基于OBE理念下會計學(xué)原理課程思政教學(xué)探討

彭珊

摘要：為適應(yīng)新文科背景下人才培養(yǎng)需求，基于OBE理念，分析會計學(xué)原理課程的課程思政內(nèi)涵建設(shè)，提出課程以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。專業(yè)課與課程思政相融合的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用課程教學(xué)方法，并對課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價。提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生掌握會計學(xué)原理基本知識和基本理論，具備解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：OBE理念；會計學(xué)原理；課程思政；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：F23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.054

0引言

OBE（OutcomeBasedEducation）理念是由美國學(xué)者Spady提出的，又稱為成果導(dǎo)向教育。OBE理論以學(xué)生為中心，關(guān)注并制定完善教育的各個環(huán)節(jié)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果。因此教師需要先明確本科會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深度解析并將其細(xì)化為具體的課程教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中要對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新的設(shè)置，對教學(xué)時間進(jìn)行合理安排，并充分利用教學(xué)資源，與思政教育目標(biāo)相結(jié)合，設(shè)計出一套符合實(shí)際情況的教學(xué)系統(tǒng)與方案。

1會計學(xué)原理課程思政內(nèi)涵建設(shè)

以構(gòu)建價值觀為目標(biāo)，貫穿整個課程思政教育內(nèi)涵建設(shè)的教學(xué)過程，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，有機(jī)融入課程教學(xué)。教學(xué)過程中不僅注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，還需關(guān)注學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升。

會計學(xué)原理課程強(qiáng)調(diào)課程思政的嵌入，讓學(xué)生把握會計學(xué)科在經(jīng)濟(jì)社會中的角色作用，通過課堂的講授和互動，將會計學(xué)科知識體系中蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，將會計專業(yè)知識體系中的深度、廣度和溫度以最優(yōu)的方式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，著重培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)。會計學(xué)課程與會計準(zhǔn)則的制定、變遷過程密切相關(guān)，更與企業(yè)的業(yè)務(wù)、財務(wù)實(shí)踐密切相關(guān)。本課程旨在將“思政育人”與專業(yè)教育相結(jié)合，引導(dǎo)價值觀融入專業(yè)知識中，使會計學(xué)課程與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解會計數(shù)字背后的經(jīng)濟(jì)含義和后果，以便學(xué)生更好地服務(wù)于企業(yè)經(jīng)營、行業(yè)發(fā)展以及國家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。

2基于OBE理念會計學(xué)原理課程融入思政教學(xué)的實(shí)踐

2.1獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

通過學(xué)習(xí)通平臺反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，教師對數(shù)據(jù)結(jié)果展開分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與評價，形成基于“學(xué)”的課堂教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，是學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的過程，也是OBE理念的真實(shí)體現(xiàn)。

以會計學(xué)原理課程中“會計賬簿的登記”小節(jié)為例，教師在課前一周時間，運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺向全體同學(xué)推送預(yù)習(xí)課件、知識點(diǎn)小視頻（3分45秒）增加學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，并發(fā)布討論，引導(dǎo)學(xué)生思考本小節(jié)知識點(diǎn)給自身帶來的深層次思想內(nèi)涵。學(xué)生需要在正式上課前將教師下發(fā)的預(yù)習(xí)任務(wù)全部完成。隨后教師在課堂上進(jìn)行知識點(diǎn)講解和學(xué)生自發(fā)討論的評價，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)習(xí)通統(tǒng)計的數(shù)據(jù)反饋，73名學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成了提前預(yù)習(xí)的任務(wù)，完成率高達(dá)96%。課堂上，老師們主要通過對預(yù)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行分析評價來掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果。就學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)而言，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時長最長的同學(xué)達(dá)到了7分49秒，而大多數(shù)同學(xué)的預(yù)習(xí)時間都超過了3分鐘。但也有極少數(shù)同學(xué)未完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，針對這部分學(xué)生可以采用發(fā)布通知的方式，私信未完成任務(wù)的學(xué)生注意后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，持續(xù)督促學(xué)習(xí)。

此外，預(yù)習(xí)的課件中發(fā)布了10道具有代表性的單選題習(xí)題，總分為100分。其主要的知識點(diǎn)是賬簿的設(shè)置原則、賬簿的特點(diǎn)以及錯賬更正的方法。根據(jù)完成度的數(shù)據(jù)反饋，76名學(xué)生完成了答題，其中大于60分以上（包括60分）的學(xué)生有58人，占比76.32%。根據(jù)正確率的數(shù)據(jù)反饋，第7題學(xué)生存在較多錯誤，得分率不盡如人意，正確率僅為65.85%，如圖1所示。課上與學(xué)生溝通后得知，錯誤率高的原因是學(xué)生對“劃線更正法”“紅字更正法”“補(bǔ)充登記法”初步學(xué)習(xí)停留于理論知識層面的片面解讀，學(xué)生反饋三種更正方法抽象。在確定了學(xué)生的知識障礙點(diǎn)之后，我們需要深入挖掘其產(chǎn)生的原因，對難點(diǎn)逐一擊破。分別講授三種方法，比較其區(qū)別，并引入例題來學(xué)習(xí)，以達(dá)到更好的效果。

圖1課前習(xí)題第7題正確率

數(shù)據(jù)來源：學(xué)習(xí)通。

2.2制定課程教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，建設(shè)與人才培養(yǎng)相匹配的課程標(biāo)準(zhǔn)。教師在講授會計學(xué)原理的過程中，通過案例教學(xué)法和將理論滲透于實(shí)踐操作中的模式來組織教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能、為學(xué)生將來在會計崗位上工作奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。同時，將思政內(nèi)容融入本課程教學(xué)中，傳遞會計學(xué)科知識體系中的思想價值和精神內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，培育經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到思政育人的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以“會計賬簿的登記”一節(jié)為例，運(yùn)用OBE理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和高階思維上的障礙點(diǎn)，制定本講的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合教材中各章節(jié)內(nèi)容及相關(guān)案例，從認(rèn)知過程、情感態(tài)度價值觀等方面提出教學(xué)策略。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)的分類將教學(xué)目標(biāo)更具象化。在實(shí)施過程中通過教師與學(xué)生、學(xué)生與教材，以及學(xué)生自身三個層次互動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對該知識點(diǎn)的深度理解及綜合運(yùn)用。如表1所示。

2.3優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

2.3.1會計學(xué)原理課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計原則

在課程設(shè)計過程中，應(yīng)主要圍繞學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，注重會計核算能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中應(yīng)以會計工作過程為導(dǎo)向，分解任務(wù)為媒介，運(yùn)用不同教學(xué)方法，模擬企業(yè)工作流程、崗位職業(yè)情景，并幫助學(xué)生了解會計專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策。在完成會計核算任務(wù)的同時認(rèn)知崗位職業(yè)環(huán)境，與他人分工協(xié)作，不僅要體現(xiàn)會計專業(yè)知識體系，還要突出實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

2.3.2融入思政元素的課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體?；贠BE理念下，在設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素的融合時，需要綜合考慮教學(xué)過程和效果反饋。課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課，做習(xí)題自我檢驗(yàn)預(yù)習(xí)結(jié)果，教師在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布討論，對本小節(jié)知識點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行前期挖掘。在后續(xù)的新課講授過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)、習(xí)題測驗(yàn)結(jié)果以及融入思政元素的反饋，靈活定義學(xué)習(xí)成果，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。

以會計學(xué)原理課程中“會計賬簿的登記”為例，通過課前預(yù)習(xí)習(xí)題測驗(yàn)結(jié)果顯示，第7題的正確率較低，僅有65.85%，說明學(xué)生對本題的理解上出現(xiàn)了障礙，因此本題對應(yīng)的知識點(diǎn)需著重講授。第7題的題干是“昌盛公司計提生產(chǎn)車間固定資產(chǎn)折舊10000元，會計人員在編制記賬憑證時誤記了管理費(fèi)用，并已經(jīng)登記入賬。則應(yīng)采用的錯賬更正方法是（）”四個備選答案分別是“A.紅字更正法；B.劃線更正法；C.補(bǔ)充登記法；D.重新登記法”。該題是一道綜合分析題，分別考察了學(xué)生對錯賬更正方法的理解程度，需要學(xué)生能夠有效區(qū)分在登記賬簿的過程中，記賬憑證以及賬簿中錯誤登賬的情況，分析采用正確的更正方法。同時，根據(jù)思政元素的融入，引導(dǎo)學(xué)生作為未來的會計從業(yè)人員要保證結(jié)賬對賬的準(zhǔn)確性，傳承“工匠精神”。勿以角色小而輕視自己，發(fā)揚(yáng)敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神。同學(xué)們在日常生活和學(xué)習(xí)過程中或多或少會犯一些小錯誤，但是一定要認(rèn)識到自己的錯誤，學(xué)會面對錯誤并用正確的方法及時更正自己的錯誤。將思政融入教學(xué)內(nèi)容，而這個思政元素應(yīng)以學(xué)生為中心，每個學(xué)生都可以獨(dú)立思考，樹立正確的價值觀。在課程教學(xué)活動進(jìn)行中，教師為了檢驗(yàn)學(xué)生知識點(diǎn)的掌握程度，可以在知識點(diǎn)講授過程中增加隨堂練習(xí)。共計10題，完成率100%、正確率86.84%，表明大部分學(xué)生已基本掌握該部分內(nèi)容，極個別對知識點(diǎn)存在疑問的學(xué)生在課下一對一答疑輔導(dǎo)。

2.4合理運(yùn)用課程教學(xué)方法

2.4.1現(xiàn)代新技術(shù)創(chuàng)新與教學(xué)方法相結(jié)合

在OBE理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代新技術(shù)為媒介，將思政元素融入教學(xué)資源，巧妙設(shè)計課程思政的課堂教學(xué)。其中可以利用學(xué)習(xí)通平臺導(dǎo)入MOOC、視頻等方式布置教學(xué)任務(wù)，并采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式來拓展教學(xué)資源，以達(dá)到提高實(shí)操能力的效果。

課前做好預(yù)習(xí)，教師提前在學(xué)習(xí)通平臺上傳學(xué)習(xí)資料、發(fā)布任務(wù)、布置學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。課中豐富課堂，通過采用多元化的教學(xué)方式，完善教學(xué)過程，打破教師僅限于傳授教材知識的限制，引入了全流程的模擬企業(yè)經(jīng)營核算，從而提升了實(shí)操能力。此外，通過設(shè)置“課程思政”環(huán)節(jié)，使其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生對思政元素的認(rèn)同感。課下持續(xù)關(guān)注，通過在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布作業(yè)、發(fā)布加分式討論、發(fā)布答疑評論區(qū)，持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。深入探究學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，及時給學(xué)生查遺補(bǔ)缺，從而提高教學(xué)效果，達(dá)到對教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的目的。課程結(jié)束后進(jìn)行考核，對學(xué)生成績及教學(xué)效果作出綜合評價，并將反饋意見及時與學(xué)校溝通交流，以便不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及方法。

2.4.2真實(shí)會計場景與教學(xué)情境相融合

通過還原知識和信息的多樣性，幫助學(xué)生理解并產(chǎn)生共鳴。針對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動的內(nèi)容及情景進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，運(yùn)用情境教學(xué)、案例教學(xué)融入有意義的思政教育要素。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的誠信守法意識，我們可以在課堂中探討分析“廣州浪奇信息披露違法違規(guī)案”。此案例是一起系統(tǒng)性財務(wù)造假的典型案件。2018年1月至2019年12月，廣州市浪奇實(shí)業(yè)股份有限公司（簡稱廣州浪奇）通過虛構(gòu)大宗商品貿(mào)易、虛增存貨等方式，累計虛增收入129億元，虛增資產(chǎn)20億元。在課堂中以小組為單位發(fā)起討論，引導(dǎo)學(xué)生對“廣州浪奇信息披露違法違規(guī)案”成因進(jìn)行分析，剖析負(fù)面影響，引起反思，并營造一個學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)感。只有這樣，學(xué)生才能真正認(rèn)同會計工作崗位所應(yīng)承擔(dān)的專業(yè)責(zé)任，并自覺遵守誠信守法的原則。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生深入探究會計問題背后所蘊(yùn)含的深層次原因，從多角度思考企業(yè)的經(jīng)營理念與行為模式。提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也推動了學(xué)生思想素養(yǎng)的全面提升。

2.5課程目標(biāo)達(dá)成度評價

評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)程度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，是課程目標(biāo)達(dá)成度評價的主要目的。從態(tài)度、知識和能力三個維度來分析評價。一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價。通過學(xué)習(xí)通平臺獲取到學(xué)生到課率、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度等數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度進(jìn)行考核。二是學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價?？梢苑譃閮蓚€方面，一方面是量化評價，主要借助學(xué)習(xí)通統(tǒng)計的預(yù)習(xí)習(xí)題成績、課堂隨堂練習(xí)成績和課后拓展的小節(jié)測試成績，三個成績的對比來分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度。以“會計賬簿的登記”小節(jié)為例，預(yù)習(xí)習(xí)題成績60分及60分以上的有58人，占比76.32%；90分及90分以上的有40人，占比52.63%；課堂隨堂練習(xí)成績60分及60分以上的有66人，占比86.84%；90分及90分以上的有62人，占比81.58%；課后拓展的小節(jié)測試成績60分及60分以上的有76人，占比100%；90分及90分以上的有70人，占比92.11%。對課后拓展的小節(jié)測試成績未達(dá)到90分及90分以上的6位同學(xué)將采取學(xué)生組隊小組幫扶的方法，幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)，各個擊破。另一方面是動態(tài)性評價，教師需要幫助學(xué)生運(yùn)用所掌握的理論知識融會貫通地認(rèn)識和解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。三是學(xué)生能力素質(zhì)評價。將課本上的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究和解決問題、滿足學(xué)生自主發(fā)揮的愿望?？梢圆捎脮媽W(xué)原理實(shí)訓(xùn)課、手工做賬等對學(xué)生的能力進(jìn)行評價。

3結(jié)語

會計學(xué)原理課程是高校會計專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，需要學(xué)生具備一定的思維能力與實(shí)操能力。因此初步探討了融合OBE理念和課程思政的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性。在教學(xué)過程中，不僅要注重學(xué)生知識的培養(yǎng)，更要注重科學(xué)思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時，教師根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，實(shí)時動態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計，以構(gòu)建更符合“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)方案，為本科會計學(xué)原理與課程思政教學(xué)融合提供新思路。

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