基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學習模式研究

齊慶芳

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；學習模式；“互聯(lián)網(wǎng)+微信平臺”；多元評價體系

0 前言

通過對相關(guān)文獻的回顧和分析，發(fā)現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生的學習意志力不夠堅定，自覺性差，自我約束力不足，導致學習效果差強人意。本研究提出了一系列基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學習模式改進措施。這些改進措施能夠優(yōu)化學習環(huán)境，提高學生的學習效果和課堂參與度，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。本研究對于提高學生的學習效果和課堂參與度具有重要意義，并且對于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習模式的研究也具有一定的參考價值。

1 現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.1 意志力不強，自我約束不足

學生在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習模式中，普遍存在個人意志力不夠堅強，學習動力不足，進而導致學習效率不高，成績考不理想。從中發(fā)現(xiàn)，這部分學生在課堂的注意力分散，不專注，容易受外界事物干擾而分心，導致學習效果的下降。

豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)信息極大地滿足了學生的精神世界，但是由于信息傳播的任意性，形形色色的思潮、觀念也充斥其中，學生在使用互聯(lián)設(shè)備時自我監(jiān)控能力不強。有時難以抵擋各種誘惑，例如電子游戲、社交網(wǎng)站等，沉迷網(wǎng)絡(luò)，無法全身心集中精力學習。再有，學生對自己的時間管理不強，缺乏目標設(shè)定和計劃能力[1]。沒有明確的目標，容易對學習失去興趣，從而影響學習成效。

在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習模式中，學生的學習效率也需要得到提升?；ヂ?lián)網(wǎng)上的學習資源豐富，良莠混雜的虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，極易沉迷其中而難以自拔，在學習資源的選擇和利用上缺乏指導和辨別能力。

1.2 教學管理制度不嚴，教學評價單一

在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學管理制度的不嚴和評價體系的單一成為制約學習模式發(fā)展的重要因素。現(xiàn)有的教學管理制度只注重對知識的運用和記憶，作為衡量評價一個學生的綜合指標，而忽視了對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展[2]。

教學管理制度不嚴給學生的學習帶來了不利影響。在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學生可以隨時隨地獲得各種學習資源，但是教學管理制度執(zhí)行不到位，學生容易沉迷于手機游戲和社交軟件，導致學習成績下滑，影響正常的學習和生活。因此，需要加強對學生的行為管理和學習管理，規(guī)范學生日常行為，強化學生紀律。同時，家長和教師也要關(guān)注各自的角色和責任，參與學生的學習過程中來，了解學生的學習動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習困難和問題，并進行指導和幫助。

評價體系的單一限制了學生的學習發(fā)展。傳統(tǒng)的評價體系只重視學生的學習成績，忽略了其他方面的能力培養(yǎng)。而在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野，不再完全依賴于教師。因此，評價體系應(yīng)該更加多元化，以適應(yīng)時代的需求，來全面準確地評估學生的學習效果和能力。

1.3 網(wǎng)絡(luò)資源參差不齊，課堂參與度低下

在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)海量的學習資源和便捷性為學生提供了廣闊的學習機會。然而，互聯(lián)網(wǎng)上學習資源的質(zhì)量和真實性參差不齊，學生需要具備辨別信息真?zhèn)魏唾|(zhì)量的能力，才能夠正確選擇和使用高效精準的互聯(lián)網(wǎng)資源。互聯(lián)網(wǎng)上的學習資源來源四面八方，有些資源要經(jīng)過嚴格篩選，篩選更優(yōu)質(zhì)的資源來填充自己，但也存在許多無效、內(nèi)容不靠譜的資源。這使得學生在查找和選擇學習資源時需要付出更多的時間和精力，影響了學習效率。

學生對互聯(lián)網(wǎng)學習資源的使用依然存在一定的問題。由于互聯(lián)網(wǎng)資源的便捷性，學生可以隨時隨地獲取所需的信息和知識。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍相比，互聯(lián)網(wǎng)上的電子圖書、在線教材等更加便利，極大地豐富了學生的學習資源。網(wǎng)絡(luò)資源令人目不暇接，一些學生開始只是單純上網(wǎng)查找自己所需要的資料，但是在會使用網(wǎng)絡(luò)后，對網(wǎng)絡(luò)的依賴性加強，失去了思考、理解、解讀和運用能力，不再積極地去探索，導致學習效果不佳。

學生課堂參與度的低下，參與課堂活動氛圍、互動性不高，也是影響學習效果的重要因素之一。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生可以通過提問、討論、發(fā)言、傾聽方式主動參與學習。然而，在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生更傾向于通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識，而忽視了在課堂上與教師的互動。從此，學生的學習重心從課堂轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)上，導致了學生課堂參與度不高，學習效果不佳。

2 改進措施

2.1“ 互聯(lián)網(wǎng)+微信平臺”整合教學資源，發(fā)揮自主學習能力

為了應(yīng)對移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學習模式的缺陷，一種有效的改進措施是依托“互聯(lián)網(wǎng)+微信平臺”整合教學資源，培養(yǎng)學生的自主學習習慣。也為學生開展了互聯(lián)網(wǎng)上一種全新的學習模式。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+微信平臺”可以整合各種教學資源，包括教學視頻、課件、作業(yè)等。教師和學生的微信賬號綁定后，教師可以隨時隨地向?qū)W生發(fā)送教學內(nèi)容、課程任務(wù)書、作業(yè)等。學生在線觀看教學視頻、下載課件、上傳作業(yè)等，學生就可以不受時間、地點的限制，溫習復習，發(fā)揮自主學習的能力。

通過微信平臺，學生可以利用微信與老師進行互動，進行討論、提問、解決問題等。課堂上老師提出的問題，學生可以直接用微信回復給老師，從而獲得來自老師的指導，同學間也可以用微信進行交流，提高自己的學習效果和課堂參與度[3]。同時，微信平臺還可以激發(fā)學生的學習動力，這種互動式教學使學習變得更加有趣，從而學生更加積極主動地參與學習中來。

微信平臺還可以通過設(shè)置學習打卡、學習計劃提醒等功能，幫助學生建立良好的學習習慣和自律能力。學生可以設(shè)定每日的學習目標和計劃，并通過微信打卡學習群，監(jiān)督自己，以保證自己的學習進度和計劃的實施。通過這種提醒方式，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力。

綜上所述，依托互聯(lián)網(wǎng)+微信平臺整合教學資源，培養(yǎng)學生自主學習習慣是一種有效的改進措施。通過合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+微信平臺”，學生可以方便地獲取到教學資源，師生進行交流互動，培養(yǎng)學習習慣和自律能力，從而提高學習效果和課堂參與度。這些改進措施有助于優(yōu)化學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。

2.2 構(gòu)建多元評價體系，破除“唯分數(shù)”

在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習模式改進措施中，完善多元評價體系是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學評價方式往往過于單一，只關(guān)注學生的考試成績作為唯一的評價標準，無法真實地反映他們的綜合素質(zhì)。因此，在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們有必要采用多樣化的評價方式，擴大評價范圍，建立多元評價體系[4]，以更全面客觀地評估學生的綜合素質(zhì)。

人們可以考慮引入平時成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等方面作為評價指標。平時成績是根據(jù)一學期的平時表現(xiàn)來打分的，包括學生的每日的紀律、遲到、曠課等方式，可以準確地了解學生每日的學習情況。課堂表現(xiàn)包括學生在課堂上的積極參與度、思維發(fā)散能力、技能掌握等方面的表現(xiàn)，這可以更好地反映學生的學習態(tài)度和能力。作業(yè)質(zhì)量是衡量學生學習情況的重要指標，能全面地了解學生的學習情況。通過作業(yè)的完成情況、創(chuàng)新性、準確性等維度進行評價，可以更準確地了解學生對知識的掌握和應(yīng)用能力。

人們還可以采用開放性評價方法。加強對學生的自我評價和同伴互評，通過學生自我觀察、反思、評價，提高自我的認知能力。同伴互評能加強團隊合作和溝通能力，通過互評促進自己的學習和成長?？傊?，在評價中可以激發(fā)學生的上課積極性，更好地認識自己的優(yōu)勢和劣勢，獲得改進和成長。還可以培養(yǎng)學生的評價能力和團隊合作精神（如圖1）。

構(gòu)建多元評價體系是移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能準確地測量和評價學生的綜合素質(zhì)，打破“唯分數(shù)”的單一評價模式。通過引入平時成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量等多個評價指標和采用開放性評價，可以更全面客觀地評估學生的學習情況。這樣可以激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習效果和綜合能力。同時，完善多元評價體系也需要多方的共同努力，為學生提供個性化發(fā)展提供良好環(huán)境。

2.3 改變傳統(tǒng)教學，推進課堂改革

隨著移動智能手機、平板電腦普及與應(yīng)用，移動終端成為學生獲取信息的主要工具，為課堂教學的改革提供了新的模式。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，強調(diào)知識的“灌輸”[5]，把學生當作知識的容器，學生被動接受。導致學生缺乏學習興趣和動力，學習積極性差，課堂參與性不高。而引入移動終端設(shè)備進課堂，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，實現(xiàn)了智慧課堂的轉(zhuǎn)變。教師在課堂上發(fā)揮引導和監(jiān)督作用，學生在課堂上交流、探討、協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問題、切磋彼此想法，共享學習資源，分享經(jīng)驗和心得，相互幫助和促進。這種教學方式，培養(yǎng)了學生的合作精神和團隊意識，激發(fā)學生的學習興趣和動力，進而調(diào)動學生學習主動性，提高了學習效果。

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學生打造了豐富多樣的學習資源。通過移動終端設(shè)備，接觸到了各種教育應(yīng)用程序和在線學習平臺，學生可以在家和任何地方進行學習，隨時隨地獲取教育內(nèi)容，如課件、視頻、音頻、動畫等。這不僅增加了學生在實踐中獲取知識，還會有許多不同的新發(fā)現(xiàn)。從而滿足學生對于不同教學內(nèi)容和形式的個性化需求，提高學習的針對性和有效性，提升自己的知識和技能。

移動終端設(shè)備為學生提供更加靈活和個性化的學習方式。傳統(tǒng)的課堂教學很難讓學生得到個性化教育服務(wù)，不同學生在同一學習環(huán)境中學習行為會有所不同。而通過移動終端設(shè)備進課堂，學生可以根據(jù)自己的學習習慣和風格，選擇適合自己感興趣的學習內(nèi)容和學習方式。這樣的學習方式更加符合學生的個性化需求，提高學習的積極性和自主性，如表1 所示。

所以，引入終端設(shè)備進課堂可以改革傳統(tǒng)的“灌輸”式課堂教學，為學習模式的改進提供了新的機遇和希望。通過利用互聯(lián)網(wǎng)上提供的豐富學習資源，為學生提供了更廣闊的學習空間和機會，促進了學生自主學習能力、團隊間的密切合作和個性化學習，有效提高了學生的學習效果和課堂參與度。然而，在推行和應(yīng)用移動終端設(shè)備進課堂的同時，我們也應(yīng)該關(guān)注其中可能存在的問題，并采取積極的應(yīng)對措施和對策，不斷探索和創(chuàng)新，提升教育的質(zhì)量和效果。

3 結(jié)束語

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學習方式和方法也在不斷地改進和創(chuàng)新。然而，在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學習模式依然面臨一些挑戰(zhàn)與問題。通過對相關(guān)文獻的回顧，發(fā)現(xiàn)學生學習意志力不夠堅強，自我約束力不足，沉迷網(wǎng)絡(luò)無法自拔，學習成效不高。

通過改進措施的實施，相信可以起到優(yōu)化學習環(huán)境，提高學生學習動力，培養(yǎng)自主學習和終身學習的能力，為學生的未來打下良好基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)學習方式的變革是一個復雜而又長期的過程，需要多方共同參與和支持。希望通過本研究的努力，能夠為轉(zhuǎn)變學習方式、提高學習效率提供一些有益的啟示和借鑒，同時也為推動移動互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和發(fā)展做出自己的貢獻。