初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合

趙紅炎

摘 要 新時期的初中語文教學(xué)應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的深度融合，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供幫助。基于此，文章針對初中語文閱讀與寫作教學(xué)整合的重要性展開探討，在此基礎(chǔ)上分析初中語文閱讀與寫作教學(xué)整合現(xiàn)狀，而后對于如何提升閱讀與寫作教學(xué)整合效果提出相應(yīng)策略，希望能為初中語文教師做好閱讀與寫作教學(xué)整合提供一定幫助，為學(xué)生的閱讀與寫作能力發(fā)展賦能。

關(guān)鍵詞 初中語文 閱讀與寫作教學(xué) 整合現(xiàn)狀 整合策略

閱讀與寫作是初中語文教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。但在長久以來的教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)處于相互割裂的狀態(tài)，兩者間的關(guān)聯(lián)并未凸顯出來，針對這一情況，有必要對閱讀與寫作教學(xué)的整合給予重視，立足語文教學(xué)現(xiàn)狀采取相應(yīng)的優(yōu)化措施，讓學(xué)生在閱讀與寫作相銜接的過程中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展，文章對此展開相應(yīng)探討。

一、初中語文閱讀與寫作教學(xué)整合的重要性

1.助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

教師將閱讀與寫作教學(xué)整合起來有助于學(xué)生將閱讀所學(xué)知識應(yīng)用到寫作活動之中，以此實(shí)現(xiàn)語文知識的遷移應(yīng)用，增進(jìn)對知識的理解和記憶，更為牢固地掌握語文知識奠定基礎(chǔ)。與此同時，閱讀教學(xué)對應(yīng)語言知識建構(gòu)，而寫作教學(xué)對應(yīng)語言知識運(yùn)用，將兩者整合起來能讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展，而且學(xué)生在寫作之前需要進(jìn)行思考分析，這為學(xué)生鍛煉自身語文思維提供相應(yīng)契機(jī)，有助于學(xué)生思維發(fā)展與素養(yǎng)提升，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。此外，讀寫結(jié)合還可以為學(xué)生提供應(yīng)用知識的機(jī)會，而學(xué)生在運(yùn)用語文知識寫出優(yōu)秀的作文以后也能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效能感，這對于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語文興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心具有積極作用。

2.構(gòu)建高效的初中語文課堂

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，由于閱讀與寫作教學(xué)處于割裂的狀態(tài)，學(xué)生往往在結(jié)束閱讀學(xué)習(xí)后難以有效鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，導(dǎo)致知識遺忘率較高，而將閱讀與寫作整合起來則能讓學(xué)生在掌握知識以后立即投入寫作練習(xí)，從而起到盡快鞏固知識的效果，不僅能讓學(xué)生更扎實(shí)、更牢固地掌握知識，還能減少回顧知識花費(fèi)的時間，加快教學(xué)進(jìn)度，提升課堂教學(xué)效率。同時，師生可以根據(jù)閱讀或?qū)懽髟掝}進(jìn)行溝通交流，方便教師了解學(xué)生的閱讀與寫作情況，也能讓學(xué)生更好地接受教師的指導(dǎo)，這對于提升課堂教學(xué)效率、構(gòu)建高效的閱讀與寫作課堂具有積極意義。

3.促進(jìn)初中語文教師職業(yè)發(fā)展

在新時期的語文教學(xué)中，推動閱讀與寫作教學(xué)的整合開展對于初中語文教師的能力水平提出了更高要求，具體來看，教師要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生需求為導(dǎo)向整合閱讀與寫作內(nèi)容，精心設(shè)計閱讀活動和寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)知識遷移，這對于初中語文教師的教學(xué)實(shí)踐形成更高的挑戰(zhàn)，但也為其職業(yè)發(fā)展提供對應(yīng)契機(jī)。

二、語文閱讀與寫作教學(xué)整合現(xiàn)狀

1.閱讀與寫作脫節(jié)明顯

在當(dāng)前課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，一些初中語文教師開展的教學(xué)活動仍舊存在閱讀、寫作脫節(jié)的情況，導(dǎo)致閱讀與寫作教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合。具體來看，教師往往下意識地將兩者作為兩項單獨(dú)的教學(xué)活動，并不會關(guān)注并突出兩者間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。比如，教師在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞一些優(yōu)美段落，分析其中的修辭手法，但并沒有讓學(xué)生思考如何在寫作中運(yùn)用這些優(yōu)美詞句或修辭技巧。再如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)之前并未讓其閱讀相關(guān)文章，導(dǎo)致學(xué)生未經(jīng)閱讀就直接寫作，作文水平難以得到提升。

2.學(xué)生思考深度不足

在當(dāng)前的閱讀與寫作教學(xué)中，許多學(xué)生存在思考深度不足的問題，無法利用語文知識和修辭技巧進(jìn)行有效表達(dá)。究其原因，教師在閱讀與寫作教學(xué)整合的過程中，往往過于依賴講授的教學(xué)方法。在學(xué)生閱讀期間，教師直接講解文章所采用的修辭手法及其情感主旨；而在學(xué)生寫作時，又直接指明學(xué)生應(yīng)當(dāng)寫哪方面的作文，以及采用怎樣的修辭手法。這就導(dǎo)致學(xué)生全程處于被動閱讀與寫作的狀態(tài)，無法根據(jù)自身的主觀意愿進(jìn)行寫作表達(dá)，缺乏自主性。同時，講授為主的教學(xué)模式也導(dǎo)致了師生間互動不足，教師往往不能及時對學(xué)生的閱讀或?qū)懽骰顒舆M(jìn)行有效指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到閱讀障礙或?qū)懽魉悸凡磺宓那闆r時，也無法及時向教師進(jìn)行請教，無法保持深度閱讀的狀態(tài)，也未能寫出高質(zhì)量的作文。

3.閱讀與寫作評價有待完善

教學(xué)評價是語文教學(xué)的重要構(gòu)成，對于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展成果、指導(dǎo)學(xué)生投入下一步的學(xué)習(xí)具有積極意義。但從閱讀與寫作教學(xué)整合情況來看，一些教師給出的教學(xué)評價并不恰當(dāng)，致使教學(xué)評價并未發(fā)揮其應(yīng)有價值。一方面，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候忽視閱讀與寫作教學(xué)整合，沒有注意到學(xué)生是否在寫作中運(yùn)用閱讀所學(xué)知識，無法通過教學(xué)評價督促學(xué)生完成知識的遷移應(yīng)用。另一方面，教師給出的教學(xué)評價缺乏指導(dǎo)性，比如，教師指出學(xué)生在寫作期間存在的問題，但沒有幫助學(xué)生分析問題成因，也并未針對學(xué)生下一步的閱讀與寫作活動提出相應(yīng)的指導(dǎo)建議。

三、初中語文閱讀與寫作教學(xué)整合策略研究

1.開展讀后續(xù)寫和仿寫

讀后續(xù)寫和仿寫是教師整合閱讀與寫作教學(xué)的兩個重要方法，對于提升閱讀教學(xué)效果、驅(qū)動學(xué)生寫作具有積極的促進(jìn)作用。讀后續(xù)寫主要是讓學(xué)生從文章的某一段出發(fā)，針對該段后面的內(nèi)容進(jìn)行重新寫作。比如，在講解七年級上冊《皇帝的新裝》這篇課文時，教師在教學(xué)結(jié)束以后讓學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，教師選擇老大臣、誠實(shí)的官員、騎士等不同人物出場的情節(jié)，而后讓學(xué)生任意選擇一個情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生完成寫作表達(dá)。在寫作的過程中，教師不對學(xué)生的寫作思路、內(nèi)容進(jìn)行過多限制，但要讓學(xué)生運(yùn)用課文中的人物刻畫手法，通過語言、動作、心理等方面的描寫突出人物形象。基于這一要求，學(xué)生既可以寫出具有正面意義的結(jié)局，也可以寫下具有諷刺意味的故事，以此使每一位學(xué)生筆下的故事都充滿趣味。

除了讀后續(xù)寫以外，還可以組織學(xué)生展開讀后仿寫，使其主動運(yùn)用閱讀所學(xué)的修辭技巧和寫作手法。比如，在講解七年級下冊《愛蓮說》這篇課文后，教師讓學(xué)生運(yùn)用托物言志的手法表達(dá)自己的情感。在這一過程中，考慮到學(xué)生的語文基礎(chǔ)、寫作水平存在差異，教師允許學(xué)生選擇白話文、文言文兩種方式進(jìn)行仿寫。對于語文基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師讓他們用文言文進(jìn)行仿寫，篇幅控制在100字左右；而對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則讓他們用白話文進(jìn)行仿寫，篇幅控制在200～300字以內(nèi)。這種方法既能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有效整合，也能顧及不同學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，滿足差異化學(xué)習(xí)需求。

2.引導(dǎo)學(xué)生深度思考

前文提及，一些學(xué)生在閱讀與寫作教學(xué)整合的過程中存在思考深度不足的問題，導(dǎo)致閱讀和寫作的效率不高。針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)主動采取一定的措施啟發(fā)學(xué)生思考，使其進(jìn)入深度閱讀的狀態(tài)，而且能做到在寫作之前進(jìn)行深入構(gòu)思。比如，在講解九年級上冊第二單元以后，教師組織學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，突出本單元的寫作重點(diǎn)“觀點(diǎn)要明確”，為學(xué)生準(zhǔn)備寫作話題，如“選擇與努力”“勝利與失敗”等，讓學(xué)生針對上述話題進(jìn)行思考，構(gòu)思文章脈絡(luò)并搜集論據(jù)，而后訴諸筆端。學(xué)生選擇自己感興趣的話題，對話題內(nèi)的矛盾雙方進(jìn)行思考，嘗試將對立的矛盾雙方轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一的關(guān)系。例如，一些學(xué)生針對“選擇與努力”這一話題進(jìn)行思考分析，明確自身的觀點(diǎn)，而后從課程內(nèi)容、日常生活等方面搜集論據(jù)。學(xué)生針對這一話題給出三種觀點(diǎn)，分別是選擇重要、努力重要、選擇與努力是對立統(tǒng)一的關(guān)系。在最后一種觀點(diǎn)中，學(xué)生指出選擇是努力的前提，而努力是實(shí)現(xiàn)選擇的必要手段，缺少任何一方都不可能取得成功，故而兩者同樣重要，并無先后之分。

此外，教師可以結(jié)合寫作話題與學(xué)生進(jìn)行溝通，比如，針對“勝利與失敗”這一話題，教師通過多媒體設(shè)備展示毛主席的觀點(diǎn)：“主張速勝論和投降論的都是同一種人，速勝論反手就淪為投降論的擁躉，不但不能理性看待問題，反而對所有有利條件全盤否定，成為潰敗的最后推手?！币源嗽黾訉W(xué)生思考深度，讓學(xué)生能更深層次地看待勝利與失敗之間的關(guān)系，把握兩者之間的辯證關(guān)系，也能使學(xué)生在這一過程中提升思維的辯證性、靈活性與全面性。

3.優(yōu)化閱讀與寫作教學(xué)評價

針對教學(xué)評價不夠完善的現(xiàn)實(shí)問題，教師應(yīng)當(dāng)從下述兩方面采取優(yōu)化措施。一方面，教師要給出全面的教學(xué)評價，既要關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)、寫作情況，也要關(guān)注學(xué)生是否能在寫作過程中完成知識的遷移應(yīng)用，而后以此為依據(jù)對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行點(diǎn)評。比如，一些學(xué)生能主動在寫作中運(yùn)用所學(xué)知識，準(zhǔn)確表達(dá)自身感情，教師應(yīng)當(dāng)予以肯定和鼓勵，讓學(xué)生繼續(xù)保持這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，尤其是語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升兩項素養(yǎng)，如果學(xué)生在閱讀和寫作整合的過程中呈現(xiàn)出較高的語文素養(yǎng)水平，教師也應(yīng)予以鼓勵。另一方面，要實(shí)施指導(dǎo)性教學(xué)評價，尤其是當(dāng)學(xué)生閱讀受阻、寫作陷入瓶頸的時候，教師要幫助學(xué)生分析問題成因，而后為其提供指導(dǎo)性的評價，比如，一些學(xué)生寫作思路不對，無法將閱讀所學(xué)知識應(yīng)用于寫作活動，教師就要點(diǎn)撥學(xué)生思路，幫助學(xué)生重新搭建寫作框架，讓學(xué)生在正確的框架下進(jìn)行高效寫作，完成高質(zhì)量的文章。此外，教師可以實(shí)施交互評價，讓學(xué)生對閱讀與寫作教學(xué)整合效果進(jìn)行點(diǎn)評，助力教師進(jìn)行教學(xué)反思和優(yōu)化，進(jìn)一步提升兩者的整合效果。

4.布置讀寫結(jié)合作業(yè)

推動語文閱讀與寫作教學(xué)相整合不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，更要延伸至課后階段。具體來看，教師可以布置讀寫結(jié)合作業(yè)，讓學(xué)生將閱讀作業(yè)、寫作練習(xí)相結(jié)合，在課后階段進(jìn)行自主閱讀和寫作。比如，在講解完七年級上冊《從百草園到三味書屋》一文以后，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備《祝?！贰讹L(fēng)箏》《藥》等文章，使其通過閱讀感受魯迅先生憂國憂民的高尚品質(zhì)，以及敢于向封建禮教發(fā)起猛烈抨擊的可貴精神，而后讓學(xué)生結(jié)合魯迅作品中所用的修辭手法和表達(dá)技巧進(jìn)行寫作練習(xí)，批判社會中的一些丑陋現(xiàn)象，如破壞公共衛(wèi)生、不守秩序等，或是歌頌社會生活中的美好事物，如鄰里溫情、人民團(tuán)結(jié)等。相比于傳統(tǒng)的抄寫作業(yè)，讀寫結(jié)合作業(yè)不僅能推動閱讀與寫作教學(xué)整合在課外環(huán)節(jié)的落實(shí)，更能豐富作業(yè)類型，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，推動“雙減”理念在語文教學(xué)中的落實(shí)。此外，考慮到讀寫結(jié)合作業(yè)要耗費(fèi)學(xué)生較多的時間與精力，故而可以安排在周末、節(jié)假日等時間，讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行大量閱讀，確保閱讀與寫作教學(xué)整合的有效性。

四、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中將閱讀與寫作教學(xué)整合起來對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、構(gòu)建高效的語文課堂具有積極意義。但目前的閱讀與寫作教學(xué)整合還存在一定問題，如閱讀與寫作脫節(jié)、學(xué)生思考深度不足、教學(xué)評價不完善等，對此，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展讀后續(xù)寫和仿寫，使其完成語言知識的遷移應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在讀寫整合的過程中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，輔之以優(yōu)化閱讀與寫作教學(xué)評價、布置讀寫結(jié)合作業(yè)等措施，多管齊下促進(jìn)閱讀與寫作的深度整合。

[作者通聯(lián)：湖南省地質(zhì)中學(xué)]