基于主題意義的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

陳顏

摘? 要：單元主題是英語課程的要素之一。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)將碎片化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理，包括明確教學(xué)內(nèi)容、確定單元目標(biāo)、梳理教學(xué)材料、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和制訂評(píng)價(jià)方案等過程?；谥黝}意義，教師還需整合單元整體教學(xué)框架、優(yōu)化單元整體教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)并完成作業(yè)設(shè)計(jì)。文章以“Were trying to save the earth！”為例，探討基于主題意義的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中英語；主題意義；單元整體；教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)，是學(xué)科教育落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。初中英語學(xué)科單元規(guī)劃的重要依據(jù)是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。主題意義下的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是指以教材中的單元為基礎(chǔ)，以單元主題意義為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的整體設(shè)計(jì)。而單元整體教學(xué)過程則是基于單元主題意義建構(gòu)的語言的“學(xué)”和“用”融合的過程。總之，基于主題意義的單元整體教學(xué)是一種有利于學(xué)生全面發(fā)展并推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。

在教學(xué)過程中，缺乏知識(shí)的連貫性、主題不明確、知識(shí)架構(gòu)不系統(tǒng)等問題都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為改變這一現(xiàn)狀，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平，筆者深入研究初中英語教材，以人教版《義務(wù)教育教科書·英語》九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13“Were trying to save the earth！”為例，從單元主題入手，分析單元內(nèi)容的相關(guān)性，對(duì)此單元的整體設(shè)計(jì)進(jìn)行了嘗試，對(duì)課程要素、教學(xué)框架、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。

一、基于單元主題語境，梳理單元整體課程六要素

本單元的主題語境為“人與自然”，整個(gè)單元以“保護(hù)環(huán)境”為話題，通過噪聲污染、空氣污染、水污染三個(gè)案例，談?wù)摥h(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)問題，使學(xué)生對(duì)社會(huì)產(chǎn)生責(zé)任感，對(duì)未來發(fā)展進(jìn)行思考。讓學(xué)生重點(diǎn)掌握與環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的詞匯和句型；能正確區(qū)分和使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、被動(dòng)語態(tài)、現(xiàn)在完成時(shí)、情態(tài)動(dòng)詞等語法；能借助文章標(biāo)題和插圖對(duì)閱讀語篇內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測(cè)；能在閱讀中借助上下文語境和構(gòu)詞特征猜測(cè)部分詞匯的含義，了解環(huán)境污染問題及如何保護(hù)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境。

基于主題意義，分析本單元的課程六要素如下。（1）主題。主題語境為人與自然；主題群為自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)；語境內(nèi)容為人與自然相互依存、綠色生活的理念和行為。（2）語篇。語篇類型為倡議書。（3）文化知識(shí)。通過“拯救鯊魚”“廢物利用”等環(huán)境話題，讓學(xué)生樹立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，引發(fā)他們對(duì)未來發(fā)展的思考。（4）語言知識(shí)。語音方面，了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義和在語境中的表意功能；詞匯方面，描述有關(guān)環(huán)保的相關(guān)詞匯；語法方面，正確區(qū)分和使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、被動(dòng)語態(tài)、現(xiàn)在完成時(shí)、情態(tài)動(dòng)詞等語法結(jié)構(gòu)；語篇方面，倡議書的文體特征和語言特點(diǎn)；語用方面，幫助學(xué)生內(nèi)化單元話題信息，能寫出各種減少污染的環(huán)境保護(hù)措施。（5）語言技能。理解性技能和表達(dá)性技能，包括聽、說、讀、寫等方面的技能與綜合運(yùn)用。（6）學(xué)習(xí)策略。借助文章標(biāo)題和插圖，對(duì)閱讀語篇內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測(cè)；能在閱讀中借助上、下文語境和結(jié)構(gòu)特征猜測(cè)部分詞匯的含義。

二、基于單元課程要素，整合單元整體教學(xué)框架

本單元有兩大話題內(nèi)容：一是污染的種類及其危害；二是廢物利用，保護(hù)環(huán)境。兩條線都與保護(hù)環(huán)境有關(guān)。通過調(diào)整教材教學(xué)活動(dòng)，整合課時(shí)安排，形成了單元主題統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)框架。

按照What—Why—How的邏輯順序，找出本單元的第一條邏輯主線，即什么是污染—為什么鯊魚面臨危害—如何保護(hù)環(huán)境；根據(jù)話題內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，串聯(lián)起本單元的第二條邏輯主線：廢物利用的方式—城市環(huán)境問題的解決建議。通過兩條主線中談?wù)摰牟煌瑑?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得目標(biāo)結(jié)構(gòu)的用法，即現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、被動(dòng)語態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞等。

三、基于單元主題意義，優(yōu)化單元整體教學(xué)內(nèi)容

基于單元主題“人與自然”，筆者把本單元分成5個(gè)課時(shí)，分別是空氣污染、水污染、綠色生活、節(jié)約能源和保護(hù)環(huán)境五個(gè)方面，圍繞主題“人與自然”展開聽說、閱讀、寫作訓(xùn)練。具體課時(shí)內(nèi)容如表1所示。

四、基于單元教學(xué)框架，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)

圍繞單元主題設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，要具備檢測(cè)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、學(xué)習(xí)策略和思維方式等?；诖?，本單元整體教學(xué)目標(biāo)分析如下。

語言能力：運(yùn)用與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的詞匯和表達(dá)，談?wù)摥h(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)的問題；區(qū)分和使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、被動(dòng)語態(tài)和情態(tài)動(dòng)詞等語法結(jié)構(gòu)。

文化意識(shí)：領(lǐng)會(huì)語篇中蘊(yùn)含的人文價(jià)值，了解環(huán)境污染情況問題和如何保護(hù)環(huán)境，正確認(rèn)識(shí)人類行為對(duì)環(huán)境的危害，從而產(chǎn)生環(huán)境危機(jī)意識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注環(huán)境保護(hù)的方法。

思維品質(zhì)：借助文章標(biāo)題和插圖對(duì)閱讀篇章內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，鍛煉觀察與辨析的能力；辨識(shí)語篇中的銜接手段，判斷句子之間和段落之間的邏輯關(guān)系，并借助上下文語境和構(gòu)詞特征猜測(cè)部分詞匯的含義，培養(yǎng)歸納與推斷的能力。

學(xué)習(xí)能力：能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能在學(xué)習(xí)過程中積極思考，主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)并嘗試使用多種策略解決語言學(xué)習(xí)中的問題，積極進(jìn)行拓展運(yùn)用。

五、基于單元整體目標(biāo)，構(gòu)建課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以本單元Section A 3a“Save the Sharks！”為例闡述課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 語篇研讀

本單元屬于“人與自然”的主題范疇，閱讀討論人們捕捉鯊魚對(duì)其造成的危害，引發(fā)學(xué)生思考拯救鯊魚的方法和保護(hù)海洋生態(tài)體系的重要性。本課語篇是一篇倡議書。該閱讀文本共分為三個(gè)部分：第一部分主要介紹了人類捕捉鯊魚，獲取魚翅；第二部分陳述了破壞生態(tài)平衡的情況；第三部分呼吁人們保護(hù)鯊魚，滲透了對(duì)學(xué)生的情感教育。通過要求學(xué)生閱讀文章，根據(jù)文章內(nèi)容填寫表格，思考為什么要保護(hù)鯊魚，達(dá)到考查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的掌握的目的。本課語篇滲透了構(gòu)建思維導(dǎo)圖的閱讀策略，幫助學(xué)生將零碎的信息分類整理成與主體密切相關(guān)又相對(duì)獨(dú)立的塊狀知識(shí)，要求學(xué)生選擇正確的連詞補(bǔ)充句子，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注連詞的使用。

2. 教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)理解目標(biāo)：獲取有關(guān)鯊魚的信息，了解它們面臨的問題，梳理并概括鯊魚現(xiàn)狀，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

應(yīng)用實(shí)踐目標(biāo)：基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)，描述目前鯊魚遭受捕捉的情況和拯救鯊魚的辦法，分析、歸納語言表達(dá)方式。

遷移創(chuàng)新目標(biāo)：運(yùn)用相關(guān)語言表達(dá)方式復(fù)述文章，讓學(xué)生感受保護(hù)動(dòng)物和拯救地球的必要性。

3. 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握與環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的詞匯和句型，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用連詞，結(jié)合生活實(shí)際講述如何保護(hù)環(huán)境。

4. 教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1：Lets talk。

自由交談，列出中國的瀕危動(dòng)物。教師提問：What do you know about sharks？Do you think sharks are endangered？Why？What do you think might have caused a fall in the number of sharks？同時(shí)呈現(xiàn)一些新詞匯，如shark，fin，be harmful to，the food chain，等等。

活動(dòng)2：Lets predict and match。

閱讀文章之前，學(xué)生讀標(biāo)題仔細(xì)觀察圖示，預(yù)測(cè)鯊魚死亡的原因。筆者呈現(xiàn)閱讀技能：通過觀察抓住基本信息。學(xué)生快速閱讀，概括每段的段落大意。

活動(dòng)3：Lets read and finish the tasks。

任務(wù)1：仔細(xì)閱讀文章，然后填空。

任務(wù)2：朗讀第一段，回答問題。聽說過魚翅湯這道菜嗎？當(dāng)你在享受一碗魚翅湯時(shí)意味著什么？

任務(wù)3：朗讀第二段，通過回答問題完成思維導(dǎo)圖。人們?cè)趺床蹲锦忯~的？是好的行為，還是不好的行為？對(duì)海洋生態(tài)系統(tǒng)是有幫助的，還是有害的？如果鯊魚的數(shù)量很少，那么食物鏈將會(huì)發(fā)生什么變化？

任務(wù)4：朗讀第三段，先填空，再回答問題。兩個(gè)反對(duì)“割鰭”的環(huán)境保護(hù)組織叫什么？他們正在做什么？他們已經(jīng)做了什么？魚翅湯對(duì)身體有好處嗎？

活動(dòng)4：Lets retell，discuss and make。

根據(jù)圖表和思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，討論為了拯救鯊魚應(yīng)該做些什么，鯊魚是唯一面臨瀕危的動(dòng)物嗎？制作海報(bào)，拯救動(dòng)物。

任務(wù)1：討論如何制作海報(bào)。

各小組分工討論 problem，facts和solution，填寫記載卡，然后write a poster based on problem，facts and solution。

任務(wù)2：Check your oral production based on the checklist。

5. 作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)1：嘗試想象你是鯊魚，需要向人類尋求幫助嗎？

作業(yè)2：微寫作How do we save the sharks？

作業(yè)3：根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。

6. 課后自我評(píng)價(jià)

課后自我評(píng)價(jià)可以從以下六個(gè)方面展開。

（1）能梳理文章結(jié)構(gòu)，分析段落大意。

（2）能構(gòu)建倡議書海報(bào)的要素結(jié)構(gòu)圖。

（3）能樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（4）能寫關(guān)于環(huán)保的倡議書。

（5）已經(jīng)了解了鯊魚遭受危害的原因。

（6）有解決鯊魚遭受危害的辦法。

該單元的語篇內(nèi)容都是圍繞“人與自然”主題，所以可以用來評(píng)價(jià)整個(gè)單元的教學(xué)效果和單元目標(biāo)的達(dá)成程度。

基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)有以下優(yōu)點(diǎn)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)化：根據(jù)學(xué)生學(xué)情，重新梳理教材，確定核心教學(xué)目標(biāo)，圍繞單元主題開展教學(xué)設(shè)計(jì)，更科學(xué)化。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)化：圍繞單元主題分解單元教學(xué)內(nèi)容，畫出整個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，使單元知識(shí)聯(lián)系緊密化。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)效率化：將碎片化的知識(shí)重新整合，形成一到兩條主線，不是從頭到尾講教材，而是厘清主要內(nèi)容。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐化：英語是一門實(shí)踐性課程，以學(xué)生為中心，貫穿于一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，提高實(shí)踐水平。

綜上所述，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師要深入研究教材，整合教材，充分利用教學(xué)資源。單元主題意義下的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，非常注重主題意義下課時(shí)之間的關(guān)系、單元設(shè)計(jì)的整體性、語篇的深入研讀、課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)和“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，充分利用并有效開發(fā)教材資源等，提高英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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