等方面論證成為名人存在局限性。在團隊展示環(huán)節(jié)中，學生通過小組匯報方式，將調(diào)查結(jié)果和討論結(jié)論進行整體展示。在整個課程的討論環(huán)節(jié)中，學生通過自主驅(qū)動的方式，以項目的進行、問題的解決、結(jié)論的得出，實現(xiàn)語言的工具性和人文性的結(jié)合；通過口語的交流、對話的實現(xiàn)和成果的匯報提升分析和解決問題的能力。

（三）更新教學工具，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，實現(xiàn)線上線下教學效果聯(lián)動

結(jié)合線上和線下的教學資源，利用慕課、智慧教學工具等，實現(xiàn)泛在式學習和多媒體課堂教學的互補。這種模式可以突破時間和空間的限制，為學生提供豐富的學習資源，同時保持師生之間的實時互動。在以信息化技術(shù)平臺為支撐的背景下，智慧教學平臺為“大學英語”課程教學提供了數(shù)字化、立體化的教學工具?！按髮W英語”課程教學應(yīng)結(jié)合U校園學生學習平臺，將數(shù)字化的主題內(nèi)容貫穿學習和教學始終。教師可在數(shù)字平臺上發(fā)布課前的小組任務(wù)，如針對單元主題的調(diào)查、對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析報告、提交錄制和主題相關(guān)的視頻等。學生可根據(jù)任務(wù)的完成情況進行分組討論和整理數(shù)據(jù)并上傳。線上的任務(wù)完成，實現(xiàn)課前環(huán)節(jié)；成果展示及重難點的講解和處理，實現(xiàn)課中環(huán)節(jié)；課后小組任務(wù)的完成，實現(xiàn)課后環(huán)節(jié)。

在完成課前任務(wù)時，學生應(yīng)有選擇地進行素材選取。例如，在本單元的小組展示環(huán)節(jié)，第一小組在“自選名人展示”中選取了“2021年度感動中國人物楊振寧教授”的案例，同時結(jié)合本單元重點知識點，采用時間線的方法進行人物總結(jié)概括；第二小組選取了“2021年度感動中國人物陳貝兒”的案例，使用了大意概括方法，從人物事跡到制作專題紀錄片，系統(tǒng)地闡述了媒體人看待生活的態(tài)度。學生以課程展示內(nèi)容為依托，完成PBL教學方法的各階段目標，并在此過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[7]。

依托U校園學生學習平臺，呈現(xiàn)課前、課中、課后任務(wù)，實現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的閉環(huán)教學過程。并在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學互動趣味化，學情反饋精準化及資料收集無紙化。

（四）完善教學環(huán)境，提升學生綜合素質(zhì)

“大學英語”課程是打造教學主干道的第一課堂，因此，教師應(yīng)以課堂教學為依托進行知識講授和語言技能培養(yǎng)。在課堂上以全班評議、師生對話、同伴分享的方式開展教學環(huán)節(jié)，解決重難點問題。英語競賽是打造實踐體系的第二課堂，因此，教師應(yīng)組織學生開展各類英語競賽，通過比賽加深學生的跨文化交際體驗，增強學生的家國情懷，進而使學生講好中國故事、傳播好中國聲音。其中，素質(zhì)能力大賽包括英語演講、英語閱讀、英語寫作大賽等；文化素養(yǎng)類大賽包括“用英語講中國故事”視頻征集大賽等。網(wǎng)絡(luò)研討自主學習是激發(fā)學生自主性的第三課堂，因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將第三課堂與第一、二課堂協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使三者互為補充。教學過程呈現(xiàn)協(xié)作式學習、智能型助教、展示類課堂、立體化作業(yè)的特點。立體化的教學環(huán)境，能夠充分發(fā)揮PBL教學方法的項目化學習效果，提升學生綜合素質(zhì)。

在項目化教學模式中，學生通過團隊合作完成具有實際應(yīng)用價值的項目，從而提高實踐能力和團隊協(xié)作能力。教師通過組織課堂討論、小組合作等活動，引導學生自主探究某一文化現(xiàn)象或文化傳統(tǒng)蘊含的思想內(nèi)涵和社會意義，注重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，提高學生的審美水平?！按髮W英語”課程教學評價應(yīng)立足文秋芳教授的“產(chǎn)出導向法”中的“師生合作評價”模式，結(jié)合過程性和終結(jié)性2種方式進行教學評價設(shè)計，同時遵循“評、教、學”相結(jié)合的原則，利用多元評價方法實現(xiàn)素質(zhì)提升。在評價過程中，學生在跨文化交際能力、創(chuàng)新力、思辨力、溝通力、合作力方面得到提升和成長。

四、PBL視域下“大學英語”課程建設(shè)創(chuàng)新模式反思

基于PBL教學方法的創(chuàng)新模式雖然有許多優(yōu)點，如激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的實踐能力、培養(yǎng)學生的團隊合作和創(chuàng)新精神等，但在實際應(yīng)用中也存在一些不足之處，需要通過教學實踐進行完善，優(yōu)化路徑如下。

（一）優(yōu)化創(chuàng)新模式，增強各實踐環(huán)節(jié)聯(lián)動性

在創(chuàng)新模式各環(huán)節(jié)均實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的學習風格、興趣愛好和英語水平，制定個性化教學方案，增加跨學科融合，側(cè)重實踐導向，增強各實踐環(huán)節(jié)聯(lián)動性。一方面，可以通過大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)為每個學生提供個性化的學習路徑和資源；另一方面，可以將英語教學與其他學科相結(jié)合，如文學、歷史、文化等，形成跨學科的教學體系[8]。這不僅可以激發(fā)學生的英語學習興趣，還有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和跨文化交際能力。教師應(yīng)注重英語的實際應(yīng)用，通過案例分析、角色扮演、項目實踐等方式，讓學生在實踐中學習和運用英語，進而提高學生的語言運用能力和解決問題的能力。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，提升學生參與度

在項目式學習中，學生的主動學習占據(jù)主導地位，教師則是問題的引導者和知識的輔助者。學生在項目實施過程中需要主動探索和學習，積極解決問題，提出自己的想法。同時，學生也可以組成小組，合作完成項目，互相學習和協(xié)助。教師在此過程中擔任導師的角色，提供必要的指導和支持。這種學習模式的優(yōu)勢在于鼓勵學生選擇自己感興趣、有價值的內(nèi)容進行學習，從而激發(fā)學生的學習興趣。項目式學習強調(diào)對真實問題的解決，使得學習過程更加具有實際意義。此外，項目式學習還促進了學生的合作學習，提高了學生的團隊協(xié)作和溝通能力，通過設(shè)計有趣的教學活動、提供豐富的學習資源等方式，激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的課堂參與度。

（三）制定評估體系，客觀全面評價學生的學習成果

基于PBL的教學模式要確保項目的有效實施，平衡學生的學習負擔和興趣，評估學生的學習成果等。教師需要精心設(shè)計項目，合理安排教學進度，同時采用多種評估方式，全面評價學生的學習成果。一方面，采用多元化的評價方式，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測試、項目等，全面評估學生的學習效果[9]。另一方面，及時反饋評價結(jié)果，幫助學生了解自己的不足，調(diào)整學習策略。在項目式學習中，傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系可能不再適用。如何建立科學、合理的評價體系并用來評估學生的學習成果和項目完成質(zhì)量是教師亟待解決的問題。此外，對于學生在項目中的表現(xiàn)、合作能力、創(chuàng)新思維等方面的評價也需要進一步完善。

（四）制定個性化項目類型，減少學生的差異化

PBL教學方法通常需要豐富的資源和材料支持，如實驗器材、技術(shù)工具、圖書資料等。然而，不同學?；虬嗉壷g的資源分配可能存在差異，這可能導致一些項目難以實施或效果不佳。此外，對于一些經(jīng)濟條件較差的地區(qū)或?qū)W校，資源的限制可能更加嚴重，從而制約了項目式學習的推廣和應(yīng)用。學生的能力水平參差不齊，有的學生在項目式學習中能夠迅速掌握知識和技能，而有的學生則可能感到困難重重。這可能導致部分學生在項目中的參與度不高，甚至產(chǎn)生挫敗感。因此，教師在設(shè)計項目時需要充分考慮學生的能力差異，提供適當?shù)闹С趾蛶椭?。因此，選擇合適的項目并設(shè)計有效的學習活動是項目式學習的關(guān)鍵。然而，這并非易事。教師需要花費大量時間和精力來篩選項目、制定計劃、設(shè)計評價方案等。同時，如何確保項目的真實性、有意義性和挑戰(zhàn)性也是教師需要面對的問題。

五、結(jié)束語

“大學英語”課程建設(shè)創(chuàng)新模式是一個多元且不斷完善的模式，旨在提升學生的學習效果，培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，并使學生適應(yīng)全球化時代的需求。“大學英語”課程建設(shè)創(chuàng)新模式是一個系統(tǒng)工程，需要綜合考慮教學目標、學生需求、教學資源和技術(shù)手段等多個方面。教師應(yīng)通過不斷探索和實踐，構(gòu)建出更加符合新時代要求的“大學英語”課程體系。

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編輯/陳晶

作者簡介：高延宏，女，副教授，研究方向為跨文化交際；張凡，女，副教授，研究方向為英美文學；陸嘉，女，副教授，研究方向為教學法。

基金項目：黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃項目“新媒體背景下龍江地域文化對外傳播制約因素及新機制研究”（23XWB195）；黑龍江省高等教育教學改革項目“國家形象傳播視域下中國文化符號在大學英語教學中的應(yīng)用性研究”（SJGY20220172）；黑龍江省高等教育教學改革項目“基于數(shù)據(jù)挖掘的中國文化英語課程教學策略研究”（SJGY20210071）；2022年度黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“后疫情時代移動輔助語言學習（MALL）在大學英語教學中的應(yīng)用性研究”（GJB1422219）