利用本土資源培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)實(shí)踐研究

摘 要：隨著社會(huì)科技的快速發(fā)展和全球競(jìng)爭(zhēng)的加劇，培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)的未來(lái)人才已成為國(guó)家教育發(fā)展的重要目標(biāo)。本文對(duì)利用本土資源培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了深入探析，提出了建立“一挖二開(kāi)三整合”模式、建設(shè)“科技+”園本課程、形成家-社-科-園科學(xué)教育系統(tǒng)三條路徑，具有一定的實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：本土資源；幼兒；科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）05-0169-03

幼兒期是一個(gè)對(duì)世界和自身充滿強(qiáng)烈好奇心的階段，幼兒開(kāi)始關(guān)注周圍生活和環(huán)境中的事物，開(kāi)始初步探索科學(xué)知識(shí)。本土資源包括本土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等，體現(xiàn)了自然資源、社會(huì)資源和人文資源的統(tǒng)一體，是幼兒最熟悉的身邊事物之一。利用本土資源培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)有利于幼兒運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦探究問(wèn)題。

一、幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理

一些幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)較為形式化，科學(xué)角區(qū)域設(shè)置單一，或種植幾棵花草，或養(yǎng)幾尾小魚(yú)，缺少科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材、模型、圖書(shū)等資源，因此幼兒也就缺乏科學(xué)探索機(jī)會(huì)。還有一些園所不能合理利用走廊、樓梯、墻壁等進(jìn)行科學(xué)宣傳，科學(xué)環(huán)境較為雜亂。另外，部分幼兒園缺少科學(xué)宣傳圖片，尤其是著名科技人員、重大科技事件與科學(xué)現(xiàn)象的宣傳，不利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)理想。

（二）幼兒園科學(xué)課程脫離幼兒生活

幼兒園科學(xué)課程設(shè)計(jì)過(guò)于抽象與理論化，缺乏啟發(fā)性與趣味性，課程內(nèi)容脫離幼兒的直觀經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性。同時(shí)，幼兒園科學(xué)教育理念偏向結(jié)果導(dǎo)向，將科學(xué)教育視為傳授知識(shí)與概念，幼兒觀察、記錄與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少。另外，幼兒園科學(xué)教育沒(méi)有將科學(xué)原理與幼兒生活聯(lián)系起來(lái)，不能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)的普遍性與實(shí)用性。

（三）幼兒園科學(xué)教育主體單一

幼兒科學(xué)教育主要由幼兒園單方面完成，教育主體單一，一些教師缺乏足夠的專業(yè)科學(xué)知識(shí)，科學(xué)教育質(zhì)量不高，無(wú)法有效提升幼兒的科學(xué)興趣。幼兒園單一的科學(xué)教育主體限制了教學(xué)內(nèi)容和方法的多樣性與創(chuàng)新性，幼兒科學(xué)體驗(yàn)感不夠豐富，難以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維與探索精神。另外，幼兒園單一的科學(xué)教育主體難以幫助幼兒全面認(rèn)識(shí)科學(xué)價(jià)值，不能有效傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、利用本土資源培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的模式與策略

本模式與策略以建構(gòu)主義理論、探究式學(xué)習(xí)理論與兒童認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，探索利用本土資源培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的教育模式，形成具有本土特色的“科學(xué)教育”課程，有效提升了幼兒的科學(xué)興趣，發(fā)展了幼兒教師的專業(yè)能力，提高了幼兒園教育質(zhì)量。

（一）建立“一挖二開(kāi)三整合”模式，助力幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

作者所在幼兒園，在多年的探索實(shí)踐中構(gòu)建了利用本土資源培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的“一挖二開(kāi)三整合”模式，提升了幼兒的科學(xué)興趣，創(chuàng)新了幼兒的科學(xué)思維，拓寬了幼兒的科學(xué)視野。

1.挖掘本土資源的科學(xué)知識(shí)，打造科學(xué)教育環(huán)境

挖掘本土資源的科學(xué)知識(shí)容易拉近幼兒與科學(xué)的距離，激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣。在科學(xué)角種植本土植物，如兩廣地區(qū)種植火龍果、百香果、黃皮果等，讓幼兒在觀察與記錄熟悉的植物中了解本土氣候，培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)；創(chuàng)設(shè)本土文化科學(xué)主題墻或科學(xué)長(zhǎng)廊，如“我愛(ài)家鄉(xiāng)”“我愛(ài)海洋”“我愛(ài)星空”等，讓幼兒了解身邊的科學(xué)，激發(fā)好奇心；利用本土資源制作實(shí)驗(yàn)器械，鼓勵(lì)幼兒利用竹子、陶泥、艾草、花生等本土資源制作量杯、容器、尺子、水槽等，激發(fā)了其科學(xué)興趣培養(yǎng)科學(xué)思維。

2.開(kāi)展科學(xué)探索活動(dòng)，開(kāi)發(fā)園本科學(xué)教材課程

開(kāi)展形式多樣的科學(xué)活動(dòng)，如大自然探索活動(dòng)，幫助幼兒了解身邊的科學(xué)，激發(fā)科學(xué)興趣；探索土特產(chǎn)的科學(xué)原理，讓幼兒探索蓑衣、陶器、艾香包的制作過(guò)程，探索這些物品的科學(xué)原理，掌握簡(jiǎn)單的科學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維；開(kāi)展環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，了解垃圾分類、水資源與環(huán)境的關(guān)系，探索環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)態(tài)度。幼兒園還組織教師利用竹子、陶泥等本土資源開(kāi)發(fā)園本科學(xué)教材，編寫(xiě)《“竹”夠有趣》《“竹”夠精彩》《“竹”夠神奇》《“陶”趣無(wú)窮》《因“泥”精彩》《“泥”真奇妙》等園本教材，把這些教材與科學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，建設(shè)了園本科學(xué)課程，提高了教育質(zhì)量，提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平。

3.整合多方資源，構(gòu)建多元科學(xué)教育主體

幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要幼兒園、家庭、社區(qū)與相關(guān)部門(mén)支持，需要整合各部門(mén)資源構(gòu)建多元科學(xué)教育主體。首先，整合家庭資源開(kāi)展親子科學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展“變廢為寶親子巧制作”“親子創(chuàng)意繪畫(huà)作品”“科學(xué)小故事演講比賽”等活動(dòng)，促進(jìn)親子關(guān)系良好發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)思維。其次，整合社區(qū)資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)參觀博物館、開(kāi)設(shè)科學(xué)講座、開(kāi)設(shè)工作坊等形式向幼兒講解科學(xué)原理、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示或提供探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為幼兒帶來(lái)身臨其境的科學(xué)體驗(yàn)，使幼兒掌握了基本的科學(xué)方法，發(fā)展了幼兒的科學(xué)思維，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)態(tài)度。最后，整合部門(mén)資源開(kāi)展科學(xué)宣傳，通過(guò)科普展覽、科學(xué)電影、科學(xué)家故事等宣傳科學(xué)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用科學(xué)思維解決問(wèn)題，開(kāi)拓了幼兒的科學(xué)視野，充實(shí)了幼兒的科學(xué)知識(shí)。

通過(guò)“一挖二開(kāi)三整合”的科學(xué)教育模式，對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的意義。首先，本土資源與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，通過(guò)挖掘本土資源的科學(xué)知識(shí)激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的探索熱情。其次，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒能夠親身體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等科學(xué)技能，有效理解了本土資源所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了幼兒運(yùn)用科學(xué)解決問(wèn)題的能力。再次，在探索的過(guò)程中，幼兒把科學(xué)知識(shí)與語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科結(jié)合起來(lái)，能夠更好地理解科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和意義，促進(jìn)幼兒跨學(xué)科能力的發(fā)展。

（二）建設(shè)“科技+”園本課程

在利用本土資源培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，幼兒園建設(shè)了“科技+”園本課程，增強(qiáng)了幼兒對(duì)本土環(huán)境和文化的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用科學(xué)解決問(wèn)題的能力，為幼兒科學(xué)素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

1.以愉悅身心為原則，確定課程理念

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求，課程以“樂(lè)玩科技”為理念，將科技與娛樂(lè)相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)新的科技手段，為幼兒提供豐富、愉悅的娛樂(lè)體驗(yàn)。通過(guò)游戲、互動(dòng)體驗(yàn)與藝術(shù)創(chuàng)作激發(fā)參與積極性，有效激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

2.以兒童發(fā)展為尺度，確立課程目標(biāo)

根據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀要求、學(xué)科知識(shí)以及兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，確立以下課程目標(biāo)：挖掘本土資源的科學(xué)知識(shí)，理解本土資源的豐富內(nèi)涵；激發(fā)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，初步建立可持續(xù)發(fā)展觀念；開(kāi)展科學(xué)探索活動(dòng)，學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)解決問(wèn)題的能力。

3.以幼兒生活為基點(diǎn)，選擇課程內(nèi)容

本土資源環(huán)繞幼兒的生活，以幼兒生活為基點(diǎn)選擇課程內(nèi)容容易激發(fā)幼兒的認(rèn)同感并產(chǎn)生探索興趣：幼兒熟悉的自然資源，如山脈、河流、湖泊、植物、氣候、能源等；幼兒了解的文化遺產(chǎn)，如文化遺址、古屋、古橋、陶瓷、戲劇、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗文化等；幼兒熟悉的特色產(chǎn)業(yè)，如農(nóng)產(chǎn)品、手工藝品、飲食文化、旅游景點(diǎn)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等。

4.以路徑多樣化為載體，優(yōu)化課程組織與實(shí)施

課程的組織與實(shí)施應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多種活動(dòng)與多種路徑相配合，優(yōu)化課程組織與實(shí)施。利用家庭、社區(qū)與幼兒園的教育力量，合力培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)；利用集體教學(xué)、區(qū)域、游戲、小組與個(gè)體學(xué)習(xí)的教育力量，讓幼兒充分體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣；利用班級(jí)活動(dòng)、年級(jí)活動(dòng)與幼兒園活動(dòng)的教育力量，開(kāi)展形式多樣的科學(xué)趣味活動(dòng)；利用日常生活、勞動(dòng)與種植的教育力量，滲透科學(xué)意識(shí)。

（三）形成家-社-科-園科學(xué)教育系統(tǒng)

本成果整合家庭、社區(qū)和部門(mén)資源，為幼兒提供多樣化、豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成了家-社-科-園科學(xué)教育系統(tǒng)，促進(jìn)了幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。

1.家-園合作關(guān)系更加融洽

家園合作關(guān)系是幼兒園教育質(zhì)量的重要保障，欽州市第五幼兒園利用本土資源培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)以來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育關(guān)注度提升，經(jīng)常定期交流幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成與發(fā)展，家園合作內(nèi)容更為豐富。同時(shí)，家長(zhǎng)參加幼兒園活動(dòng)的積極性提升，對(duì)幼兒園發(fā)展提出建議，家園溝通更為順暢。此外，家長(zhǎng)更愿意與幼兒園共享資源，如中班某幼兒家長(zhǎng)得知幼兒園需要稻草開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)后，給幼兒園送來(lái)一大筐稻草，及時(shí)解決資源不足問(wèn)題，家園共育獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

2.園-社協(xié)同關(guān)系更密切

幼兒園與本地的博物館、公園與教育部門(mén)等共同規(guī)劃與資源共享，舉辦科技節(jié)，利用數(shù)字技術(shù)，為幼兒帶來(lái)身臨其境的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，拓寬了幼兒的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展了幼兒的科學(xué)思維，培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)思維與科學(xué)態(tài)度。

3.建立園-科合作關(guān)系

幼兒園與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、高校、媒體合作開(kāi)展科學(xué)講座，參觀科研院所，在幼兒園設(shè)置科學(xué)宣傳欄，展示科普文章、圖片與視頻，電視、廣播等媒體進(jìn)行科學(xué)宣傳報(bào)道，創(chuàng)造科學(xué)文化氛圍，拓寬幼兒科學(xué)視野。

三、實(shí)踐研究的效果與反思

（一）提升了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”。本成果構(gòu)建了“一挖二開(kāi)三整合”的科學(xué)教育模式，通過(guò)閱讀科學(xué)故事、誦唱科學(xué)歌曲、觀看科學(xué)電影、參觀博物館、觀察動(dòng)植物、制作手工藝、聆聽(tīng)科學(xué)講座等形式，認(rèn)識(shí)與理解身邊的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒的科學(xué)探索興趣，發(fā)展幼兒的科學(xué)思維，幼兒掌握了基本的科學(xué)方法，形成具有批判精神的科學(xué)態(tài)度。幼兒科學(xué)意識(shí)入眼、入腦、入心，初步形成講科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的習(xí)慣，提升了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）提高了教師專業(yè)發(fā)展水平

在多年的科學(xué)實(shí)踐中，欽州市第五幼兒園教師利用本土資源開(kāi)展形式多樣的科學(xué)教育活動(dòng)，編寫(xiě)了《開(kāi)啟科技的大門(mén)》《“竹”夠精彩》《“陶”趣無(wú)窮》《小中大班科學(xué)知識(shí)》等15本園本科學(xué)教材，激發(fā)了幼兒科學(xué)興趣，提升了幼兒園教育質(zhì)量。同時(shí)，教師在實(shí)踐教學(xué)中與高校專家結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)研討培訓(xùn)、參與社群、反思實(shí)踐等，申報(bào)科學(xué)課題17項(xiàng)，其中省級(jí)以上課題6項(xiàng)，市級(jí)課題4項(xiàng)，園本課題7項(xiàng)，并撰寫(xiě)論文44篇，發(fā)表論文23篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐?4篇，提升了教師的科學(xué)研究能力。另外，教師還充分發(fā)揮科學(xué)探索精神，認(rèn)真鉆研教育活動(dòng)過(guò)程，力求讓每個(gè)環(huán)節(jié)符合科學(xué)要求，并積極參加各級(jí)各項(xiàng)比賽，獲獎(jiǎng)500多項(xiàng)，有效提升了教師教育水平。

（三）輻射效果顯著

多年以來(lái)，欽州市第五幼兒園利用龍頭幼兒園優(yōu)勢(shì)，組織骨干教師到集團(tuán)園開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)30多場(chǎng)次，培養(yǎng)骨干教師300多人；向家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)講座20多場(chǎng)，受益幼兒8300多人。同時(shí)，本成果先后在欽州市欽北區(qū)大垌鎮(zhèn)中心幼兒園、欽州市欽北區(qū)那蒙鎮(zhèn)中心幼兒園、欽州市欽北區(qū)平吉鎮(zhèn)中心幼兒園、欽州市欽北區(qū)小董鎮(zhèn)中心幼兒園、北海市海城區(qū)小海豚幼兒園、南寧市江南區(qū)第一幼兒園等開(kāi)展專題講座，推動(dòng)了本土資源融入幼兒園課程的步伐，加深了幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。另外，2022年1月23日，在北京印刷學(xué)院附小召開(kāi)的中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)心理教育專業(yè)委員會(huì)心理教育研究十四五課題研討會(huì)（線上線下結(jié)合）上，成果主持人翟可英作的《以科技+積極語(yǔ)言融入幼兒教學(xué)的實(shí)踐探索》報(bào)告，進(jìn)一步擴(kuò)大了成果的輻射影響，推動(dòng)了幼兒園科學(xué)教育發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

利用本土資源開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，同時(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的過(guò)程。今后幼兒園將在幼兒園開(kāi)設(shè)本土資源觀察場(chǎng)所，為幼兒提供豐富多樣的本地生物和自然景觀，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展科學(xué)探索活動(dòng)。幼兒園將進(jìn)一步加強(qiáng)與科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)、博物館等合作，設(shè)計(jì)具有本土特色的科學(xué)活動(dòng)主題，激勵(lì)幼兒教師不斷豐富科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)教育技能，利用家長(zhǎng)學(xué)校不斷提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)知，為幼兒打造一個(gè)強(qiáng)大的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（責(zé)任編輯：張玲玲）

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