基于新工科驅(qū)動生態(tài)文明建設(shè)的環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)強化路徑

張海涵　馮永寧　潘思璇

摘? 要：在生態(tài)文明和新工科建設(shè)背景下，具有優(yōu)良創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生是社會的需求和高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。該文從環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的四種“雙創(chuàng)”素養(yǎng)出發(fā)，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)、師資團隊構(gòu)建、實踐平臺搭建和保障機制不完善等不足，有針對性地通過“兩個優(yōu)化”和“兩個搭建”具體路徑展開攻堅戰(zhàn)，以此推動環(huán)境類大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)強化，培養(yǎng)符合生態(tài)文明建設(shè)需求的環(huán)境類“雙創(chuàng)型”人才。

關(guān)鍵詞：新工科；生態(tài)文明；“雙創(chuàng)”素養(yǎng)；環(huán)境類專業(yè)；強化路徑

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）18-0067-06

Abstract： Under the background of the construction of ecological civilization and new engineering， environmental college students with excellent innovation and entrepreneurship literacy are the demand of society and the goal of college talent training. We start from the four types of Innovation and entrepreneurship literacy that environmental college students should have. Otherwise， focusing on the shortcomings of innovation and entrepreneurship system construction， teaching staff construction， practice platform construction and imperfect guarantee mechanism， and target on the specific paths of "two optimization" and "two construction"， as so to promote the Innovation and entrepreneurship literacy of environmental college students and cultivate environmental "Innovation and entrepreneurship talents" that meet the needs of ecological civilization construction.

Keywords： new engineering; ecological civilization; Innovation and entrepreneurship literacy; environmental majors; reinforcement path

自生態(tài)文明建設(shè)提出以來，為實現(xiàn)將可持續(xù)發(fā)展提高到綠色發(fā)展高度的目標(biāo)，國家相關(guān)政策、地方相關(guān)措施、高校相關(guān)改革都圍繞著該方針進行了一系列響應(yīng)，各類科學(xué)研究、科技成果層出不窮，舊產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、新技術(shù)落地、新人才引進的需求提高，帶來大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇和人才需求。為滿足生態(tài)文明建設(shè)的人才和技術(shù)需求，國內(nèi)高校依托新工科建設(shè)浪潮進行積極改革，在課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)計、課堂教學(xué)方法和思政元素融合等方面進行了廣泛而深入的探索與實踐，并取得了一定成績，為生態(tài)文明建設(shè)輸送了一批批優(yōu)秀人才。然而，近年來大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)率下降、實踐動手能力較差、市場競爭優(yōu)勢不明顯等問題，這些問題表面上看是學(xué)生缺乏相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和新冠感染疫情對就業(yè)市場的沖擊所導(dǎo)致的，實質(zhì)原因是學(xué)生缺乏內(nèi)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，其制約我國科技的進步、社會的發(fā)展以及人才素質(zhì)的提高，而當(dāng)今世界國家之間博弈的背后實質(zhì)上是人才之間的較量，因此大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的培養(yǎng)與強化應(yīng)該受到高校更廣泛的關(guān)注[1-2]。

在此背景下，本文總結(jié)出四方面環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)，結(jié)合西安建筑科技大學(xué)環(huán)境類專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，分析培養(yǎng)過程中存在的四方面不足，并針對相關(guān)不足提出“兩個優(yōu)化”和“兩個搭建”具體路徑，探索環(huán)境類大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)強化的具體路徑，進一步推動“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式在新工科浪潮中的深化改革。

一? 新工科建設(shè)浪潮對推動環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)強化的意義

2017年教育部對高校新工科建設(shè)提出了明確要求，指出新工科建設(shè)的重點應(yīng)該是工程人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的建立[3]。在新工科建設(shè)過程中，學(xué)生通過接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽所培養(yǎng)出的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)可以用于生態(tài)文明建設(shè)中，賦予生態(tài)文明建設(shè)新的生命力；生態(tài)文明建設(shè)背景下，學(xué)生運用“雙創(chuàng)”素養(yǎng)使創(chuàng)新技術(shù)與綠色生態(tài)結(jié)合引導(dǎo)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，為生態(tài)文明建設(shè)催生新的熱點研究領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)熱潮，以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和生態(tài)環(huán)境保護持續(xù)發(fā)展。環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生是生態(tài)文明建設(shè)的主要后備軍，其“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的高低將顯著影響生態(tài)文明建設(shè)的實現(xiàn)。

綜上所述，新工科建設(shè)可以助力大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的強化，依托國家生態(tài)文明建設(shè)的政策利好，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時培養(yǎng)“雙創(chuàng)”素養(yǎng)和生態(tài)文明道德觀念，讓有扎實專業(yè)技能和理論知識的環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生在生態(tài)文明建設(shè)的過程中發(fā)揮應(yīng)有作用。

二? 生態(tài)文明建設(shè)過程中環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)

結(jié)合2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以及教學(xué)實踐過程中的經(jīng)驗，提煉總結(jié)出如下環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的四方面“雙創(chuàng)”素養(yǎng)。

（一）? 主動探索能力

主動探索能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的不竭動力之源。具體而言是學(xué)生有接收新知識的主動性，有探索復(fù)雜問題的好奇心，有關(guān)注整體大局和細(xì)節(jié)要點的洞察力，不是由教師主導(dǎo)，而是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題[4]。生態(tài)文明建設(shè)孕育大量商機也帶來多樣的環(huán)境污染風(fēng)險，這些商機和風(fēng)險需要由主動探索能力的環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去思考，才能進一步開創(chuàng)新的技術(shù)、理論和方法。

（二）? 團隊協(xié)作能力

團隊協(xié)作能力是始終貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程的基石。為實現(xiàn)生態(tài)保護和可持續(xù)發(fā)展齊頭并進，生態(tài)文明建設(shè)過程中關(guān)系著多個學(xué)科和多個方面，具有典型的多學(xué)科融合特點，因此離不開不同學(xué)科之間的充分交流、團隊成員的相互合作。好的團隊協(xié)作能力能夠?qū)⒚總€人的專長發(fā)揮到極致，在提高辦事效率的基礎(chǔ)上實現(xiàn)共贏。

（三）? 批判創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才的首要競爭力和主要優(yōu)勢[5]。生態(tài)文明建設(shè)背景下，與經(jīng)濟社會發(fā)展相聯(lián)系的復(fù)雜環(huán)境問題不能僅依靠經(jīng)驗和傳統(tǒng)方法解決，批判性思維將是跳脫出傳統(tǒng)思維尋找新火花的“跳板”。在主動探索能力得到良好培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，批判創(chuàng)新能力使學(xué)生有能力在發(fā)現(xiàn)問題之后進一步開拓思維解決問題，延伸出順應(yīng)時代發(fā)展的新想法，體現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主思考和個性化發(fā)展。

（四）? 自主實踐能力

自主實踐能力是環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的整體體現(xiàn)。新工科建設(shè)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)社會發(fā)展所需，實踐和創(chuàng)新能力強、適應(yīng)能力強、具有跨界整合能力的復(fù)合型工程技術(shù)人才[6]。作為工科專業(yè)的環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生，需要通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或是社會實踐來實現(xiàn)“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的“外顯”，通過自主收集資料、積極備賽、主動合作等方面培養(yǎng)自主實踐能力，在實踐中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗并鍛煉受挫能力，最終成為有能力獨當(dāng)一面的“雙創(chuàng)型”人才。

值得注意的是，上述四種“雙創(chuàng)”素養(yǎng)并不是割裂的，而是相輔相成的。主動探索能力是批判創(chuàng)新思維萌發(fā)的基礎(chǔ)，而自主實踐能力和團隊協(xié)作能力讓創(chuàng)新思維有了生根發(fā)芽的可能。因此，單獨去強化某一種“雙創(chuàng)”素養(yǎng)是不可取的，應(yīng)該將強化過程潛移默化地融入人才培養(yǎng)體系的全過程、全方位中。

三? “雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)過程中存在的問題

新工科這一理念提出至今，各高校圍繞其開展的改革與實踐與日俱增，如改革管理模式、深化校企聯(lián)合培養(yǎng)等，不斷探索符合時代與市場需求的人才培養(yǎng)體系，將有利于“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)。但結(jié)合前述四種“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的發(fā)揮和整體建設(shè)的實施過程來看，環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)體系在以下幾方面仍然存在一定不足。

（一）? 學(xué)科內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)有待完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)強化的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，而優(yōu)良的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)是使學(xué)生受益終身的，也是與理論課知識緊密結(jié)合的，但目前仍有部分學(xué)校僅將其視為一個獨立的體系，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)、學(xué)科評估、教學(xué)評估方面脫節(jié)。目前的不足主要體現(xiàn)在兩方面。其一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與人才培養(yǎng)體系脫節(jié)；盡管許多高校已經(jīng)增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分并開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的設(shè)計，僅僅是增加了這個環(huán)節(jié)，或者是通過講座、報告等相對簡單的形式開展，不僅沒有突出自身的學(xué)科優(yōu)勢與特色，更不能很好地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致部分學(xué)生只關(guān)注學(xué)分的取得與否，認(rèn)為只要簡單地復(fù)制粘貼或者依靠團隊其他成員就可以取得，自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識依然淡薄，阻礙了學(xué)生主動探索能力和自主實踐能力的養(yǎng)成。其二是沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐融入教學(xué)全過程；“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要課外實踐的鍛煉，更需要教學(xué)過程中老師的引導(dǎo)與鼓勵。國家快速發(fā)展的今天，技術(shù)的更新?lián)Q代越來越快，與其他學(xué)科之間的融合交互也越來越多，因此僅依靠更新速度較慢的課本知識遠(yuǎn)不能滿足“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的知識體系構(gòu)建，也不能很好地體現(xiàn)環(huán)境類學(xué)科的前沿性和時代性，該問題的存在將阻礙學(xué)生批判創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，雖然已經(jīng)有不少針對課堂教學(xué)形式進行的改革和實踐舉措，比如翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等，然而實施過程中仍然存在效果不佳或落實不到位等問題，這將不利于學(xué)生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

（二）? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊構(gòu)建有待加強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊是指導(dǎo)學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)強化的領(lǐng)路人。近年來，許多高校在環(huán)境類專業(yè)教學(xué)過程中引入了具有專業(yè)理論知識的高水平人才，但受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)教師較少，教師在課堂上對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)不足，自然也很難給在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難的學(xué)生提供有效幫助；而對于大多數(shù)講授“雙創(chuàng)”課程的教師，雖然經(jīng)過了系統(tǒng)的課程培訓(xùn)、進行了相關(guān)知識的備課，但由于教師本身沒有實際的工程參與、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，傳授的知識仍然只停留在理論階段，不能讓學(xué)生很好地應(yīng)用到實踐中。而在此基礎(chǔ)上若是學(xué)生有了參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的想法，但是由于缺乏專業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)也會讓學(xué)生的積極性無處發(fā)揮，阻礙學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的強化。

（三）? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)有待加強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)揮“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的重要舞臺，也是提高自我認(rèn)可度和實現(xiàn)良性循環(huán)的關(guān)鍵，因此離不開高校、教師和企業(yè)三方的共同努力，然而在實踐過程中仍然存在諸多問題。從學(xué)校方面看，多數(shù)高校的校企合作層次較淺，落到實處的合作并不多，無法為學(xué)生提供有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源[7]；從教師方面看，教師們普遍重視專業(yè)類課程的建設(shè)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的關(guān)注度較少、投入較少。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽在開展的過程中，各大競賽均鼓勵大學(xué)生跨專業(yè)跨院校進行組隊，而事實上由于平臺的制約學(xué)生難以實現(xiàn)跨專業(yè)、跨院校的組隊，因此所涉及的專業(yè)知識面也較為局限，其想法不能依托于平臺實現(xiàn)良好的發(fā)揮，最終打擊學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生團隊協(xié)作能力和自主實踐能力的培養(yǎng)。

（四）? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機制有待完善

保障機制是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程順利進行的關(guān)鍵，也是維持教師和學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的助力。如前所述，大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的強化應(yīng)該受到高校更廣泛的關(guān)注，然而部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度仍然不夠，沒有設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，僅依靠學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門進行管理，不但注意不到在實施過程中的細(xì)節(jié)問題，更不能做到及時調(diào)整方向和發(fā)揮學(xué)科的自身優(yōu)勢。此外，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激勵制度也沒有得到明確和完善，一些高校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入教師的整體工作量中，也沒有納入學(xué)生評優(yōu)評先體系中，阻礙了學(xué)生和教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，造成部分教師不愿意指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，尤其是一部分高水平教師不愿意將實驗室科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果；也造成部分學(xué)生不愿意花時間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，尤其是一部分學(xué)生認(rèn)為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

四? 環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)強化路徑的探索

為了向生態(tài)文明建設(shè)輸送具有優(yōu)良“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的環(huán)境類專業(yè)人才，西安建筑科技大學(xué)環(huán)境與市政課程學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）針對上述急需強化的四個方面展開了一系列攻堅戰(zhàn)，圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，通過“兩個優(yōu)化”和“兩個搭建”的具體路徑，構(gòu)建和完善了環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)強化實踐系統(tǒng)，以及全學(xué)院關(guān)心支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好生態(tài)環(huán)境[8]。

（一）? 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)體系與教學(xué)全過程

學(xué)院從務(wù)必將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐納入人才培養(yǎng)體系和務(wù)必將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐融入教學(xué)全過程的“兩個務(wù)必”出發(fā)，通過把優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為“雙創(chuàng)”教育資源，構(gòu)建了有學(xué)校環(huán)境類專業(yè)特色的、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式（圖1）。

首先，在教學(xué)課程開設(shè)方面，學(xué)院建立“理論課程—實踐課程—通識課程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多層次人才培養(yǎng)課程體系與原有的專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行有機結(jié)合。具體而言，面向低年級大學(xué)生，在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的階段開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，將行業(yè)特點與學(xué)科前沿融入其中，并介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的相關(guān)內(nèi)容、學(xué)院歷年獲獎等方面，以此激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度逐步提高；面向高年級大學(xué)生，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的階段開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，課上讓學(xué)生進行自行組隊并運用所學(xué)的專業(yè)知識完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)，通過小組展示的形式，讓團隊協(xié)作能力和自主實踐能力得到充分發(fā)揮與強化。此外，在高年級學(xué)生課程設(shè)計和實習(xí)過程中，面向全體學(xué)生開設(shè)選修通識課程，讓學(xué)生在參觀體會實際工程之后，從創(chuàng)業(yè)方法、公司結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟管理和創(chuàng)業(yè)福利政策解讀等多角度、全方位明晰創(chuàng)業(yè)的開展全過程，切實引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進一步實施想法、展開行動。

其次，與工程實際結(jié)合密切的環(huán)境類專業(yè)應(yīng)該重視專業(yè)科研成果與“雙創(chuàng)”競賽成果的轉(zhuǎn)化，使“雙創(chuàng)”競賽成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的橋梁，促進專創(chuàng)融合[6]。因此，在教學(xué)全過程之外，學(xué)校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃和本科生科研訓(xùn)練計劃，鼓勵學(xué)生早日接觸科研、參與實踐，以“雙創(chuàng)”競賽為平臺，促進實驗室科技成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)從理論到實際的落地。此外，鼓勵指導(dǎo)老師挖掘“雙創(chuàng)”競賽中的育人因子，在“雙創(chuàng)”競賽中融入思政元素、文化傳承等內(nèi)容，比如將“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐活動的成果與相關(guān)競賽內(nèi)容進行接軌，促進思創(chuàng)融合。如此不僅能讓學(xué)生的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)得到強化，而且能讓學(xué)生發(fā)覺其實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火花就在我們身邊而非遙不可及，只要積極探索，就能取得一定成果。

最后，交叉與融合是工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點[9]。與工程實際相關(guān)性較強的環(huán)境類專業(yè)，光靠課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，老師的口頭講述很難深入理解各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，也很難激發(fā)學(xué)生的批判創(chuàng)新思維，因此需要聯(lián)合相關(guān)專業(yè)進行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生進一步感受學(xué)科之間的相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生探尋學(xué)科與學(xué)科之間銜接點的興趣。在大四階段，學(xué)院將開展跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，以環(huán)境工程專業(yè)聯(lián)合土木工程、建筑設(shè)備及自動化、工程管理等專業(yè)展開畢業(yè)設(shè)計，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家與同學(xué)們面對面交流，以多年的經(jīng)驗和牢固的理論知識全面開拓學(xué)生的視野和知識面，幫助學(xué)生解決專業(yè)對接過程中的問題和設(shè)計中的困難，以此培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境問題的能力和團隊協(xié)作能力。

（二）? 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資隊伍組成

人才培養(yǎng)體系的實踐離不開指導(dǎo)老師的專業(yè)指導(dǎo)和辛苦付出。在優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系與教學(xué)全過程的基礎(chǔ)上，建立與之對應(yīng)的“理論講師-實踐講師-企業(yè)講師”多層次教師隊伍，充分發(fā)揮和協(xié)調(diào)校內(nèi)外的師資力量與資源，形成一支“專兼結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合”的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師庫，為大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的強化提供有益幫助和支持。理論講師是經(jīng)過專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)之后的人才，負(fù)責(zé)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程上引導(dǎo)學(xué)生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索能力；實踐講師是指導(dǎo)過學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或本身參與過創(chuàng)業(yè)的人才，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的開展，將比賽中呈現(xiàn)的問題融入課堂教學(xué)中，鍛煉自主實踐能力的同時也積累經(jīng)驗；企業(yè)講師邀請校外知名企業(yè)的負(fù)責(zé)人或創(chuàng)辦人，負(fù)責(zé)針對性的通識課程授課，憑借自身豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗讓有切實想法的學(xué)生進一步明晰道路。此外，“雙創(chuàng)”師資隊伍還擔(dān)任著在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)文明道德觀念的任務(wù)，讓大學(xué)生在具備環(huán)境專業(yè)理論知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的基礎(chǔ)上，樹立全局的生態(tài)觀念與道德理念，培養(yǎng)生態(tài)文明意識強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平高的環(huán)境類專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才[10]。

（三）? 搭建全過程、全方位、全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺

為了更好地與新工科發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)接軌，進一步加強、完善學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的重視和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強與指導(dǎo)教師之間的交流，打通科研與“雙創(chuàng)”競賽之間的壁壘，學(xué)院采取統(tǒng)籌整體的方式，搭建了直擊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的全過程優(yōu)質(zhì)平臺（圖2）。

在大賽籌備階段，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽動員宣講會、經(jīng)驗交流分享會等系列活動，邀請學(xué)?！半p創(chuàng)”教育負(fù)責(zé)老師、優(yōu)秀獲獎選手對賽事整體情況和參賽要求進行詳細(xì)解讀，為參賽學(xué)生提供更為詳盡和專業(yè)的參賽指南。在大賽開展期間，學(xué)院以具體參賽項目質(zhì)量提升為目標(biāo)，統(tǒng)籌線上、線下兩種形式，組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作品打磨指導(dǎo)和項目團隊模擬答辯系列活動，參賽團隊將嚴(yán)格按照大賽要求進行項目介紹，指導(dǎo)教師將結(jié)合國家方針和大賽理念，從創(chuàng)新技術(shù)的呈現(xiàn)、項目的可持續(xù)發(fā)展、商業(yè)的運營模式等多角度全方位提出相關(guān)建議，幫助團隊完善項目框架結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)優(yōu)化，充分鍛煉學(xué)生PPT制作、語言表達、時間把控和現(xiàn)場發(fā)揮能力，助力學(xué)生自主實踐能力強化。此外，邀請校外專家和工程師對參賽作品進行簡單點評，從工程實際角度出發(fā)深入探討技術(shù)的可行性，拉近理論與實際之間的距離。在大賽進行全過程中，建立“環(huán)境與市政工程學(xué)院‘雙創(chuàng)競賽交流群”，由學(xué)院科技協(xié)會統(tǒng)一負(fù)責(zé)，全方位、全時段關(guān)注同學(xué)們在備賽、參賽過程中遇到的問題，做到及時解答、點對點解決問題，并提醒重要時間節(jié)點，保障學(xué)生的順利參賽。大賽結(jié)束之后，對優(yōu)秀獲獎作品進行展出和微信公眾號推送，增強獲獎學(xué)生成就感的同時也幫助全體學(xué)生樹立自信心，以更好的心態(tài)投入接下來的學(xué)習(xí)和競賽過程中。在此過程中，學(xué)科前沿系列講座和“雙創(chuàng)”系列論壇將成為“雙創(chuàng)”素養(yǎng)強化的有力助力；前者將邀請環(huán)境類專業(yè)的優(yōu)秀青年教師、行業(yè)專家、學(xué)科帶頭人等進行分享，他們所帶來的新技術(shù)、新理論，將為教師和學(xué)生構(gòu)建學(xué)術(shù)交流的平臺，激發(fā)師生科研創(chuàng)新新力；后者將邀請相關(guān)競賽評閱專家、校團委科創(chuàng)部成員等，從評委角度、校方角度更深入地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列競賽進行解讀和指導(dǎo)，深化師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視。

（四）? 搭建全方位、全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系

組織實施方面，學(xué)院成立“雙創(chuàng)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)委員會，由教學(xué)辦和科研辦牽頭，教研室、學(xué)工辦、實驗室等部門協(xié)同聯(lián)動，通過定期召開專題會議的方式討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作，及時關(guān)注工作開展過程中存在的問題，以此確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作順利開展和動態(tài)調(diào)整。教師激勵方面，學(xué)院將指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎納入人才引進、崗位評聘、職稱評定及年底績效考核中，增加對教師的“雙創(chuàng)”考核要求及獎勵力度，對作出突出貢獻的指導(dǎo)老師予以獎勵，不僅可以吸引優(yōu)秀“雙創(chuàng)”教師的加入，也可以保障教師注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并積極參與到學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)中來。學(xué)生激勵方面，學(xué)院在綜合測評和各類評優(yōu)評先中加大對優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的獎勵措施，給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動更多的活動經(jīng)費和條件支持，不僅可以保障優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的自豪感與積極性，也可以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的長效運行，成為環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)強化過程中的有力助力[11]。

五? 環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)強化實踐成果

依托陜西省首批校外“雙創(chuàng)”教育實踐基地和陜西省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革試點院系的雙平臺，學(xué)院通過實施上述具體強化路徑完善環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的強化模式，取得了以下階段性成效。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動獲獎方面，2019年至2022年，本科生累計獲得含“互聯(lián)網(wǎng)+”國賽金獎、“挑戰(zhàn)杯”國賽一等獎、數(shù)學(xué)建模一等獎在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽省級及以上獎勵共393項；其中，國際級4項，國家級172項，省部級217項。在論文發(fā)表方面，本科生累計發(fā)表英文學(xué)術(shù)論文5篇，含SCI一區(qū)期刊3篇。在專利申請方面，本科生累計申請專利25項，含發(fā)明專利2項，實用新型專利12項；部分代表性成果見表1。

此外，在2018—2022年跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計實踐過程中，涉及4個學(xué)院共計120名學(xué)生，跨學(xué)科教師31人，實現(xiàn)了新工科教學(xué)理念從理念到實踐的落地以及學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的能力培養(yǎng)。上述成果有力地說明了大學(xué)生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)強化的有效性和必要性，可為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才提供有益參考。

六? 結(jié)束語

針對生態(tài)文明建設(shè)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，本文以強化環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生具備的四方面“雙創(chuàng)”素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合實際對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的不足進行深入分析，實踐優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍組成，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障體系的改革舉措，進而培養(yǎng)具有主動探索、團隊協(xié)作、批判創(chuàng)新、自主實踐能力的符合生態(tài)文明建設(shè)需求的環(huán)境類“雙創(chuàng)型”人才。

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基金項目：陜西高等教育教學(xué)改革研究重點項目“強基、賦能、育人：環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與實踐”（23ZZ030）；陜西高等教育教學(xué)改革研究項目“給排水科學(xué)與工程專業(yè)九校教學(xué)資源共享與服務(wù)西北的特色化育人模式”（23BY055）；陜西省研究生教育綜合改革研究與實踐項目“面向生態(tài)文明建設(shè)的環(huán)境類研究生育人體系建設(shè)與培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（YJSZG2023080）；中國高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究規(guī)劃重點課題“面向生態(tài)文明建設(shè)的環(huán)境工程專業(yè)思政體系構(gòu)建與教學(xué)模式創(chuàng)新”（22STWM0301）

第一作者簡介：張海涵（1981-），男，漢族，陜西戶縣人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，環(huán)境與市政工程學(xué)院副院長。研究方向為環(huán)境微生物教學(xué)與研究。