生活化視域下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略研究

[摘 要] 在美術(shù)教學(xué)中，教師要善于融入學(xué)生生活中的資源、素材。教師不僅要將生活資源、素材等引入學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)之中，還要借助美術(shù)來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的生活、升華學(xué)生的生活、完善學(xué)生的生活。美術(shù)與生活的牽手、聯(lián)姻、相伴，必將能提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)美術(shù)；生活美術(shù)；美術(shù)資源；美術(shù)教學(xué)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）提出感知、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、欣賞藝術(shù)美、自然美、生活美、社會(huì)美，提升審美感知能力的教學(xué)目標(biāo)。在《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)提示中提到教師要把握美術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)，應(yīng)用生活中的元素等。從生活中來(lái)，回歸到生活中去，正是“生活美術(shù)”最為鮮明的特質(zhì)。教師在生活化美術(shù)教學(xué)中，要凸顯生活的意義和價(jià)值，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)融于自己的生活中，甚至在美術(shù)學(xué)習(xí)中做出延展。

一、美術(shù)教學(xué)要源于生活

源于生活是“生活化美術(shù)”最為鮮明的特質(zhì)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要給學(xué)生打造一種生活學(xué)習(xí)的物型場(chǎng)域、心理場(chǎng)域，讓學(xué)生置身于生活場(chǎng)域之中積極主動(dòng)地觀察、思維、想象、構(gòu)造等，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造基于生活的新形象。生活化美術(shù)的主題、素材、資源等都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活中來(lái)。只有從學(xué)生的生活中來(lái)，學(xué)生才能對(duì)這些素材產(chǎn)生一種親近感，從而愿意投入更多的精力去進(jìn)行美術(shù)欣賞與創(chuàng)作。

（一）從生活中取物

在美術(shù)教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的生活原型。只有借助學(xué)生生活中的原型，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)美術(shù)知識(shí)的理解。如教學(xué)《遠(yuǎn)去的路》這部分內(nèi)容，主要是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“近大遠(yuǎn)小”的美術(shù)原理。在教學(xué)中，如果教師抽象地、機(jī)械地、枯燥地說(shuō)教，最終可能僅僅只讓學(xué)生記住了一些概念，但卻不能理解“近大遠(yuǎn)小”的原理，因?yàn)閷W(xué)生缺乏這樣的一種感受、體驗(yàn)。將生活中的相關(guān)事物引入美術(shù)教學(xué)之中，豐富了學(xué)生的美術(shù)感知，深化了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)生活中“近大遠(yuǎn)小”的規(guī)律，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)與生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

（二）在生活中悟法

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不僅可以直接從生活中取物，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)，同時(shí)還可以借鑒生活中的一些經(jīng)驗(yàn)方法，去激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的一雙藝術(shù)的眼睛、美術(shù)的大腦來(lái)考量生活世界中的事物、現(xiàn)象等。如教學(xué)《對(duì)稱(chēng)美》這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)化抽象為直觀、形象、具體，用生活中的一些具有對(duì)稱(chēng)性的事物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、總結(jié)。通過(guò)觀察，學(xué)生找到了畫(huà)對(duì)稱(chēng)圖形的方法。因此，對(duì)稱(chēng)不僅僅是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作、表現(xiàn)的手段。

（三）從生活中擷情

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中采擷情感。用情感來(lái)助推學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)作，就是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)欣賞、表現(xiàn)，而不是被動(dòng)地接受。如教學(xué)《畫(huà)情緒》這一相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生觀察人喜怒哀樂(lè)的表情，同時(shí)還播放能觸發(fā)學(xué)生不同感受、體驗(yàn)的音樂(lè)。通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生喜怒哀樂(lè)的內(nèi)在情緒、情感。這樣的一種從生活中擷情的做法，能豐富學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用線(xiàn)條、顏色等來(lái)表現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到線(xiàn)條、色彩等也是有感情的，也是能呈現(xiàn)情境的。抽象的美術(shù)知識(shí)被直觀化、形象化、可視化地予以表現(xiàn)。

二、 美術(shù)教學(xué)要融于生活

在生活化的美術(shù)教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。生活化的美術(shù)教學(xué)是生命化的，也是建構(gòu)化的。在生活化的美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)生活化的情境、生活化的活動(dòng)、生活化的游戲等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。

（一）生活化的情境

從生活中擷取資源、素材，將之融入情境之中，可以構(gòu)建一種綜合性、立體性、網(wǎng)絡(luò)化的美術(shù)學(xué)習(xí)場(chǎng)域。要讓美術(shù)教育生活化，就必須將生活中的資源、素材融入教學(xué)情境之中。生活化的情境，能激發(fā)學(xué)生的生活化體驗(yàn)。比如教學(xué)《我設(shè)計(jì)的服飾》一課，筆者首先在班級(jí)舉辦了一個(gè)“奇裝異服博覽會(huì)”，讓學(xué)生從家中帶來(lái)了各種奇裝異服，包括小時(shí)候他們跳舞穿的服裝和演出的服裝。在此基礎(chǔ)上，筆者借助多媒體課件，呈現(xiàn)了眾多的奇裝異服，這些服裝的材質(zhì)不局限于布匹，還用了別的材料，有的服裝完全是“變廢為寶”，如泡沫塑料、樹(shù)葉、硬紙板、有孔塑料紙等。這些材料制作的“服裝”可促使學(xué)生關(guān)注到服裝的顏色、款色、裝飾物等。有了生活化情境的支撐，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)自然就融于生活了。

（二）生活化的活動(dòng)

活動(dòng)是學(xué)生生活化美術(shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，學(xué)生從生活中獲得直接的感受、體驗(yàn)。如此，學(xué)生的美術(shù)表達(dá)就會(huì)變得豐富、生動(dòng)起來(lái)。實(shí)踐證明，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，美術(shù)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的累積也就越持久，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟就會(huì)越深刻、越到位。如教學(xué)《五味瓶》這一相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生準(zhǔn)備了醋、糖、胡椒粉、苦瓜汁、鹽等，讓學(xué)生一一嘗試品嘗。這樣的品嘗活動(dòng)，頓時(shí)讓學(xué)生感受到“五味”，臉上頓時(shí)出現(xiàn)了不同的表情?？梢哉f(shuō)，學(xué)生品嘗活動(dòng)的過(guò)程就是感受、體驗(yàn)的過(guò)程，這些豐富的體驗(yàn)為學(xué)生表現(xiàn)“五味”奠定了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)。

（三）生活化的游戲

游戲是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的另一種方式。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生是天生的玩家。在美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活化游戲活動(dòng)。在游戲中，學(xué)生能將美術(shù)的看、畫(huà)、做、玩等融為一體。可以說(shuō)，學(xué)生的美術(shù)游戲活動(dòng)是一種做思學(xué)共生、學(xué)玩創(chuàng)一體的活動(dòng)。如教學(xué)《印花布》這一內(nèi)容，其實(shí)就是讓學(xué)生通過(guò)電腦軟件創(chuàng)作一些圖案，這些圖案具有簡(jiǎn)單的“二方連續(xù)”的特質(zhì)。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，讓學(xué)生更好地理解“二方連續(xù)”的特質(zhì)，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了“手拉手游戲”。游戲前，讓學(xué)生穿上統(tǒng)一色調(diào)的衣服，然后讓學(xué)生站成各種造型，如“一字形”“十字形”“工字形”等。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，打開(kāi)了學(xué)生的創(chuàng)作思路，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)走向深度、走向深刻。

教師不僅要關(guān)注學(xué)生已有的美術(shù)生活經(jīng)驗(yàn)，還要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的美術(shù)生活，關(guān)注學(xué)生未來(lái)可能的美術(shù)生活。生活化美術(shù)教學(xué)從陶行知先生的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”思想出發(fā)，努力發(fā)掘?qū)W生生活世界中的相關(guān)素材、資源，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生活之美、生活之真、生活之善。生活激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)行為。

三、美術(shù)教學(xué)要回歸生活

生活是美術(shù)的源泉，也是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)器。在美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要引入原生態(tài)的生活原型，還要讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)回歸生活。讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)回歸生活，能讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作更具有沖擊力，更具有質(zhì)樸美、自然美、意境美等?；貧w學(xué)生生活的美術(shù)內(nèi)容豐富、形象直觀，且富有濃濃的生活味、美術(shù)味。

（一）用美術(shù)表達(dá)生活

生活是繽紛多彩的。用美術(shù)來(lái)表達(dá)生活，就是要求學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中“創(chuàng)造一個(gè)世界”。教師通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作，將生活的真實(shí)場(chǎng)景等再現(xiàn)、創(chuàng)造出來(lái)。用美術(shù)來(lái)表達(dá)生活，就是讓學(xué)生用自己的美術(shù)創(chuàng)作工具，如畫(huà)筆、手工材料、影像設(shè)備等，來(lái)展現(xiàn)生活之美。如教學(xué)《尋找美的蹤跡》這一內(nèi)容時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生走出教室，到生活中去捕捉美。學(xué)生用自己的筆來(lái)創(chuàng)作，或者用相機(jī)到大自然、到社會(huì)中去捕捉美。學(xué)生捕捉的生活美十分豐富，有展現(xiàn)自然風(fēng)景的美，有展現(xiàn)人工建筑、勞動(dòng)的美，還有展現(xiàn)人的精神、品質(zhì)的美。實(shí)踐證明，生活中的人文美、人性美會(huì)深深地打動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而促使學(xué)生用美術(shù)來(lái)表達(dá)生活。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用美術(shù)來(lái)表達(dá)生活的內(nèi)容豐富，形式多樣。如有的學(xué)生用線(xiàn)條表現(xiàn)生活，有的學(xué)生用色彩表現(xiàn)生活，還有的學(xué)生用光影表現(xiàn)生活等。用美術(shù)表達(dá)生活，激發(fā)了學(xué)生對(duì)自然之美、藝術(shù)之美、生活之美的追求。

（二）用美術(shù)升華生活

美術(shù)不僅可以用來(lái)表現(xiàn)生活、建構(gòu)生活，還可以用來(lái)點(diǎn)綴生活、裝飾生活、升華生活。美術(shù)源于生活，但高于生活。在美術(shù)教學(xué)中，教師要應(yīng)用相關(guān)的美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能等來(lái)美化生活?？梢哉f(shuō)，用美術(shù)來(lái)升華生活是美術(shù)對(duì)生活的一種“反哺”。教師要充分發(fā)揮美術(shù)的育人功能，彰顯美術(shù)的育人價(jià)值。如在六一國(guó)際兒童節(jié)舉行一場(chǎng)文藝活動(dòng)，為了活躍活動(dòng)的氣氛，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“舞臺(tái)布景”，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活需要、興趣以及審美等設(shè)計(jì)、布置舞臺(tái)，設(shè)計(jì)道具，并對(duì)舞臺(tái)、道具等進(jìn)行精加工。學(xué)生在活動(dòng)中采用了美術(shù)的和諧、對(duì)稱(chēng)、均衡等知識(shí)，將整個(gè)舞臺(tái)布置得非常精妙。在舞臺(tái)布置的過(guò)程中，學(xué)生大膽地設(shè)計(jì)、創(chuàng)造。有深意的布景，彰顯出學(xué)生的品位，讓學(xué)生感受到美術(shù)知識(shí)、技能等可以應(yīng)用于生活的道理，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)、技能的持久熱愛(ài)。

（三）用美術(shù)引領(lǐng)生活

學(xué)生的美術(shù)欣賞、創(chuàng)作等是學(xué)生的一種藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，還能加工生活。生活是不完美的，但可通過(guò)美術(shù)來(lái)展現(xiàn)生活的完美。比如，教學(xué)《我畫(huà)的動(dòng)漫形象》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者就將一些影視、動(dòng)漫作品用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生探討這些動(dòng)漫形象。通過(guò)研討，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)漫其實(shí)都是有生活原型的，是源于生活的。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)漫表現(xiàn)生活的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作動(dòng)漫形象來(lái)表現(xiàn)生活。由于賦予了學(xué)生充分的創(chuàng)作時(shí)空，學(xué)生不僅用動(dòng)漫來(lái)表現(xiàn)生活，還用動(dòng)漫形象來(lái)塑造生活、完善生活、超越生活。

教師不僅要善于將生活資源、素材等引入學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)之中，還要借助美術(shù)來(lái)表現(xiàn)生活、升華生活、完善生活。這不僅能讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)生命的活力，同時(shí)還能讓學(xué)生的生活更具有美術(shù)色彩，讓學(xué)生感受到生活與美術(shù)的融合性。

將生活資源、素材等引入學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)之中，應(yīng)當(dāng)成為教師美術(shù)教學(xué)的理性自覺(jué)。生活不是外在于美術(shù)學(xué)科的，而是內(nèi)在于美術(shù)學(xué)科的。教師要充分發(fā)掘生活中的美術(shù)元素等，將之融入學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，要培育學(xué)生“美術(shù)的眼睛”“美術(shù)的大腦”，讓學(xué)生能用美術(shù)的眼光觀照生活、用美術(shù)的大腦考量生活、用美術(shù)的語(yǔ)言表達(dá)生活。在美術(shù)與生活的無(wú)縫對(duì)接中，提升學(xué)生的美術(shù)生活化、生活美術(shù)化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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