優(yōu)化五項措施增強合作學(xué)習(xí)實效

湯璐瑤

摘 要 合作性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高課堂效率。文章重點談了五個方面的要求，即要優(yōu)化組合小組學(xué)員，根據(jù)特點進行合理的分工合作；要確定好合作學(xué)習(xí)目標，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)；在教學(xué)全程中實行合作，凸顯學(xué)生主體的作用；要考慮學(xué)生的實際情況，把握合作討論的時機；在教學(xué)過程中，教師還要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 合作 優(yōu)化 任務(wù) 主體 時機 主導(dǎo)

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)的理念受到廣大教師的響應(yīng)。筆者觀摩過一些教學(xué)公開課，其中不乏合作學(xué)習(xí)取得高效的案例，但也存在學(xué)生表面合作很熱火其實效果卻不佳的現(xiàn)象，究其原因主要是教學(xué)措施不得當(dāng)。本文就初中生合作性學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實踐。

一、優(yōu)化組合學(xué)員，完善合作機制

教育專家魏書生認為，合作性學(xué)習(xí)，首先得健全、完善小組合作機制，只有這樣才能保證高效開展小組合作性學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中注意到這樣幾個方面。

一是優(yōu)化組合學(xué)員?？砂寻嗌蠈W(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以4-6人為佳。組合小組學(xué)員時要綜合考慮個體差異，研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，兼顧學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力水平、語言表達、自控能力、興趣愛好等。將不同情況的學(xué)生合理搭配在一起，小組內(nèi)學(xué)生之間通過交流也能互相取長補短，這有利于互幫互學(xué)，共同進步。同時，班上各個小組整體素質(zhì)要相對均衡，這樣全班學(xué)生的討論速度和探究水平才能基本一致，以避免成績優(yōu)秀組完成任務(wù)后就閑聊，成績較弱的一組跟不上步伐的情況發(fā)生。這也為各小組在同一起點和同一水平上公平、合理競爭創(chuàng)造了條件。

二是組員合理分工。每個小組要選一個學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、有組織能力、能熱情助人、有合作精神的學(xué)生當(dāng)小組長，當(dāng)好“領(lǐng)頭雁”。小組成員也要分工。小組長負責(zé)全局，協(xié)調(diào)和督促學(xué)習(xí)進程和管控紀律；記錄員由文字功底好、筆記速度快的學(xué)生擔(dān)任，負責(zé)記錄小組發(fā)言情況，并整理學(xué)習(xí)結(jié)果；報告員由口頭表達能力強的學(xué)生擔(dān)任，負責(zé)向全班學(xué)生匯報學(xué)習(xí)結(jié)果；檢查員負責(zé)檢查小組學(xué)生學(xué)習(xí)情況，起到監(jiān)督作用?？傊?，每個學(xué)員都要在小組合作中發(fā)揮一定的作用。成員角色也是動態(tài)的，可根據(jù)情況實行輪換制，讓每個學(xué)生在嘗試不同角色中有不同感受，獲得成就感，這樣可以鍛煉學(xué)生的管理能力。

三是設(shè)定小組名稱。小組成員可以共同討論商定一個小組名稱，制定小組口號、小組目標，這樣可以增加小組的凝聚力和奮進力，如取名“飛翔組”“遠航組”“希望組”“攀登組”等，這些小組名稱都飽含著學(xué)生的進取信心。比如有個小組的名稱是“攀登組”，口號是“只有奮力攀登，才有希望登上頂峰”，目標是“我們要以理想為動力，以恒心為朋友，以認真為兄弟，努力攀登知識的最高峰”。

事實證明，合作機制的完善，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

二、制定教學(xué)目標，設(shè)計恰當(dāng)任務(wù)

初中生知識儲備不多，閱讀能力有限，更需要用任務(wù)來指引學(xué)生的探究方向，引導(dǎo)他們深入解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們應(yīng)注意這兩個方面。

其一，合作性學(xué)習(xí)任務(wù)要恰當(dāng)。所謂恰當(dāng)，一是指任務(wù)的難易度要適中。任務(wù)不可太簡單，以免學(xué)生解決問題不用費力；也不能太困難，以免學(xué)生感到棘手。要設(shè)計單靠學(xué)生個人力量解決有困難或解決不夠完美的任務(wù)，這樣的任務(wù)若教師直接講解，學(xué)生會理解得不夠深刻，也達不到訓(xùn)練思維能力的目的，這就需要靠小組乃至全班學(xué)生的合力來解決。二是指安排的任務(wù)量要適中。任務(wù)不能過多，有的教師一下子布置很多任務(wù)，以致形成滿堂討論的課堂形態(tài)。這種單調(diào)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法會讓學(xué)生失去新鮮感，對課堂學(xué)習(xí)感到厭煩，產(chǎn)生消極配合的情緒。任務(wù)應(yīng)該有讀、有講、有練，以豐富課堂教學(xué)形式。

其二，問題要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。值得探究的問題應(yīng)該有思維的廣度和深度，教師要精心設(shè)計一些有分量、有價值的任務(wù)，以驅(qū)動學(xué)生細讀課文，查找資料，搜索相關(guān)信息。學(xué)生在探究過程中，能鍛煉綜合加工信息以形成問題答案的能力，同時也能促進學(xué)生深入細致地思考問題。在一個合作小組內(nèi)，會存在各種不同智力水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，同是一個任務(wù)每個人的認知會不完全相同，有的認知甚至相反，答案難于做到完全一致。不管探究結(jié)果屬于哪類層次，只要不是十分荒謬的，都要給予肯定?？陀^地說，學(xué)生思考問題的層次和所持的角度不同，形成差異也是自然的，教師不能以“權(quán)威性”答案來代替一切。教師的熱情鼓勵能進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓下次任務(wù)的完成更有質(zhì)量。

為了任務(wù)設(shè)定更科學(xué)有效，在合作學(xué)習(xí)前，可讓學(xué)生把預(yù)習(xí)課文感到困惑的疑難問題和學(xué)習(xí)訴求用紙條記下來交給教師。教師充分了解學(xué)情，預(yù)設(shè)任務(wù)會更切合實際，能有的放矢。

三、放開合作全程，凸顯主體作用

魏書生老師曾說：“凡是學(xué)生獨自能做的事和與小伙伴們共同商量能解決的事，我絕不插手。教師不妨懶一點兒?！彼摹皯小卑阉谓贪嗉壋煽儾畹膶W(xué)生培養(yǎng)成了會學(xué)習(xí)、會思考的優(yōu)秀學(xué)生。那么，怎樣做到全程合作學(xué)習(xí)呢？

一是課前小組合作。課前必要的一環(huán)就是要先預(yù)習(xí)課文，這能讓學(xué)生養(yǎng)成自覺主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)任務(wù)可由學(xué)生自己商定，也可由教師預(yù)設(shè)，預(yù)習(xí)任務(wù)不需太多。小組合作完成預(yù)習(xí)任務(wù)會比個體完成任務(wù)更全面，完成速度更快。如預(yù)習(xí)《安塞腰鼓》一文，預(yù)習(xí)內(nèi)容有查找安塞腰鼓表演的圖片或視頻、生字注音、詞語解釋、西北民俗文化資料搜集、文章段落內(nèi)容概括、美句賞析等。小組長可根據(jù)學(xué)員要求和學(xué)習(xí)能力分配合適的具體任務(wù)，讓學(xué)生人人有事干，個個力所能及。預(yù)習(xí)后小組學(xué)員互相交流，各人匯報自己負責(zé)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。若有困難共同討論解決，解決不了的可由報告員整理問題后提交給教師。小組合作完成預(yù)習(xí)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，大大減輕課堂教學(xué)的負擔(dān)。

二是課堂小組合作。學(xué)生課前預(yù)習(xí)是為課堂學(xué)習(xí)更加主動，解決重點問題更加集中。學(xué)生在預(yù)習(xí)時已經(jīng)圓滿解決了的問題，課堂不再重復(fù)，沒有解決和需要強調(diào)的問題作為合作學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。課堂是合作學(xué)習(xí)的主要陣地，教師可把學(xué)生課前預(yù)習(xí)遇到的難題，或?qū)W生沒有發(fā)現(xiàn)的問題，整理出具體任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組共同討論解決。如《我的叔叔于勒》教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)時已經(jīng)解決了難字注音、難詞解釋等基礎(chǔ)問題，也明確了所寫人物和人物關(guān)系，理清了故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，課堂可以設(shè)計這樣的問題并進一步細化探究：①小說安排“我”在文中有何作用？②小說中有兩處寫景細節(jié)，請找出來說說它們的具體作用。③小說故事情節(jié)曲折，你從哪些地方能看出來，這樣寫有什么藝術(shù)效果？④小說人物性格突出，請結(jié)合描寫的細節(jié)作具體分析。⑤作者創(chuàng)作這篇小說是想告訴讀者什么？⑥怎樣合情合理地評價小說人物菲利普夫婦和于勒？這些任務(wù)若由某個學(xué)生單獨出色地完成，恐怕一節(jié)課也不夠用。小組內(nèi)對各成員進行了任務(wù)分工，學(xué)習(xí)后大家將探究結(jié)果集中交流，若有不完善的地方再一起共同討論。

三是課后小組合作。一篇課文學(xué)完了，還可以繼續(xù)合作。小組成員互相檢查背誦課文的情況，檢查古詩文翻譯，聽寫詞語生字。一單元學(xué)完了，出一份小測試題共同模擬檢驗學(xué)習(xí)情況。作文寫完了，互相鑒賞點評，寫得好的在小組傳閱。班級組織讀書匯報活動，要求小組展示讀書成果，小組成員可以合作準備匯報內(nèi)容，如有的講述書中生動故事，有的辦讀書手抄報，有的談讀書收獲，有的推薦好書好文。小組還可以合作表演課本劇，如表演《秋天的懷念》中母親在兒子捶打自己時撲進屋來勸阻的情景，表演《唐雎不辱使命》中唐雎與秦王的對話情景，表演《屈原》中屈原慷慨陳詞的大義凜然形象，表演《變色龍》中小場景故事。這些即興表演使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣，也深入地理解了人物形象。

四、關(guān)注學(xué)生實際，把握討論時機

充足的準備是合作討論的前提。另外，教師還要關(guān)注學(xué)生的實際情況，把握討論時機。把握什么樣的時機呢？

一是突出重點內(nèi)容時合作。教師要宏觀把握課文內(nèi)容，分清主次，討論的問題應(yīng)是文章的重點。有些教師為了追求課堂表面氣氛的熱烈，不顧提出問題的質(zhì)量，不考慮學(xué)生能否獨立解決，在一些無關(guān)緊要的問題上要求合作討論，結(jié)果浪費了課堂時間。討論的內(nèi)容要符合教學(xué)目標的要求，有一定的思維價值，能幫助學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

二是提問出現(xiàn)冷場時合作。初中生知識容量不足，認知能力不強，在學(xué)習(xí)過程中不免會遇到各種困難。有時教師提出的問題，學(xué)生思維出現(xiàn)卡殼，課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。此時教師不能“越俎代庖”，以個人的思考取代學(xué)生的思考；也不能“窮追猛打”，硬逼著學(xué)生說出正確答案。這時最適宜采取小組合作的方式討論，讓大家集中智慧來克難攻堅。學(xué)生在爭辯中會互相啟發(fā)，激發(fā)靈感，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，找到解決問題的辦法，共同提高和發(fā)展。

三是學(xué)生思維疲軟時合作。初中生自制力不強，在一節(jié)課里，精力不可能一直旺盛，思維也不可能始終保持活躍、興奮狀態(tài)，總有張弛起伏。當(dāng)學(xué)生精神處于疲軟狀態(tài)時，思維就不集中了。這時教師可以組織學(xué)生討論，讓熱烈的氣氛來感染和調(diào)動學(xué)生情緒，重新激活思維，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)活動推向新的高潮，促使他們更加認真仔細地去閱讀探究。

五、明確角色定位，發(fā)揮主導(dǎo)作用

一是要做學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者。教師上課前要確定教學(xué)重點，制定精準的教學(xué)目標，在課堂中要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如創(chuàng)設(shè)音樂、視頻、圖片、角色表演等情境，更多的是預(yù)設(shè)問題作為學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。如學(xué)習(xí)《范進中舉》一文，可以這樣設(shè)計問題情境驅(qū)動學(xué)生思考：如果你考試成績從未進入優(yōu)秀層，經(jīng)過努力有次如愿以償，你會做何反應(yīng)？范進中舉發(fā)瘋時是什么樣的狀態(tài)？他為什么會發(fā)瘋？如果中舉的人是你，你會是怎樣的反應(yīng)？在問題情境的驅(qū)動下學(xué)生會調(diào)動生活體驗，走進人物內(nèi)心世界，認真閱讀課文，并在合作討論中進一步把握人物特點，認識封建社會科舉制度的罪惡。

二是要做導(dǎo)學(xué)的點撥者。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作討論遇到無法解決的疑難問題，或者學(xué)習(xí)難于深入的問題，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》，在分析人物這個環(huán)節(jié)時，筆者拋出一個問題：文章詳細地描寫了閏土的形象，還有無必要再寫楊二嫂這個人物？這個問題涉及作者這樣安排材料的理由，有一定的思維價值，這個問題解決了，文章主旨也就清楚了。在合作討論時，有的說性別不同，有的說職業(yè)不同，顯然認識不到位。筆者進行了如下點撥：小說塑造人物都有典型性，通過典型的個體反映整個社會階層。學(xué)生在合作討論后形成共識：閏土和楊二嫂分別是貧苦農(nóng)民和城市小市民的典型，小說寫他們的今昔變化，是要多側(cè)面地反映整個社會經(jīng)濟日益衰敗的現(xiàn)實，揭露封建社會的罪惡。

此外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識規(guī)律，構(gòu)建知識系統(tǒng)，通過傳授學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生拓寬知識視野，建立小組合作評價機制等等。

總之，開展合作性學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，教師要精心組織，優(yōu)化教學(xué)策略，以確保合作性學(xué)習(xí)能夠高效進行。

[作者通聯(lián)：福建廈門市第三中學(xué)]