加強(qiáng)早期教育干預(yù)，為視障學(xué)生的終身發(fā)展奠基

【關(guān)鍵詞】 早期教育干預(yù)；視障學(xué)生；學(xué)前融合；終身發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G761

【作者簡(jiǎn)介】 張悅歆，副教授，北京師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)院（北京，100875）。

世界盲人聯(lián)盟-康復(fù)與就業(yè)委員會(huì)（The World Blind Union's Committee on Rehabilitation and Employment）在對(duì)全世界視力障礙人士就業(yè)狀況的調(diào)查報(bào)告中指出，促進(jìn)視障人就業(yè)率的有利條件主要包括自我倡導(dǎo)、個(gè)人工作品質(zhì)、個(gè)性特質(zhì)、完善的殘疾人教育、使用輔具等。這些條件都指向視障個(gè)體的“可就業(yè)能力”（Employability）?？删蜆I(yè)能力不是“就業(yè)（employ）”和“能力（ability）”的簡(jiǎn)單組合，它既是一種綜合能力，是個(gè)體獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)轉(zhuǎn)換職業(yè)所必須具備的能力；更是一種須貫穿個(gè)體教育全過(guò)程來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)的能力，或者稱之為就業(yè)的潛力。

教育，無(wú)疑是影響個(gè)體可就業(yè)能力（潛力）的最重要因素之一。有研究表明，數(shù)學(xué)和語(yǔ)言成績(jī)?cè)礁?，視障個(gè)體就業(yè)情況更好（McDonnall，2010 ）；接受高等教育，特別是接受普通高等教育的視障個(gè)體更有可能在普通勞動(dòng)力市場(chǎng)上通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)而獲得工作（Robert et al，2015）。高質(zhì)量的教育在某種程度上可以保障學(xué)生獲得更高的學(xué)術(shù)技能，而學(xué)術(shù)技能又能使學(xué)生獲得更高層次的學(xué)歷教育，在競(jìng)爭(zhēng)性就業(yè)中取得有利地位。那么如何為視障學(xué)生提供高質(zhì)量的教育以提升其學(xué)術(shù)能力呢？

一、早期教育干預(yù)對(duì)視障學(xué)生學(xué)術(shù)能力的發(fā)展起到關(guān)鍵作用

我們不妨從現(xiàn)實(shí)案例中提取經(jīng)驗(yàn)。自2017年國(guó)家正式出臺(tái)《殘疾人參加普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試管理規(guī)定》后，雖然每年參考并被錄取的視障考生屈指可數(shù)，但他們基本上有一個(gè)共同點(diǎn)：曾在小學(xué)或初中階段于普校隨班就讀。這一現(xiàn)象值得深思，盡管視障學(xué)生特別是全盲生就讀普校面臨著種種障礙，但在條件合適的情況下，他們完全有可能在普通學(xué)校普通班級(jí)順利就讀并取得與同伴相同甚至更優(yōu)的學(xué)業(yè)水平。

這類條件中有一點(diǎn)非常關(guān)鍵，即這些個(gè)案都具有較強(qiáng)的融合動(dòng)機(jī)：家庭非常重視早期教育干預(yù)，在孩子學(xué)前就開始為融合做準(zhǔn)備，使孩子具備上普校的基本能力。這一點(diǎn)正是很多視障兒童家庭甚至整個(gè)系統(tǒng)缺乏或忽略的，我們需要充分意識(shí)并了解早期教育干預(yù)及學(xué)前融合的重要性。筆者認(rèn)為，探討視障學(xué)生多元就業(yè)的促進(jìn)因素，提升視障學(xué)生的學(xué)術(shù)能力乃至“可就業(yè)能力”，從根本上來(lái)說(shuō)應(yīng)在視障兒童學(xué)齡前就做好充分準(zhǔn)備，從而為個(gè)體的整個(gè)受教育過(guò)程蓄積動(dòng)力。當(dāng)下視障學(xué)生學(xué)術(shù)能力上的劣勢(shì)與其說(shuō)是由于個(gè)體的視覺(jué)缺陷造成的，不如說(shuō)在很大程度上是由于視覺(jué)缺陷沒(méi)有得到及早的、適宜的干預(yù)，使得個(gè)人能力發(fā)展受限、準(zhǔn)備不足而導(dǎo)致的；加之受到能力主義和實(shí)用主義的規(guī)訓(xùn)，視障兒童難以平等地進(jìn)入融合幼兒園，內(nèi)部和外部的雙重障礙限制了視障兒童多元發(fā)展的可能性。筆者提議，要通過(guò)學(xué)前融合的早期教育干預(yù)，為視障兒童學(xué)校融合做準(zhǔn)備，從而讓他們能夠充分發(fā)展學(xué)術(shù)能力、獲得高學(xué)歷層次的教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多元職業(yè)選擇，取得終身可持續(xù)發(fā)展。

二、視障學(xué)生早期教育干預(yù)的內(nèi)容和模式

“腦可塑性理論”和“關(guān)鍵期理論”為早期教育干預(yù)的必要性和重要性提供了理論基礎(chǔ)。兒童個(gè)體學(xué)齡前的發(fā)展?fàn)顩r在很大程度上決定了其未來(lái)的發(fā)展水平。在特殊教育領(lǐng)域，早期干預(yù)主要指對(duì)學(xué)齡前特殊幼兒提供治療和教育服務(wù)，通過(guò)幫助幼兒在社會(huì)、情緒、身體和認(rèn)知等方面充分發(fā)展，使之能夠進(jìn)入正常的教育系統(tǒng)或盡可能少地接受特殊教育（樸永馨，2014）。視障兒童的早期干預(yù)需要遵循其身心發(fā)展規(guī)律和視力特點(diǎn)，在良好的家庭、機(jī)構(gòu)和社會(huì)環(huán)境的影響下，通過(guò)有益的教育、訓(xùn)練以及相關(guān)醫(yī)療措施，盡力挖掘其潛力，增進(jìn)其技能，減少由于視力缺陷帶來(lái)的障礙，最終使其身心能夠得到最大限度的發(fā)展。視障兒童早期教育干預(yù)的內(nèi)容涉及視障教育擴(kuò)展核心課程的九大領(lǐng)域，例如在視障兒童認(rèn)知、學(xué)業(yè)、社會(huì)性、獨(dú)立能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮多感官學(xué)習(xí)的效能以促進(jìn)發(fā)展（Allman C B，2014）。已有研究以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)全面關(guān)注特殊兒童生活學(xué)習(xí)的日常環(huán)境，倡導(dǎo)以兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展為核心，形成圍繞兒童—家庭—學(xué)校（幼兒園）—社區(qū)的早期干預(yù)實(shí)踐模式（如圖1）。

三、明確視障兒童早期教育干預(yù)主體及其責(zé)任

早期教育干預(yù)以兒童為中心，涉及家庭、學(xué)校（幼兒園）和社會(huì)3個(gè)主體。

就視障兒童家庭而言，早期教育干預(yù)主要是為了幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的態(tài)度和育兒觀；為家長(zhǎng)及家庭成員提供科學(xué)的養(yǎng)育和教育指導(dǎo)，充實(shí)家長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，提高家長(zhǎng)的養(yǎng)育能力，拓寬支持資源獲取的渠道，最終通過(guò)促進(jìn)兒童的健康發(fā)展從而減少家庭的負(fù)擔(dān)和壓力，創(chuàng)造新的價(jià)值（Garbacz S A、McIntyre L L、Stormshak E A et al，2020）。那些成功進(jìn)入普校融合的全盲學(xué)生家庭，無(wú)一例外都對(duì)自己的孩子抱以正確的態(tài)度和積極的期望，并且為孩子的早期發(fā)展積極創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)。

就學(xué)校（幼兒園）而言，融合幼兒園應(yīng)成為視障兒童早期教育干預(yù)的重要陣地?；谌诤嫌變簣@或?qū)W前班所開展的運(yùn)動(dòng)干預(yù)、同伴介入、多模式早期干預(yù)等措施對(duì)提高特殊兒童的認(rèn)知技能、社交技能、日常生活技能、語(yǔ)言技能、情緒識(shí)別/理解、執(zhí)行功能等方面具有積極作用（Cheung W C、Shen S、Meadan H，2022）。學(xué)前融合教育強(qiáng)調(diào)有效掌握視障幼兒的特殊需求，依照個(gè)別差異，及早施行包括多感官學(xué)習(xí)、概念發(fā)展、前定向行走、前盲文、日常生活技能等多領(lǐng)域的教育干預(yù)服務(wù)，并提供醫(yī)療、教育及社會(huì)資源等方面的協(xié)助。同時(shí)，還需要從無(wú)障礙支持環(huán)境和策略入手，創(chuàng)設(shè)適合于視障幼兒探索的環(huán)境，增加其真實(shí)參與的體驗(yàn)，發(fā)展概念，以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活。

就社會(huì)層面而言，包括保健專業(yè)人員、社區(qū)衛(wèi)生工作者和康復(fù)專家在內(nèi)的專業(yè)人員，在促進(jìn)視障兒童從出生開始的早期教育干預(yù)方面也發(fā)揮著重要作用（Calder S、Ward R、Jones M et al，2018）。通過(guò)廣泛的社區(qū)和社會(huì)資源參與支持視障兒童早期教育干預(yù)，可以降低視障兒童對(duì)社會(huì)的依賴程度，盡量避免他們被機(jī)構(gòu)收容/隔離，提高他們進(jìn)入融合教育環(huán)境接受教育的概率，進(jìn)而增加他們以后獨(dú)立生活、適應(yīng)社會(huì)、充分就業(yè)的可能性。