基于工程教育認(rèn)證的達(dá)成度研究與實(shí)踐

陳玖玖　李春旺　馬曉鈞

摘? 要：工程教育認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。達(dá)成度評價(jià)則是工程教育認(rèn)證的基礎(chǔ)。該文以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例，對基于工程教育認(rèn)證的達(dá)成度評價(jià)方法和機(jī)制進(jìn)行研究及探索，包括課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)、畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)，并介紹實(shí)施的情況和持續(xù)改進(jìn)的成效。實(shí)踐取得良好的效果，證明研究的可靠性和有效性，這對類似的工科專業(yè)開展工程教育認(rèn)證、提高教育質(zhì)量具有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；達(dá)成度；建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程；評價(jià)方法；持續(xù)改進(jìn)

中圖分類號：G640? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）18-0136-04

Abstract： Engineering education accreditation is an internationally accepted quality assurance system for engineering education， and it is also an important foundation for the realization of international mutual recognition of engineering education and engineer qualifications. Achievement assessment is the basis for engineering education accreditation. Taking the major of Building Environment and Energy Application Engineering as an example， this paper studies the methods and mechanisms of achievement evaluation based on engineering education certification， including the achievement evaluation of curriculum goal， graduation requirement， and training goal， and introduces the implementation and effectiveness of continuous improvement. The practice has achieved good results， which proves the reliability and effectiveness of this research. This study has certain reference value for similar engineering majors to carry out engineering education certification and improve the quality of education.

Keywords： engineering education certification; achievement degree; Building Environment and Energy Application Engineering; evaluation methodology; continuous improvement

工程教育認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[1]。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是“以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，其基礎(chǔ)是對專業(yè)教育成果的達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)。達(dá)成度評價(jià)明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的能力要求、設(shè)置課程支撐的指標(biāo)評價(jià)體系、制定評價(jià)反饋機(jī)制，并將評價(jià)結(jié)果作用于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程教學(xué)活動(dòng)三重循環(huán)的持續(xù)改進(jìn)過程中，以保證人才培養(yǎng)體系符合不斷變化的社會(huì)需求[2]。因此，研究基于工程教育認(rèn)證的達(dá)成度評價(jià)具有重要的實(shí)際意義。

各專業(yè)基于工程教育專業(yè)認(rèn)證對達(dá)成度評價(jià)展開了諸多研究與實(shí)踐。以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡稱“建環(huán)專業(yè)”）為例，祝明橋等[3]、于國清等[4]、吳小舟等[5]和王宏燕等[6]對工程教育認(rèn)證背景下建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方向和模式進(jìn)行了探討；楊金鋼等[7]、王松慶等[8]對畢業(yè)要求達(dá)成度的評價(jià)進(jìn)行了研究；杜芳莉等[9]、管勇等[10]、廖春暉等[11]基于標(biāo)準(zhǔn)要求，對暖通空調(diào)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、建筑電氣等專業(yè)課程的評價(jià)和改革等展開了研究和實(shí)踐。

從上述研究來看，目前大多針對培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求、課程評價(jià)的獨(dú)立研究，對基于達(dá)成度評價(jià)的三者一體化整體研究及持續(xù)改進(jìn)的實(shí)踐相對缺乏。本文將以北京聯(lián)合大學(xué)建環(huán)專業(yè)為例，探討基于工程教育認(rèn)證的達(dá)成度評價(jià)及持續(xù)改進(jìn)。

一? 達(dá)成度評價(jià)研究

達(dá)成度的評價(jià)包括課程目標(biāo)、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，需依據(jù)專業(yè)情況制定評價(jià)方法和機(jī)制。本專業(yè)所在的校、院有面向工程教育認(rèn)證的制度文件，建環(huán)專業(yè)從自身情況出發(fā)，細(xì)化并建立了系層面的具體要求，完善了針對課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的系列文件，進(jìn)而建立起校、院、系三級完整可操作的評價(jià)方法及機(jī)制。

（一）? 課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)

課程質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)是教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的核心內(nèi)容，是畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，也是課程持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。每門課程在課程大綱中根據(jù)畢業(yè)要求觀測點(diǎn)確定課程目標(biāo)，建立課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式的對應(yīng)關(guān)系。考核方式包括課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)、線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課后作業(yè)、課程大作業(yè)、測驗(yàn)、考試、答辯和實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文））等，按照一定權(quán)重比例組成，如果課程目標(biāo)i的達(dá)成情況由n個(gè)考核方式評價(jià)，則采用下式分別計(jì)算某位同學(xué)課程目標(biāo)i的達(dá)成值和課程目標(biāo)i的整體達(dá)成值

課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)由課程負(fù)責(zé)人組織任課教師搜集、整理分析評價(jià)信息，撰寫課程目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)報(bào)告，提交系認(rèn)證工作組審核，審核通過后將意見反饋給專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人和任課教師，作為持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)。評價(jià)對象為課程的全體學(xué)生，在課程結(jié)束后的學(xué)期末進(jìn)行。課程目標(biāo)合理性評價(jià)、過程性考核方式和內(nèi)容、期末試卷審核記錄、課程考核材料及課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)報(bào)告等相關(guān)文檔均放入教學(xué)檔案。

（二）? 畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)

畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)以課程達(dá)成情況為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，結(jié)合應(yīng)屆畢業(yè)生問卷調(diào)查結(jié)果?；谡n程達(dá)成情況的客觀評價(jià)方法是根據(jù)各畢業(yè)要求觀測點(diǎn)對應(yīng)的各門支撐課程達(dá)成度乘以其權(quán)重值，計(jì)算出各門支撐課程對畢業(yè)要求分觀測點(diǎn)的貢獻(xiàn)度，將其求和，可計(jì)算出各畢業(yè)要求觀測點(diǎn)的達(dá)成度，計(jì)算方法如下式所示

式中：i為畢業(yè)要求下某觀測點(diǎn)；j為觀測點(diǎn)i下某門支撐課程；Ai為畢業(yè)要求中某觀測點(diǎn)i的達(dá)成度；CAj為觀測點(diǎn)i下支撐課程j達(dá)成度評價(jià)值；wj為觀測點(diǎn)i下支撐課程j的權(quán)重。

主觀評價(jià)方法則通過對應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生對畢業(yè)要求達(dá)成情況做自我評價(jià)，根據(jù)畢業(yè)生自評結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出。本校規(guī)定本科專業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位的加權(quán)平均成績應(yīng)在70以上，所以專業(yè)設(shè)定畢業(yè)要求達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)為0.7。根據(jù)各條畢業(yè)要求的特性，其達(dá)成評價(jià)可采用客觀評價(jià)法，或客觀和主觀評價(jià)按一定權(quán)重結(jié)合，得出的達(dá)成度評價(jià)值與設(shè)定的最低標(biāo)準(zhǔn)比較，即可判斷此項(xiàng)畢業(yè)要求達(dá)成與否。

畢業(yè)要求達(dá)成實(shí)行校、院、系三級管理。根據(jù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求，院長領(lǐng)導(dǎo)下的院專業(yè)認(rèn)證領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對畢業(yè)要求達(dá)成情況評價(jià)提供指導(dǎo)性意見。專業(yè)所在的系認(rèn)證工作組指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)施畢業(yè)要求達(dá)成情況評價(jià)，審核評價(jià)結(jié)果；專業(yè)負(fù)責(zé)人組織本專業(yè)教師開展畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)，分析制定持續(xù)改進(jìn)方案；課程負(fù)責(zé)人提供課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)報(bào)告；系認(rèn)證工作組秘書負(fù)責(zé)發(fā)放、收集、整理評價(jià)反饋材料。畢業(yè)要求每學(xué)年進(jìn)行一次，評價(jià)時(shí)間為每年6—7月，針對本專業(yè)全體應(yīng)屆畢業(yè)生。評價(jià)過程貫穿畢業(yè)要求的形成、實(shí)施和質(zhì)量評價(jià)整個(gè)過程，根據(jù)評價(jià)結(jié)果指導(dǎo)培養(yǎng)方案的持續(xù)改進(jìn)，具體過程如圖1所示。

（三）? 培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及由高等教育系統(tǒng)以外有關(guān)各方參與的社會(huì)評價(jià)機(jī)制，對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行定期分析[1]。培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成評價(jià)主要針對畢業(yè)5年左右的畢業(yè)生，本專業(yè)通過系認(rèn)證工作組和獨(dú)立第三方實(shí)施畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)研，專業(yè)負(fù)責(zé)人組織教師對系認(rèn)證工作組調(diào)研數(shù)據(jù)和第三方調(diào)研報(bào)告進(jìn)行分析整理，形成培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)報(bào)告，提交系認(rèn)證工作組審核，審核通過后提交學(xué)院審核備案，并將審核意見反饋給專業(yè)負(fù)責(zé)人和教師，作為持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)，具體方法和機(jī)制見表1。

二? 達(dá)成度評價(jià)的實(shí)施情況

根據(jù)上述達(dá)成度評價(jià)方法與機(jī)制，本專業(yè)從2015年12月開始在專業(yè)必修課中實(shí)施課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)，其間根據(jù)評估認(rèn)證專家意見、培養(yǎng)方案及課程體系修訂進(jìn)一步完善課程目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)，至今已經(jīng)運(yùn)行9年，目前覆蓋了所有專業(yè)必修課程及專業(yè)限選課程；每門課程均形成了“課程目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)報(bào)告”，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)于2019年開始收集針對2015級學(xué)生的畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)所需的材料，目前已對5屆畢業(yè)生實(shí)施畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)；2021屆、2022屆、2023屆畢業(yè)生的評價(jià)結(jié)果如圖2所示，各條畢業(yè)要求達(dá)成度數(shù)值均大于達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)值，10條畢業(yè)要求全部“達(dá)成”。

專業(yè)于2018年開始搜集培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)數(shù)據(jù)，目前已對2015版和2019版培養(yǎng)方案的畢業(yè)生實(shí)施了培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)。評價(jià)結(jié)果表明本專業(yè)畢業(yè)生從事本行業(yè)比例超過76%，工作單位比例排名靠前的分別為：建筑施工企業(yè)、建筑設(shè)計(jì)企業(yè)、物業(yè)與運(yùn)維企業(yè)和建筑自動(dòng)化技術(shù)公司等，就業(yè)崗位主要集中在管理人員與中高級技術(shù)人員，與本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位相符。畢業(yè)生對培養(yǎng)目標(biāo)中人才培養(yǎng)定位以及對培養(yǎng)目標(biāo)的五個(gè)培養(yǎng)能力目標(biāo)的認(rèn)可度均超過80%；用人單位對培養(yǎng)目標(biāo)中人才培養(yǎng)定位以及對培養(yǎng)目標(biāo)的五個(gè)培養(yǎng)能力目標(biāo)的認(rèn)同度均超過80%。因此，本專業(yè)畢業(yè)5年左右的畢業(yè)生各項(xiàng)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)能滿足當(dāng)前工作的需要，具有較強(qiáng)的職業(yè)競爭優(yōu)勢，培養(yǎng)目標(biāo)“達(dá)成”。

三? 基于達(dá)成度評價(jià)的持續(xù)改進(jìn)

通過上述達(dá)成度評價(jià)的實(shí)施，專業(yè)在課程、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)方面均實(shí)現(xiàn)了持續(xù)改進(jìn)。

基于課程目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)和分析，專業(yè)進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，課程思政建設(shè)不斷加強(qiáng)。目前，所有課程均進(jìn)行了課程思政建設(shè)，建筑冷熱源工程、傳熱學(xué)、建筑環(huán)境學(xué)三門課程分別獲得2021年、2022年、2023年專業(yè)所在學(xué)院的課程思政比賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)。促使專業(yè)教師加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，加大過程性考核力度；所有專業(yè)課程均鼓勵(lì)實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，以藍(lán)墨云班課、雨課堂為主要教學(xué)平臺(tái)的線上教學(xué)資源日漸豐富，逐漸形成了以雨課堂、云班課等輔助過程性考核的新模式，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程跟蹤與評估。教師依據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)，促進(jìn)了課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高；每年對所開設(shè)的專業(yè)必修課和專業(yè)限選課實(shí)施課程目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)，撰寫評價(jià)報(bào)告，針對達(dá)成值較低的課程目標(biāo)，分析短板和不足，提出持續(xù)改進(jìn)措施并在下一學(xué)年實(shí)施，形成閉環(huán)。以空氣調(diào)節(jié)與通風(fēng)課程為例，2021—2023年課程目標(biāo)的達(dá)成值平均提高5%。

基于畢業(yè)要求達(dá)成度的評價(jià)和分析，專業(yè)每年針對達(dá)成度偏低的畢業(yè)要求分析學(xué)生能力短板，結(jié)合學(xué)情、專業(yè)特色、行業(yè)發(fā)展等提出改進(jìn)措施，并通過課程體系改革、課程教學(xué)改革和強(qiáng)化教學(xué)過程管理等措施來提升。專業(yè)2021—2023年的畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)逐年提高，2021屆、2022屆、2023屆畢業(yè)生畢業(yè)要求達(dá)成度較上一年平均提高1%、3%、3%，尤其是學(xué)生的主觀評價(jià)達(dá)成值均高于0.8，2023屆達(dá)到了0.92，顯示了專業(yè)整體培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和畢業(yè)生對自我認(rèn)知的較大提升。專業(yè)基于畢業(yè)要求的達(dá)成評價(jià)修訂2019版畢業(yè)要求，形成了2023版畢業(yè)要求，描述更具通用性，涵蓋面更廣，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)和未來職業(yè)方向的適應(yīng)性要求，增加組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力的描述，更契合當(dāng)前京津冀地區(qū)對本專業(yè)學(xué)生的需求。同時(shí)對課程體系進(jìn)行修訂，以滿足工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的要求，使其能更好地支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)結(jié)果顯示，畢業(yè)生及用人單位對學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)認(rèn)可，但在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、實(shí)際操作能力、學(xué)生的交流能力方面還需加強(qiáng)，在培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)明確體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和接班人的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對信息化和數(shù)字化技術(shù)的了解與掌握能力，對學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及具有國際化視野的相關(guān)要求，以適應(yīng)本專業(yè)未來發(fā)展方向、增強(qiáng)本專業(yè)的培養(yǎng)特色、滿足北京作為首都對高水平應(yīng)用型人才的需求。專業(yè)基于2019版培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)的結(jié)果修訂并形成2023版培養(yǎng)目標(biāo)，新版培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和社會(huì)對人才需求特點(diǎn)調(diào)整了服務(wù)面向和人才培養(yǎng)定位，進(jìn)一步明確了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)以學(xué)生能力與產(chǎn)出為指導(dǎo)，更符合OBE理念。

四? 結(jié)束語

專業(yè)人才的培養(yǎng)極為復(fù)雜，通過工程教育認(rèn)證的達(dá)成度可以有針對性地對課程、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)和持續(xù)改進(jìn)。北京聯(lián)合大學(xué)建環(huán)專業(yè)通過摸索，建立了適合本專業(yè)定位和實(shí)際情況的評價(jià)機(jī)制和方法，并在實(shí)踐過程中不斷完善，由此實(shí)現(xiàn)了專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)，取得了比較好的效果。本文基于工程教育認(rèn)證的達(dá)成度研究和實(shí)踐可供類似的工科專業(yè)借鑒和參考。

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基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“產(chǎn)教融合的綠色低碳建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)與基地”（220604225091319）；北京市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“北京地區(qū)高校高水平應(yīng)用型人才政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制與路徑研究”（23JCC079）；北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的培養(yǎng)方案、課程大綱、達(dá)成度評價(jià)一體化設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐”（JJ2021Y017）；北京聯(lián)合大學(xué)2023年“有組織教研”專項(xiàng)課題“基于專業(yè)認(rèn)證的學(xué)校質(zhì)量保障制度建設(shè)研究”（JK202317）

第一作者簡介：陳玖玖（1979-），女，漢族，浙江紹興人，博士，副教授。研究方向?yàn)榻ㄖ覂?nèi)外環(huán)境控制及低碳建筑。