教育強國建設(shè)背景下以育人質(zhì)量提升為導向的培智教育改革探索

【摘要】 質(zhì)量是各級各類教育的生命線，建設(shè)教育強國關(guān)鍵在于提升育人質(zhì)量。廣東省佛山市順德區(qū)啟智學校積極踐行為黨育人、為國育才的辦學初心，以提升育人質(zhì)量為核心，以“教師專業(yè)發(fā)展促學生人性發(fā)展”為理念，強化課程建設(shè)，創(chuàng)新教學模式，以信息技術(shù)為抓手破解教育難題，全力為學生提供公平而有質(zhì)量的教育，努力交出“特殊教育普惠發(fā)展”的順德答卷。

【關(guān)鍵詞】 育人質(zhì)量；培智教育；課程建設(shè)；教學模式；信息技術(shù)

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 申承林，特殊教育正高級教師，廣東省佛山市順德區(qū)啟智學校（廣東佛山，528300）。

習近平總書記在二十屆中央政治局第五次集體學習時強調(diào)，建設(shè)教育強國，必須“以教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化為基本路徑，以支撐引領(lǐng)中國式現(xiàn)代化為核心功能，最終是辦好人民滿意的教育”。質(zhì)量是各級各類教育的生命線，建設(shè)教育強國關(guān)鍵在于提升育人質(zhì)量。近年來，培智學校招收的學生障礙類型愈加復雜、障礙程度逐年加重，社會及家長對特殊教育育人質(zhì)量提升的期待越來越強烈，區(qū)域特殊教育專業(yè)化發(fā)展需求不斷提升。全面提升育人質(zhì)量是實現(xiàn)培智教育高質(zhì)量發(fā)展的當務(wù)之急。

為了讓特需學生更好地融入社會，過上更有質(zhì)量的生活，廣東省佛山市順德區(qū)啟智學校自1999年開辦以來，堅持走專業(yè)化發(fā)展道路，以“教師專業(yè)發(fā)展促學生人性發(fā)展”為辦學理念，形成了“一個人的教育”全程體驗培養(yǎng)模式，走出了一條獨具特色的專業(yè)之路。在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下，2020年學校圍繞育人質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素，開啟以提升育人質(zhì)量為導向，以強化課程建設(shè)、創(chuàng)新教學模式、增強科技賦能為主要內(nèi)容的“全要素”改革，努力交出“特殊教育普惠發(fā)展”的順德答卷。

一、強化課程建設(shè)，奠定育人質(zhì)量提升基礎(chǔ)

2021年底，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》提出“針對不同類別、不同程度、不同年齡殘疾兒童青少年的需要，科學評估、合理安置、分類施教”［1］；2022年11月，教育部印發(fā)《特殊教育辦學質(zhì)量評價指南》，指出“深化特殊教育教學改革，全面提升特殊教育辦學質(zhì)量，促進特殊兒童全面健康適宜發(fā)展”［2］。為實現(xiàn)特需兒童從“有學上”到“上好學”，學校啟動分部改革，依據(jù)學生障礙類別、程度及年級段，成立中度障礙教學部、重度障礙教學部、孤獨癥教學部、高中實驗部，深化各教學部課程研究及建設(shè)（見表1），著力提升育人質(zhì)量。

（一）貫徹落實課標，實現(xiàn)國家課程和校本課程融通發(fā)展

教育部發(fā)布的《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》（以下簡稱實驗方案）和《培智學校義務(wù)教育課程標準（2016 年版）》（以下簡稱課標）為培智學校提供了課程建設(shè)和實施的依據(jù)。實驗方案指出，“在課程實施中，各地在使用國家課程方案時，可根據(jù)當?shù)氐纳鐣?、文化、?jīng)濟背景，社區(qū)生活環(huán)境以及學生在這些環(huán)境中的特殊需求，開發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程的多樣性”。學校經(jīng)過20余年的實踐探索，確立了人性化教育理念，構(gòu)建了集課上、課下、生活和家庭為一體的系統(tǒng)化的校本課程，形成了“一個人”的教育模式。在充分遵循課標理念、確保學生主體地位的前提下，學?；趯W生的身心發(fā)展水平及個體差異，整合課標中的教學目標，構(gòu)建國家課程與校本課程的立體式融通結(jié)構(gòu)，形成三維課程群。其中，基礎(chǔ)性課程面向全體學生，以課堂教學為主，教學領(lǐng)域與課標一致；校本課程以“人性化”理念為指導，同樣面向全體學生，涵蓋課上、課間及生活區(qū)，教學內(nèi)容為課標的延伸；個性化課程面向特定障礙類型和程度的學生，提供個性化的支持。

（二）探索重度智力障礙兒童教育，開發(fā)“融合+”三級成長課程

進入“十四五”，學校重度、極重度障礙學生所占比例不斷攀升，殘疾類型更加復雜。重度障礙教學部基于重度智力障礙學生身心發(fā)展水平及規(guī)律，探索24小時全天候教育模式，形成了一套“融合+”三級成長課程，其中：基礎(chǔ)性課程和補償性課程提高學生社會適應(yīng)能力、促進學生動作發(fā)展；發(fā)展性課程促進學生認知發(fā)展；綜合性課程促進學生社會性發(fā)展。此外，形成配套環(huán)境資源，培養(yǎng)學生生活自理能力，使其能更好地融入社會。

（三）破解孤獨癥兒童教育難題，形成全程全域教育模式

為了更好地服務(wù)孤獨癥兒童及其家庭，學校孤獨癥教學部著眼孤獨癥兒童終身發(fā)展，基于兒童發(fā)展理論和孤獨癥兒童身心發(fā)展規(guī)律，圍繞孤獨癥核心障礙，探索形成了以發(fā)展自我意識為核心的涵蓋自我與社會、語言與溝通、情緒與情感、規(guī)則與行為、生活與技能、感知與運動六大領(lǐng)域的課程體系，構(gòu)建了基于生活情境的全程全域教育模式，突破了側(cè)重技能習得、行為矯正的原有康復模式，最大限度地為孤獨癥兒童適應(yīng)學校生活、融入社會生活提供支持。

（四）推進特殊教育學制延伸，構(gòu)建高中階段“1+1+N”培養(yǎng)模式

辦好高中階段特殊教育，是幫助特需學生成功融入社會、能夠自食其力和人生出彩的必然要求，也是落實國家提出的“非義務(wù)教育階段殘疾兒童青少年入學機會明顯增加”的關(guān)鍵路徑。學校高中實驗部積極貫徹落實國家政策，堅持“真教育”理念，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、重素養(yǎng)、多形式”為原則，采用“1+1+N”（其中，兩個“1”分別指勞動素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，“N”指綜合素養(yǎng)）的培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學生社會適應(yīng)能力、身體素質(zhì)、文化素養(yǎng)等，讓學生成長為適應(yīng)社會生活、能自食其力的合格公民。

二、創(chuàng)新教學模式，探尋育人質(zhì)量提升路徑

目前培智學校招收的學生障礙類型95%以上為中重度智力障礙，其余為重度、極重度智力障礙。如何針對學生實際開展有效教學成為培智學校教育教學亟需破解的難題。學校以“三全育人”為理念，以“時時、事事、處處育人”為策略，構(gòu)建全方位、多層次、綜合化的育人體系，搭建以體驗為核心的“三維立體”育人模式，充分發(fā)揮“物”的文化塑型作用，形成“時時是教育之時，處處是教育之處，人人是教育之人”的教育態(tài)勢，多途徑、寬通道實現(xiàn)育人目標［3］。

（一）時間維度：時時是教育之時

學校秉持“教育人性化、生活教育化”的教育理念，以學生為主體設(shè)計教育活動，形成特需學生“24小時全程體驗培養(yǎng)模式”。作為一所寄宿制特殊教育學校，學校校園生活為特需學生提供了真實的生活情境，能夠使其建立并養(yǎng)成良好的生活習慣，助其獲得豐富的人際體驗，把握人與人、人與物之間的關(guān)系。宿舍區(qū)作為真實的生活場景，在功能上與家庭生活相似，因此遵照學生的一日生活節(jié)律安排教學活動符合學生學習特點，能夠使教育價值最大化。目前學校已建立以生活實踐為主體的個人衛(wèi)生、用餐、清潔、運動、主題教育等多彩的宿舍區(qū)育人課程，實現(xiàn)時時都能對學生進行教育。

（二）空間維度：處處是教育之處

馬克思曾指出：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。”人與環(huán)境向來是相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系。學校著力打造直觀性、互動性、教育性強的校園環(huán)境，充分發(fā)揮空間環(huán)境浸潤的育人功能。壓水井是學校教育生活化的典型代表，學生通過真實的壓水澆花活動，實現(xiàn)身體動作協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達到運動康復的目的，也促進認知、社會行為及情緒情感的發(fā)展；戶外康復區(qū)根據(jù)教學需要，設(shè)置了真實的斑馬線與紅綠燈場景，讓學生在學校生活中習得安全知識，進而將所學泛化到社會生活中；盥洗室、教室等場所內(nèi)的水龍頭分為感應(yīng)式和自開式兩種，滿足學生不同社會場景的應(yīng)用學習需要。校園環(huán)境充分體現(xiàn)了將教育生活化、處處是教育的立體育人理念?；凇?4小時全程體驗育人模式”，重度障礙教學部和孤獨癥教學部打造了用于生活和教學的，集用餐、洗漱、休息于一體的綜合育人空間。學生通過每日真實生活情境體驗，將所學運用到家庭中去，助其今后回歸家庭生活、減輕家庭成員照料負擔。

（三）團隊視角：人人是教育之人

團隊視角是將影響學生學習和生活的相關(guān)人員設(shè)計到教育培養(yǎng)的模式中，以真實關(guān)系為線索，融入以立體育人為核心的體驗式課程實施中來。學校開發(fā)各類育人資源環(huán)境，將與學生有關(guān)的其他社會角色如校內(nèi)清潔與保安、勞動隊師傅等轉(zhuǎn)化為育人資源。借助家庭中的親戚朋友、社會中的社會工作者、專業(yè)康復人士、各類服務(wù)人員以及企業(yè)雇主等力量，讓環(huán)境中的人員所構(gòu)成的社會關(guān)系形成一個有機整體，并通過各種樞紐及溝通機制的建設(shè)，統(tǒng)一各種教育因素，使其能相互協(xié)作。學校、家庭、社會教育形成合力，使每位教職員工、家長、社會人士將工作與育人緊密相連，找準自身在教育、管理、服務(wù)學生總體格局中所扮演的角色，實現(xiàn)人人是教育者，為學生成長與發(fā)展提供良好的土壤。

三、增強科技賦能，優(yōu)化育人質(zhì)量提升策略

教育部2018年頒布《教育信息化2.0行動計劃》，明確指出持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合。以特殊教育信息化帶動特殊教育現(xiàn)代化，破解制約我國特殊教育發(fā)展的難題，是發(fā)展特殊教育事業(yè)的必由之路。學校對未來特殊教育的新樣態(tài)進行研究，開發(fā)并升級了基于多視角的圖形操作系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實（VR）教學資源以及評價體系［4］。

（一）研發(fā)圖形操作系統(tǒng)，實現(xiàn)學生多感官聯(lián)動學習

圖形操作系統(tǒng)以皮亞杰的動作思維理論為依據(jù)，使學生可以通過點讀的方式觸摸電腦屏幕，追視并讀出點擊的內(nèi)容，實現(xiàn)操作性條件反射及反饋，發(fā)展中重度智障學生的智力，增加其社會生活知識，促進其思維發(fā)展。該系統(tǒng)共有43個程序、880張圖片，可以為不同年級、不同課程提供輔助教學支撐。近年來，根據(jù)課標要求，學校將生活語文和生活數(shù)學的核心知識點梳理整合后編排到圖形操作系統(tǒng)中，對圖形操作系統(tǒng)再次進行優(yōu)化，為課程教學注入新活力［5］。

（二）打造“啟智靈境”智慧教育空間，拓展學生學習情境

“啟智靈境”智慧教育空間是一款將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用到特殊教育課堂教學中的軟件系統(tǒng)，由前端VR一體機、后端數(shù)據(jù)采集與分析平臺、師生互動App3個部分組成。該系統(tǒng)包含80個VR教學應(yīng)用內(nèi)容，教學知識點與課標對應(yīng)，且融入學校校本課程的相關(guān)內(nèi)容，涵蓋認知、語言、動作、社會交往等多個領(lǐng)域，真正實現(xiàn)可檢驗、可預測、可追蹤的智慧學習，使信息技術(shù)能切實服務(wù)學生?！皢⒅庆`境”智慧教育空間的研發(fā)很大程度上解決了智力障礙學生認知教育和安全教育環(huán)境受限、方法單一、重復訓練成本高、訓練情景設(shè)置難等問題。

（三）構(gòu)建“啟智寶典”學生能力發(fā)展水平監(jiān)測平臺，促進學生評價可視化

為履行區(qū)特殊教育指導與資源整合等職責，借助信息技術(shù)推動區(qū)域特殊教育普惠發(fā)展，學校構(gòu)建了智力障礙學生能力發(fā)展水平監(jiān)測平臺——“啟智寶典”。“啟智寶典”旨在建立智力障礙學生能力發(fā)展水平標準，了解區(qū)域內(nèi)特需學生身心發(fā)展水平，提供針對性較強的教育支持。該平臺能夠?qū)χ橇φ系K學生進行分類，并按類別從感知覺能力、運動能力、語言能力、情緒與行為能力、社會交往能力等多維度采集數(shù)據(jù)。平臺可對數(shù)據(jù)進行分析，為區(qū)域特殊教育教學評價提供數(shù)據(jù)支撐與量化標準，為智力障礙學生的教學服務(wù)提供數(shù)據(jù)參考與實踐指導。

面向未來，學校將繼續(xù)做特殊教育專業(yè)化發(fā)展的堅定實踐者和推動者，持續(xù)推進教育教學“全要素”改革，努力實現(xiàn)“辦中國特色特殊教育專業(yè)化發(fā)展示范?！钡膽?zhàn)略目標，為建設(shè)教育強國、助力中國式教育現(xiàn)代化貢獻特教力量。

【參考文獻】

［1］國務(wù)院辦公廳. 國務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃的通知［EB/OL］．（2022-01-25）［2024-03-28］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2022-01/25/content_5670341.htm.

［2］教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《特殊教育辦學質(zhì)量評價指南》的通知［EB/OL］．（2022-11-07）［2024-03-28］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/202211/t20221107_975922.html.

［3］孫其華，陳瑞昌，陳寧，等. 物型課程：理論探索與實踐路徑［M］.南京：東南大學出版社，2021.

［4］教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知［EB/OL］．（2018-04-25）［2024-03-28］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

［5］梁敏儀. 一個人的教育：順德區(qū)啟智學校特殊兒童培養(yǎng)模式的探索和實踐［M］.廣州：中山大學出版社，2015.

（責任編輯：趙華麗）

【基金項目】 本文為2021年廣東省特殊教育內(nèi)涵建設(shè)示范項目“特殊學?！磥硖厥饨逃ㄔO(shè)”和2022年廣東省特殊教育內(nèi)涵建設(shè)示范項目“特殊教育示范學校”的階段性研究成果。