換一種教法 變一種課堂

董惠瑜

【摘要】新的課標(biāo)理念，要求所有語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀念，改變舊的教學(xué)模式，這必將引起語(yǔ)文教學(xué)方式的新的思考，面對(duì)新的理念，初中語(yǔ)文教學(xué)的模式也應(yīng)改變。設(shè)置聽、說、讀、寫的專項(xiàng)課程模式，是通過加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性來提高初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力更好的途徑，換一種教法，變一種課堂，新的模式必會(huì)有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐性 ?專項(xiàng)訓(xùn)練 ?課程設(shè)置 ?課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）04-0091-03

相信所有的語(yǔ)文老師面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)在陷入困惑的同時(shí)，又感到盼望許久的清風(fēng)正徐徐吹來。身為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我更加覺得語(yǔ)文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)各種不同情景教學(xué)方法的同時(shí)，更應(yīng)重視情景設(shè)置的實(shí)踐性，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生親歷實(shí)踐才會(huì)使沉悶的課堂教學(xué)充滿活力，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力才會(huì)真正得以提升。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)模式，設(shè)置聽、說、讀、寫專項(xiàng)課程。這種新模式會(huì)讓中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更符合新課標(biāo)的理念和要求，也更加有利于新課標(biāo)的實(shí)施。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)確立了新的課程理念，在“構(gòu)建語(yǔ)文任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”這一理念中提出“以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)任務(wù)群”。從這一理念中可以很清楚地看到實(shí)踐性和主題任務(wù)性是重點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，更加注重人才的綜合能力和實(shí)踐操作能力，也就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要通過實(shí)踐來培養(yǎng)能力。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的改革與探索，從來就沒有停止過，語(yǔ)文教學(xué)模式層出不窮，各有千秋。但我們也發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是以課文為根本，是對(duì)課文的理解和分析，對(duì)于學(xué)生真正的語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高達(dá)不到預(yù)期的效果，課堂上中學(xué)生很少有動(dòng)力和激情，學(xué)生聽、說、讀、寫能力的鍛煉很少，實(shí)踐機(jī)會(huì)更少，很難體現(xiàn)這一理念。

我們來看一看中西方教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的差異：

從以上的比較中，我們可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)以往的教育實(shí)踐性較弱，學(xué)生的體驗(yàn)感、理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到要求。我國(guó)現(xiàn)行的課程改革加大了實(shí)踐性和任務(wù)性的教學(xué)方式，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出“語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”，這就要求語(yǔ)文教學(xué)工作者必須由只側(cè)重傳授知識(shí)盡快轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展能力提升上來，由只側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)，由統(tǒng)一的刻板模式走向開放多樣的教學(xué)管理模式。只有這樣語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)充滿新的氣息，才能夠走出困惑。

如何使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有實(shí)踐性，又該如何去操作呢？多年的教學(xué)工作使我有了一些體會(huì)和想法，對(duì)提升初中學(xué)生語(yǔ)文能力有了一些大膽的設(shè)想。因初中生已具備基本的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，所以如果我們將單一的語(yǔ)文課程設(shè)置為聽、說、讀、寫四個(gè)專項(xiàng)，以四周為一個(gè)周期，每周聚焦一種能力的提升，更具有延續(xù)性和實(shí)踐性。整體上學(xué)生也不覺得單調(diào)，不會(huì)是傳統(tǒng)意義上只是一篇篇課文的學(xué)習(xí)，針對(duì)性較強(qiáng)，并且對(duì)學(xué)生來說具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的助推器。具體設(shè)想如下。

專項(xiàng)一“聽”。聽的最終目的是快速理解所聽到的信息的主題，并形成簡(jiǎn)明扼要的歸納，同時(shí)使學(xué)生欣賞和領(lǐng)會(huì)文字的優(yōu)美，陶冶情操?！奥牎钡挠?xùn)練會(huì)使學(xué)生在聲音中提高自身的領(lǐng)會(huì)能力，直接、簡(jiǎn)單、具有實(shí)踐性，在選擇聽的材料時(shí)應(yīng)注意不同體裁、不同風(fēng)格的合理調(diào)配。多種媒體的合理使用，會(huì)讓課堂更加豐富多彩，更能引起學(xué)生的興趣。在這一部分教材的編寫中可以大量選取中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典美文詩(shī)篇?？梢月犈錁氛b讀，也可以在課堂訓(xùn)練中學(xué)生朗讀或教師朗讀，之后交流自己聽到的不同感受，不必拘泥于一種理解與感受。聽的同時(shí)，學(xué)生體會(huì)中國(guó)文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律?！奥牎边@一課程設(shè)置也能讓學(xué)生更加直接地感受中國(guó)語(yǔ)言文字的美，更好地完成了新課標(biāo)中的“審美創(chuàng)造”這一目標(biāo)，也可以安排學(xué)生選擇合適的文章并且朗讀給同學(xué)們聽，使學(xué)生有新鮮感，并且根據(jù)不同體裁在聽后當(dāng)堂篩選歸納出主要內(nèi)容并說出感悟。這一專項(xiàng)訓(xùn)練中，對(duì)新聞時(shí)事的關(guān)注是不能忽略的，在安排課程內(nèi)容時(shí)必須留給新聞和熱點(diǎn)事件相應(yīng)的課時(shí)，在聽完新聞和熱點(diǎn)后可以讓學(xué)生概括所聽到的信息要點(diǎn)。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又可以提高學(xué)生自身的專注力，真正達(dá)到能力提升。

專項(xiàng)二“說”。在這一課程設(shè)置中，主要是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思辨能力。新課標(biāo)中要求初中階段學(xué)生能夠“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和主題演講……討論問題，能有針對(duì)性地發(fā)表意見”。在這一單項(xiàng)課程的設(shè)置中，教材編寫可以根據(jù)不同年級(jí)編寫不同內(nèi)容。在“聽”這一專項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)之上，“說”的訓(xùn)練就會(huì)更加順暢。七年級(jí)可以以講述、復(fù)述故事、關(guān)注新聞、談看法為主；八九年級(jí)可以以演講和辯論為主要內(nèi)容，來分階段地提升學(xué)生的表達(dá)與交流能力。演講和辯論主題的選擇上要與學(xué)生和社會(huì)生活貼近，每位學(xué)生都要參加，可單、雙周交替辯論或演講。給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，演講可即興也可備稿，之后學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，這樣可以使學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)，提高自身的思維和表達(dá)能力，即分析和解決問題的能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)雖然設(shè)置了綜合性活動(dòng)和口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)際的教學(xué)情況大家心里都很明白，根本沒有時(shí)間去開展。開展一次費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也會(huì)因沒有專屬的時(shí)間匆匆而過，能力根本無法得到真正提升?！罢f”這一專項(xiàng)設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)，在提高語(yǔ)言的表達(dá)能力和思辨能力方面是絕對(duì)的主場(chǎng)。所以，必須設(shè)置專屬時(shí)間來讓學(xué)生有訓(xùn)練和展示的機(jī)會(huì)，真正提高學(xué)生“說”的能力。

專項(xiàng)三“讀”。這里的“讀”是指誦讀和閱讀，更側(cè)重閱讀。課時(shí)安排中可偏重“讀”這一環(huán)節(jié)。新課標(biāo)中對(duì)初中階段學(xué)生的要求是：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺顯文言文……背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段）;每學(xué)年閱讀兩三部名著，開展閱讀整本書的專題探究?！痹谶@一專項(xiàng)課程中，教材的選編可以根據(jù)不同學(xué)段選擇不同體裁優(yōu)秀篇目。在“讀”時(shí)，教師應(yīng)選擇幾篇文章或幾部經(jīng)典書目進(jìn)行指導(dǎo)性賞析，隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法、修辭、語(yǔ)言難點(diǎn)、表達(dá)效果等語(yǔ)文知識(shí)。必須要求學(xué)生有讀書筆記，并定期檢查。提高學(xué)生收集信息，獲取新知識(shí)的能力。學(xué)習(xí)體會(huì)語(yǔ)言文字的美以及文章語(yǔ)言理解、閱讀方法指導(dǎo)就可以在這里集中學(xué)習(xí)。每周設(shè)定兩節(jié)的固定看書時(shí)間。雖然看起來課時(shí)的安排并不多，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是必不可少的。并且堅(jiān)持三年應(yīng)該是收獲頗豐的。在課程中，教師要選擇適合于學(xué)生閱讀的書目來供學(xué)生參考，定出一學(xué)期中必讀課外書目和選讀書目。這樣可以使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，又不盲目讀書，提高學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生會(huì)在思考中閱讀，在閱讀中思考。在“讀”這一專項(xiàng)中，誦讀必不可少，在誦讀美文環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀中體會(huì)文字的美，在讀中感受文章的情。誦讀加閱讀的形式在以一周為周期的課時(shí)安排上，會(huì)更加有利于學(xué)生賞析和理解力的提升，便于操作，更體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的實(shí)踐性。

專項(xiàng)四“寫”。新課標(biāo)指出：“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作?！睆恼n標(biāo)中我們能夠感受到對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)最終“寫”這一環(huán)節(jié)所需時(shí)長(zhǎng)之多，必須加強(qiáng)單項(xiàng)訓(xùn)練的重要性和必要性。那么設(shè)置單項(xiàng)寫作課程正是給學(xué)生提供了充分學(xué)習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)每周一次的兩節(jié)連排的課程，大都流于表面，為趕進(jìn)度被講課文占用了，或者是只完成講評(píng)作文這一環(huán)節(jié)，但其實(shí)兩節(jié)課的安排根本不夠用，并且當(dāng)講評(píng)作文的時(shí)候，已經(jīng)過了很長(zhǎng)時(shí)間了，效果大打折扣，根本無法真正提高寫作能力，更達(dá)不到課標(biāo)要求的寫作量。而設(shè)置專項(xiàng)寫作課程，學(xué)生和老師都有充足的時(shí)間講評(píng)和互評(píng)，以及修改和當(dāng)堂完成寫作任務(wù)。在教材編寫時(shí)根據(jù)初中階段寫作的不同要求，盡可能地在選材、寫作題目和給材料上更接近學(xué)生生活，并且緊跟時(shí)事。“寫”這一專項(xiàng)課程安排放在以周為循環(huán)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)上，因?yàn)橛辛艘陨稀奥牎⒄f、讀”環(huán)節(jié)的實(shí)踐積累，“寫”即水到渠成。當(dāng)然教師在這一環(huán)節(jié)起到重要的指導(dǎo)作用，那就是平時(shí)對(duì)寫作方法的潛移默化的傳授，對(duì)精彩文章寫法的分析，對(duì)例文的賞評(píng)，學(xué)生習(xí)作的講評(píng)，學(xué)生之間的互評(píng)都將影響著學(xué)生寫的最終呈現(xiàn)效果。在自改自評(píng)和互評(píng)中教師和學(xué)生的互動(dòng)尤為重要，因?yàn)榇藭r(shí)是引導(dǎo)學(xué)生寫作的最佳時(shí)間?！皩憽弊罱K是情感的真實(shí)流露，選擇恰當(dāng)?shù)念}目和話題也是寫作成功的關(guān)鍵，但也不可忽視定量的自由寫作空間，應(yīng)當(dāng)采用將命題作文與自由作文交替訓(xùn)練的方法，給學(xué)生一定的自由創(chuàng)作空間，這樣可以使學(xué)生在寫作時(shí)體驗(yàn)到一定的自由和快樂，對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。在“寫”這一環(huán)節(jié)，還要在一個(gè)學(xué)期中要求小組完成某一項(xiàng)與他們學(xué)習(xí)生活貼近的調(diào)查報(bào)告，達(dá)成課標(biāo)中對(duì)學(xué)生探究能力的提升這一要求。同時(shí)也可以提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。

聽、說、讀、寫的專項(xiàng)訓(xùn)練是相互滲透的，它們之間是環(huán)環(huán)相扣的，這樣教學(xué)模式也必將引起教學(xué)評(píng)價(jià)制度的改革。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以一卷定高低，顯然對(duì)能力的測(cè)試欠妥，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也可分項(xiàng)做出評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)能力的相應(yīng)分值，最終形成綜合考察成績(jī)，可分為聽說測(cè)試、讀寫測(cè)試卷，最后得到學(xué)生的綜合能力分值，這樣有利于真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，并且可改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，更符合新課標(biāo)的理念，加大語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性才是語(yǔ)文教學(xué)改革真正的重心。

在課時(shí)安排上，可按照各校的具體情況安排，初中階段語(yǔ)文學(xué)科基本課時(shí)平均約為每周5個(gè)課時(shí)，可按初中階段學(xué)生的不同能力狀況進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，如初中一年級(jí)以積累為主，“讀”這一專項(xiàng)可多安排一周課時(shí)。初中二年級(jí)則可在“說”這一專項(xiàng)上多安排一周課時(shí)，因?yàn)樵谝欢ㄖR(shí)積累下，這一能力可以充分得到鍛煉。初中三年級(jí)可以增加“寫”這一專項(xiàng)課程。“聽”“說”專題課程設(shè)置中，就要求教師具有較高的鑒賞能力和敏銳的觀察力、洞察力，能及時(shí)把握學(xué)生心理，提供新鮮的信息、貼近學(xué)生生活的話題，并且要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注身邊的生活，將語(yǔ)文課堂延伸到生活中。在“讀”與“寫”的專項(xiàng)課程設(shè)置中，讀什么和寫什么一定要以統(tǒng)一編訂教材為根本，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)充和拓展，使內(nèi)容更豐富多彩，學(xué)生更有興趣。

在新課標(biāo)課程實(shí)施教學(xué)建議“體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”中提出“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，來安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。那么“聽、說、讀、寫”專項(xiàng)課程設(shè)置正符合這一建議，并且也貼合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，尤其符合連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)安排。

以“聽、說、讀、寫”為學(xué)習(xí)訓(xùn)練專項(xiàng)，每一專項(xiàng)安排一周課時(shí)，四周為一周期的教學(xué)模式，將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加有教學(xué)的連貫性和實(shí)效性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式看似對(duì)學(xué)生方方面面的能力提高都安排了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但許多能力的訓(xùn)練常因課時(shí)緊張匆匆而過，學(xué)生也只能淺嘗輒止。專項(xiàng)課程的設(shè)置，以周為教學(xué)周期，學(xué)生在能力的訓(xùn)練和提升上會(huì)有整體性和連貫性，能更好地提高實(shí)踐性，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

新的教學(xué)模式就需要教師樹立新的教育理念，應(yīng)該真正樹立大語(yǔ)文觀，這一理念強(qiáng)調(diào)主體的親歷性。同時(shí)要樹立增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。聽、說、讀、寫專項(xiàng)課程的設(shè)置，正是這種觀念的體現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，才是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，而多實(shí)踐就是必經(jīng)之路。聽、說、讀、寫是相輔相成的，但又需要專項(xiàng)強(qiáng)化。學(xué)生在這種模式下清晰每個(gè)專項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，明了訓(xùn)練內(nèi)容，通過有規(guī)律有計(jì)劃的專項(xiàng)課程模式可更有效地提升初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力。換一種教法，變一種課堂，或許老師們會(huì)走出對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的困惑，學(xué)生們也會(huì)看到一番新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.