周國平哲理性散文對高中議論文寫作教學的啟示

李利軍 屈玉麗

周國平作為我國當代著名的作家，其散文內(nèi)含豐富的哲理性和思辨性，并且以質(zhì)樸和平淡的文風給高中議論文寫作教學提供了課外閱讀素材和寫作范本。教師在教學中可以從論述的思辨性、論述的方法、論述的語言三方面結合周國平哲理性散文的可借鑒之處進行系統(tǒng)訓練，提升高中生議論文寫作能力。

在高中議論文寫作教學中，強調(diào)培養(yǎng)學生的思辨性意識和分析表達能力，將周國平的哲理性散文與高中議論文寫作教學相結合，可以給議論文寫作教學帶來與生活實際相近的主題和素材，從而對高中議論文寫作教學起到幫助作用。教師可以結合周國平的哲理性散文進行議論文寫作教學，培養(yǎng)學生的思辨性意識和分析表達能力，從而提升高中生議論文寫作能力。

議論文寫作教學的課標與教材分析

課標和教材是教師進行教學的指導和依據(jù)，在論述周國平哲理性散文對高中議論文寫作教學的啟示之前，對相關課標要求和教材現(xiàn)狀進行分析是有必要的。

一、《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）

培養(yǎng)學生的科學理性精神是課標對高中寫作教學提出的具體要求。作為高中寫作教學的重要組成部分，議論文寫作教學對于科學理性精神的培養(yǎng)具有重要意義，特別是對學生思辨意識和邏輯意識的培養(yǎng)有著巨大作用。《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）要求學生：“能圍繞中心選取材料，合理安排結構；進一步提高運用記敘、說明、描寫、議論、抒情等表達方式的能力，并努力學習綜合運用多種表達方式，力求有個性、有創(chuàng)意的表達。能推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。”教師可以通過議論文寫作教學落實課標對于學生寫作能力培養(yǎng)的要求，對學生議論文寫作論述結構的安排，論述方法的選擇和論述語言的使用等方面進行訓練，在不斷練習中逐步培養(yǎng)學生的科學理性精神和自主寫作能力。

二、普通高中語文教材（人民教育出版社2019年版）

在現(xiàn)有的高中語文教材中，議論文課文以經(jīng)典的馬克思主義哲學著作和經(jīng)典哲理性散文為主，還有《師說》《勸學》等古文中議論性的篇目，符合課標對于高中生閱讀與寫作、學習古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求。這些經(jīng)典哲學理論著作和哲理性論述篇目有利于教師在教學中培養(yǎng)學生的思辨意識與邏輯思維能力。

教材議論文的主題多樣化和生活化方面還有待補充，教師在教學中可以通過引入現(xiàn)當代優(yōu)秀議論性作品進行補充，培養(yǎng)學生思維的靈活性，增加論述素材的積累。周國平的哲理性散文創(chuàng)作主題豐富，其創(chuàng)作從哲學視角對社會生活中的諸多熱點如婚姻、讀書、職業(yè)、奮斗、人際關系等進行論述，論述方法豐富，其中比喻論述和引用論述與高中議論文寫作的教學要求相契合，語言準確而凝練，符合高中生的認知水平，可以作為教師教學的補充文本。

周國平哲理性散文與? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?高中生議論文寫作的共通之處

在周國平的哲理性散文中，論述內(nèi)容的思辨性、比喻和引用的論述方法、論述語言的準確與凝練是其散文的重要特征，也是與高中生議論文寫作的共通之處，從下面的分析中我們可以看到二者的關聯(lián)性所在。

一、論述內(nèi)容的思辨性

周國平的散文創(chuàng)作帶有濃郁的思辨色彩，其作品是文學和哲學的有機結合，在對生活細致的觀察和思考中，將哲理蘊藏于文字之中向人們娓娓道來。其散文的思辨性就是他散文所具有的重要的藝術特征之一，這與高中生議論文寫作中思辨性要求相通。

周國平的哲理性作品能夠滿足高中語文課標對學生的培養(yǎng)要求，以周國平的散文集《人生哲思錄》為例，其內(nèi)容分為四部分：生命感悟、情感體驗、人性觀察、精神家園，以122個小專題的形式對生死、愛、孤獨、讀書、人生等話題進行了敘述，展現(xiàn)了他對這些話題的哲學思考，符合高中生議論文寫作的思辨性要求。通過周國平的哲理性散文和閱讀與寫作教學的結合，可以幫助學生培養(yǎng)思辨能力和積累素材的能力，從而提升學生的議論文寫作水平。

二、比喻和引用的論述方法

能夠運用理性思維深入思考，有理有據(jù)地把道理說清是高中生議論文寫作的基本要求。多樣的論述方法可以在論點和論據(jù)之間架起一座橋梁，更好地進行論述。周國平哲理性散文與高中生議論文寫作的第二點互通之處，就是其論述方法的多樣性。

首先是比喻論證，在周國平的哲理性散文中恰到好處的比喻論證是重要的論述方法之一，如在散文集《守望的距離》中面對生死、孤獨、苦難的各種思考，穿插其中的比喻論證就以生動形象的語言闡釋了作者的核心觀點，提升文章的藝術性和趣味性的同時更便于讀者理解。其次是引用論證，在哲理性散文創(chuàng)作中引用大家之言是合理的，這在增加論證可信度的同時也使散文說教的因素降低，教材議論文篇目也會使用引用論證來進行論述，如張岱年的《修辭立其誠》中引用《管子》《漢書》等篇目的內(nèi)容來論述追求真理和端正學風的觀點，起到了良好的論述效果，令人信服。通過教材和周國平散文的結合教學，對學生學習多樣的論證方法有著促進作用。

三、論述語言的準確凝練

《普通高中語文課程標準》中思辨性閱讀與表達的教學提示部分對教師教學做出了如下提示：“閱讀古今中外典型的思辨性文本，學習并梳理論證方法，學習用口頭與書面語言闡述和論證自己的觀點，駁斥錯誤的觀點?！笨梢娬n標也提倡學習具有思辨性特征的作家的思維方式、論述方法和論述語言?！绊氈獙懽鞯倪^程，亦是對語言文字的運用過程，語句中有語法不通、病句連篇或者邏輯不當不合情理的問題，這樣的議論文必定會引人詬病”。論述語言的準確與凝練是高中生議論文寫作教學的內(nèi)在要求。

周國平的哲理性散文論述語言具有準確而凝練的特點，這與高中生議論文寫作的要求相一致。高中生的閱讀能力和閱讀條件有限，而周國平的哲理性散文有著質(zhì)樸準確而哲理深刻的特點，便于學生閱讀和理解。他把深刻的哲理融入了質(zhì)樸平淡的日常寫作中來，并借助散文這樣自由而靈活的形式加以抒發(fā)，并且篇幅不大，適合作為課后文本來閱讀和訓練。

周國平哲理性散文對高中議論文寫作教學的啟示

周國平的哲理性散文對于高中生議論文寫作教學的潛在價值體現(xiàn)在學生思辨性意識的培養(yǎng)、論述方法的運用、論述語言的訓練三方面，教師可以通過在教學過程中引入周國平哲理性散文的相關素材，對學生進行系統(tǒng)的教學。

一、論述思辨意識的培養(yǎng)

首先要加強閱讀，培養(yǎng)興趣。教師應該首先選擇適合高中生閱讀的文本內(nèi)容，在教材的基礎上，教師應該在課外選取一些哲理性文章作為學生學習的補充讀物。周國平哲理性散文深入淺出的特點就很適合高中生閱讀，其取材生活、貼近實際的主題也利于激發(fā)學生的思考和興趣。

其次教學要注重立足生活，學會與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的思辨意識。高中生正處于青春期的重要階段，價值觀的培養(yǎng)在這一時期顯得尤為重要。學生如果學會從生活實際中挖掘素材，尋找思考點，對學生的思辨意識培養(yǎng)大有好處。在哲理性散文的創(chuàng)作中，其論述的內(nèi)容并不是空泛的理論研究和長篇大論，而是關照著生活的方方面面，如與乘車有關的《車窗外》、丟失物品有關的《習慣于失去》等，這種有感而發(fā)的創(chuàng)作就是教學中我們應該傳遞給學生的思辨意識，在生活中如果學生學會立足于實際關照生活的各個方面，并進行獨立的思考，那么對于議論文寫作也將起到不可替代的作用。

二、論述方法的運用

高中生議論文寫作的常用論證方法有比喻論證、引用論證（即道理論證）、舉例論證、對比論證、歸納論證、演繹論證、類比論證、因果論證，這幾種論證方法都可以作為論據(jù)和論點之間的橋梁。許多高中生之所以不能寫出一篇說理透徹的議論文，主要原因是不能恰當或綜合運用議論文常見的一些論證方法。這就需要我們對學生進行各種論述方法的教學。

在這里，我們選上文所提到的周國平哲理性散文中最常見的引用論證和比喻論證來舉例分析。首先是引用論證，教師應注意對名言警句的針對性訓練，高中生在議論文寫作中引用大家之言也會使文章增色不少。教師應注意對名言警句的針對性訓練，引導學生在特定環(huán)境中使用恰當?shù)囊?，在積累之時就要求學生準確把握所積累內(nèi)容的含義。要注意引用論證不宜在一篇文章中過多使用，如周國平在行文中，起筆使用或行文中偶爾穿插即可。

其次是比喻論證，要有意識地培養(yǎng)學生針對各類事物的比喻論證的能力。為了避免論述內(nèi)容的抽象和枯燥，合適地使用比喻論證可以使論述內(nèi)容變得活潑和具體，以《讓生命回歸單純》一文中論述快樂為例，他把人類比喻為“地球上生命的花朵”，強調(diào)我們的社會生活過分計較得失的現(xiàn)狀，而忽略了生命像花朵一樣的美好，這樣的比喻生動而樸實。教師可以在教學中有意地培養(yǎng)學生針對各類事物的比喻能力，并引入論述中來，如以話題“快樂”為中心，要求學生展開思考：“你認為的快樂是什么？可以進行怎樣的比喻？”分析周國平哲理性散文創(chuàng)作特點可以發(fā)現(xiàn)，他的很多論述主題都是貼近生活實際的，如孤獨、婚姻、幸福、人際交流等，高中生對這類話題已經(jīng)形成了初步的認知，教師可以從生活中就地取材地引導學生展開想象，積累經(jīng)驗，從而學會使用貼近生活的有可信力的比喻論證。

三、論述語言的訓練

寫作訓練是培養(yǎng)學生論述語言凝練準確的有效手段，要有計劃地對學生進行寫作訓練。首先，可以在議論文教學中結合教學主題引入周國平文章片段引導學生賞析語言，培養(yǎng)學生的語言審美。其次，可以對賞析過的主題進行小段的寫作練習，分享優(yōu)秀的寫作例子，并對學生的論述進行點評和意見的反饋，及時幫助學生找出問題。最后，教師可以在主題練習中采取模擬考試的方式來對學生進行訓練，教師可以提供與考試中類似的小素材，要求學生從中提煉觀點，進行論據(jù)結構的搭建和論證方法的選擇，在有限的時間內(nèi)學生可以得到更多的思維訓練和寫作訓練，從而達到提高學生議論文寫作能力的目的。

高中是學生思辨性意識培養(yǎng)的關鍵時期，同時也是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，這一時期議論文寫作不僅關系著學生寫作能力的高低，也體現(xiàn)了學生三觀與個性的發(fā)展。周國平哲理性散文的思辨性特征、比喻和引用的論述方法、論述語言的準確凝練與高中生議論文寫作培養(yǎng)要求相契合。教師可以結合周國平的哲理性散文，從論述意識的培養(yǎng)、論述方法的運用、論述語言的訓練三方面入手進行議論文寫作教學，逐步培養(yǎng)學生的思辨性意識，帶領學生學習多樣的論述方法，在寫作中培養(yǎng)學生準確凝練的語言表達，從而提高學生的議論文寫作水平。

作者簡介：

李利軍，男，塔里木大學人文學院學科教學（語文）專業(yè)碩士研究生；屈玉麗，通訊作者，女，塔里木大學人文學院教授。本文系基金項目“國家級一流本科專業(yè)建設點——塔里木大學漢語言專業(yè)”、教育部“文化與邊疆課程思政虛擬教研室”、兵團高校思想政治工作培育建設項目“胡楊精神視域下國家級一流本科專業(yè)漢語言專業(yè)課程育人體系構建研究（課程育人）”、兵團級一流本科課程——中國古代文學、兵團級課程思政示范課程——中國古代文學、塔里木大學一流本科課程——中國古代文學（項目編號：TDYLKC202217）、塔里木大學課程思政教學研究中心專項“三全育人視域下國家級一流本科專業(yè)漢語言專業(yè)課程思政育人體系研究”（項目編號：TDGJSZ2204）、塔里木大學校級科研創(chuàng)新項目“深度學習理念下高中語文‘中國革命傳統(tǒng)作品專題研討學習任務群的教學研究——以阿拉爾某中學為例”（項目編號：TDGRI202271）、塔里木大學研究生“課程思政”示范課程項目“語文教學研究與反思”（項目編號：TDYKC202303）研究成果。