旨在促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)策略

周嬌

【摘要】本文旨在研究通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)來(lái)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)大量文獻(xiàn)研究及教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的培育具有重要價(jià)值，而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為新課程背景下在我國(guó)新興起的一種教學(xué)模式，非常有助于幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的養(yǎng)成?；诖?，本文將從項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，以“香包設(shè)計(jì)”這一教學(xué)實(shí)踐為例，分享筆者運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的教學(xué)策略，以期為相關(guān)教學(xué)研究提供一定幫助，更進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教學(xué)改革，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒 ?項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué) ?自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）04-0133-03

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)實(shí)踐筆者深深感悟到，幼兒是非常具有創(chuàng)造力的、獨(dú)立的個(gè)體，其雖然在認(rèn)知及綜合能力等方面還存在較大發(fā)展空間，但其對(duì)未知的探索欲、對(duì)新事物的創(chuàng)造力、天馬行空的想象力、無(wú)比積極的行動(dòng)力等等能為教師帶來(lái)無(wú)盡的驚喜，這些也正是教師促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)發(fā)展的重要突破口。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以“任務(wù)”誘發(fā)、加強(qiáng)、持續(xù)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以趣味性、多元性、發(fā)展性等特點(diǎn)為幼兒提供自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，其更符合當(dāng)代幼兒發(fā)展需求及身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，更有助于新課程背景下，教師落實(shí)幼兒課程改革[1]。因此，教師應(yīng)在全面了解項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵及價(jià)值的前提下，結(jié)合幼兒實(shí)際情況研究切實(shí)可行的教學(xué)策略，促進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)與幼兒教學(xué)的深度融合，為幼兒未來(lái)良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，主要以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為載體、以實(shí)踐為手段、以能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)[2]。這種教學(xué)方式起源于歐洲的工讀教育，后來(lái)在美國(guó)得到廣泛推廣和應(yīng)用。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求。

對(duì)于幼兒教育而言，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)具有提高幼兒學(xué)習(xí)興趣和積極性、推動(dòng)幼兒思維創(chuàng)新及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多元化教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。尤其對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，教師能以項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)幼兒自主參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，自主解決實(shí)際問(wèn)題，充分突出幼兒的主體地位、激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效途徑之一[3]。

二、促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)原則

由以上內(nèi)容的闡述，我們已經(jīng)能夠大致了解項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值，那么該堅(jiān)持怎樣的教學(xué)原則將其有效融合于幼兒教學(xué)當(dāng)中？首先，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)不應(yīng)專(zhuān)注于單一科目的學(xué)習(xí)或運(yùn)用，而是需要堅(jiān)持綜合性原則，適度融合跨學(xué)科教學(xué)理念，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)運(yùn)用多種學(xué)科或?qū)I(yè)內(nèi)容來(lái)解決某一個(gè)或多個(gè)實(shí)際存在的學(xué)習(xí)任務(wù)，如此不僅能提升幼兒自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，還可提升幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)化其邏輯思維，提升其團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交流、動(dòng)手操作等綜合能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。同時(shí)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)還需要具備體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性以及藝術(shù)性等原則，如此才能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)其好奇心及自主學(xué)習(xí)欲望，協(xié)作等形式也能形成相互學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督的氛圍，使幼兒自身成為相互之間的自主學(xué)習(xí)推動(dòng)力，在遇到問(wèn)題時(shí)能下意識(shí)通過(guò)協(xié)作探究加以解決，在積累知識(shí)、鍛煉能力的同時(shí)提升素養(yǎng)[4]。

三、運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的策略

以下筆者將以“香包制作”這一項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)為例，綜合以上綜合性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性以及藝術(shù)性等特點(diǎn)，講述運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的具體策略。

（一）結(jié)合幼兒發(fā)展需求，確定項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)流程的重要指導(dǎo)性因素，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)期間，教師需要事先確定教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合教學(xué)需求合理規(guī)劃教學(xué)流程，堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)一致性”，提升項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的整體性及規(guī)范性[5]?；诰C合性教學(xué)原則，及新課改中對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，筆者將“香包制作”項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾個(gè)方面：

其一，知識(shí)目標(biāo)：幼兒需要通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)自主了解嗅覺(jué)、環(huán)保、生活常識(shí)等知識(shí)內(nèi)容；需要學(xué)會(huì)美術(shù)創(chuàng)作知識(shí)，如理解色彩、構(gòu)圖等知識(shí)內(nèi)容；需要通過(guò)制作香包學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)，如香包的大小、香包內(nèi)容物的數(shù)量、體積大小的粗淺認(rèn)識(shí)等。

其二，能力目標(biāo)：幼兒需要通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)掌握自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)、探索、解決實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)，還應(yīng)具備判斷與分析的能力，如能夠通過(guò)分析自主了解如何設(shè)計(jì)能提升香包的美觀性及實(shí)用性等；幼兒需要掌握動(dòng)手實(shí)踐的能力，能夠?qū)⒆约簩?duì)香包的設(shè)想呈現(xiàn)出來(lái)，如能自主動(dòng)手設(shè)計(jì)香包圖紙，并依照?qǐng)D紙制作出香包，不斷改進(jìn)、優(yōu)化；幼兒應(yīng)通過(guò)實(shí)踐養(yǎng)成一定審美能力，如知道怎樣制作香包能更加美觀等；幼兒應(yīng)能掌握簡(jiǎn)單收集、運(yùn)用材料的能力，提升解決問(wèn)題能力；應(yīng)具備團(tuán)結(jié)協(xié)作、表達(dá)交流的能力等。

其三，思想意識(shí)目標(biāo)：幼兒應(yīng)通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，按照一定科學(xué)步驟參與實(shí)踐；養(yǎng)成堅(jiān)持不懈、互幫互助的品質(zhì)；能夠體會(huì)不同知識(shí)對(duì)生活的意義；能夠養(yǎng)成節(jié)約資源、廢物利用、保護(hù)環(huán)境等理念。

綜合來(lái)看，這些教學(xué)目標(biāo)涵蓋了幼兒核心素養(yǎng)的多個(gè)方面，根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)，教師教學(xué)流程將更有針對(duì)性、更加完善，且更有效地培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。另外，本活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更傾向于幼兒園大班，不同階段幼兒由于認(rèn)知水平、綜合素質(zhì)等方面發(fā)展存在差異，教師可結(jié)合幼兒實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整，如小班幼兒可適當(dāng)降低目標(biāo)難度，設(shè)計(jì)一些更簡(jiǎn)單、通俗易懂、便于實(shí)踐的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)活動(dòng)。總之，要堅(jiān)持一切從幼兒出發(fā)，實(shí)事求是[6]。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)并梳理教學(xué)流程，指導(dǎo)幼兒完成項(xiàng)目實(shí)踐

在確定好教學(xué)目標(biāo)以后，教師就可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)流程，盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)流程，有效幫助幼兒完成項(xiàng)目實(shí)踐，提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)一般情況下，都無(wú)法運(yùn)用簡(jiǎn)單的一節(jié)課時(shí)間來(lái)完成，因此教師首先需要科學(xué)安排教學(xué)課時(shí)，以“香包設(shè)計(jì)”項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)為例，筆者主要將其分為四個(gè)課時(shí)：課時(shí)一，認(rèn)識(shí)香包并引導(dǎo)幼兒以小組為單位設(shè)計(jì)出香包圖紙；課時(shí)二，以小組為單位介紹香包圖紙，并結(jié)合圖紙選擇恰當(dāng)?shù)闹谱鞑牧?；課時(shí)三，小組成員運(yùn)用所選材料制作香包，并展示香包成品；課時(shí)四，教師及幼兒一同評(píng)價(jià)并改進(jìn)制作的香包，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的全程進(jìn)行總結(jié)。

在規(guī)定好課時(shí)及教學(xué)內(nèi)容以后，教師還需要對(duì)每節(jié)課具體教學(xué)流程進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，如此才能為實(shí)際教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以第一課時(shí)為例，筆者曾將教學(xué)流程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中引出香包主題，旨在以此激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣。筆者在這個(gè)過(guò)程中為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化教學(xué)情境，先在一個(gè)透明杯子當(dāng)中倒入白醋（這里也可運(yùn)用幼兒生活中較為常見(jiàn)的液體來(lái)代替），讓幼兒通過(guò)聞一聞、嘗一嘗等方式（建議采用聞一聞的方式，嘗一嘗容易讓幼兒產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)誤，養(yǎng)成亂嘗東西的不良習(xí)慣，或可在該階段加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好衛(wèi)生及飲食習(xí)慣），來(lái)猜一猜液體是什么。由于面對(duì)的是大班的幼兒，孩子們已經(jīng)可以輸出一些“酸酸的”“有點(diǎn)刺鼻”等答案，教師則可借此引導(dǎo)幼兒來(lái)認(rèn)識(shí)“鼻子”這個(gè)器官，簡(jiǎn)單滲透嗅覺(jué)知識(shí)。此時(shí)，教師還可為幼兒展示多種不同液體或氣體的味道，讓幼兒嘗試通過(guò)嗅覺(jué)來(lái)辨別，經(jīng)過(guò)這一情境導(dǎo)入，孩子們將產(chǎn)生濃厚的自主學(xué)習(xí)興趣。隨后可讓幼兒回想垃圾的臭味，回想聞到臭味的感受，以嗅覺(jué)等感官引發(fā)幼兒聯(lián)想與共鳴，滲透保護(hù)環(huán)境、不亂扔垃圾等理念，并逐漸引出香包的概念，可為幼兒展示一個(gè)香包，讓幼兒聞一聞香包的味道，闡釋香包的作用，凈化空氣、營(yíng)造舒適環(huán)境等，有了“臭”與“香”的對(duì)比，此時(shí)教師再組織幼兒分成小組一同制作香包，幼兒們的積極性將被大幅調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠快速參與到設(shè)計(jì)圖繪制當(dāng)中，并主動(dòng)闡述自己的設(shè)想。該階段教師可向幼兒講解制作香包的具體過(guò)程，為幼兒提供指導(dǎo)，在充分尊重幼兒自主學(xué)習(xí)欲望及實(shí)踐設(shè)想的同時(shí)，實(shí)施適度給予幫助[7]。

在這一課時(shí)當(dāng)中，教師并未如傳統(tǒng)教學(xué)中以單向輸出的形式直接組織幼兒進(jìn)行香包設(shè)計(jì)，而是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)及小組合作讓幼兒明白要做什么、為什么做、該怎么做，而這些都是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，能以情境與“任務(wù)”為支點(diǎn)，為幼兒提供自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是在教師的外力作用下，讓幼兒自己“驅(qū)動(dòng)”自己，這也是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的核心所在。

（三）關(guān)注項(xiàng)目教學(xué)全流程指導(dǎo)，提升幼兒自主學(xué)習(xí)持久性

幼兒正處于活潑好動(dòng)的階段，其注意力很難在長(zhǎng)時(shí)間集中于同一事情上，在完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)期間，很多幼兒難免會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，尤其在遇到困難時(shí)，其更容易放棄、走神，這就會(huì)在一定程度上影響其自主學(xué)習(xí)持久性，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。因此，在各個(gè)課時(shí)及不同活動(dòng)當(dāng)中，教師要注重全流程的指導(dǎo)與跟蹤，及時(shí)為幼兒提供正向反饋，及時(shí)了解幼兒?jiǎn)栴}并幫助其解決[8]。比如，在第二課時(shí)以小組為單位介紹香包圖紙，并結(jié)合圖紙選擇恰當(dāng)?shù)闹谱鞑牧?。在介紹圖紙階段，教師要及時(shí)肯定幼兒圖紙的設(shè)計(jì)理念及成果，適當(dāng)給予幼兒針對(duì)性修改意見(jiàn)，幫助幼兒優(yōu)化香包設(shè)計(jì)。在該階段中，幼兒可能遇到分組不清、不知如何表達(dá)、無(wú)法選擇小組代表、分工不明確等問(wèn)題，這就需要教師及時(shí)給予幫助，先充分聽(tīng)取幼兒的內(nèi)心想法，引導(dǎo)其自主思考解決措施，最終幫助其綜合分析最佳解決方案。后續(xù)材料選擇時(shí)，每個(gè)小組的幼兒由于圖紙不同，需要的材料也不盡相同，教師可適當(dāng)為幼兒準(zhǔn)備一部分，但也需要給予幼兒自主發(fā)揮的空間，使其真正參與到材料收集和準(zhǔn)備當(dāng)中，如此不僅能培養(yǎng)幼兒自主解決問(wèn)題意識(shí)及能力，還能突出其主體地位，且在教師的陪伴之下，幼兒的注意力能更加集中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，幼兒能自主思考解決問(wèn)題方法，進(jìn)一步促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

（四）依照幼兒作品完成教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)給予幼兒正向反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力之源，教師能通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，以此分析幼兒的優(yōu)勢(shì)與不足，并通過(guò)后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)幫助幼兒發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足，而幼兒能通過(guò)教師的正向反饋樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，使其在未來(lái)生活與學(xué)習(xí)中更專(zhuān)注于自主學(xué)習(xí)與研究。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)也與傳統(tǒng)教學(xué)大不相同，教師不僅需要依照幼兒作品進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，還需要對(duì)活動(dòng)全流程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容、主體等各方面進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)。比如，評(píng)價(jià)方法上可創(chuàng)新為幼兒作品評(píng)價(jià)、小組整體情況評(píng)價(jià)等多種內(nèi)容；評(píng)價(jià)內(nèi)容上需要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，可包括圖紙?jiān)O(shè)計(jì)是否完整、材料選擇是否合理、是否能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題、作品是否美觀實(shí)用、合作期間是否積極參與、是否協(xié)調(diào)互助、是否主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任等；評(píng)價(jià)主體上，可包含教師、幼兒、家長(zhǎng)等多個(gè)主體，如教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等?？傊?，教師要結(jié)合實(shí)際情況為幼兒完善項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)，給予幼兒積極、正向反饋，并在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極挖掘并解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為其未來(lái)自主學(xué)習(xí)提供更多方向[9]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。未來(lái)教學(xué)期間，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該教學(xué)方法的重視，結(jié)合幼兒實(shí)際情況確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，關(guān)注幼兒發(fā)展需求，堅(jiān)持從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是，突出幼兒主體地位，盡可能通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力及習(xí)慣，為其未來(lái)良好的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

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