中小學(xué)班主任工作中開展共情教育的策略

白泰山

摘? 要：中小學(xué)班主任在班級(jí)管理中扮演著重要的角色，是連接教師、學(xué)生、家長的重要紐帶。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，班主任工作日益受到重視，而共情是班級(jí)管理中一種非常有效的教育方式，在班級(jí)管理中有著不可替代的作用。文章結(jié)合共情的相關(guān)理論，提出在中小學(xué)班主任工作中開展共情教育的策略，以期讓共情教育成為班主任工作中有效、可行的管理方式。

關(guān)鍵詞：共情教育；班主任；教學(xué)策略

所謂共情教育，是指教育者能夠設(shè)身處地體驗(yàn)學(xué)生的處境，理解與尊重學(xué)生的情感和情緒，使學(xué)生感受到自身的價(jià)值和情感上的愉悅，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。班主任與學(xué)生之間的關(guān)系是否和諧，直接影響學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感和認(rèn)同感。因此，班主任需要了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并根據(jù)其心理狀態(tài)采取相應(yīng)的措施，用愛心感化學(xué)生，用真情打動(dòng)學(xué)生，做到真正意義上的共情教育，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、開展共情教育的必要性

1. 教育轉(zhuǎn)型的需要

中小學(xué)班主任是學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的中間環(huán)節(jié)，是學(xué)校、家庭和社會(huì)聯(lián)系的紐帶，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要作用。進(jìn)入新時(shí)代，教育轉(zhuǎn)型需要班主任進(jìn)一步提高工作能力，深入了解學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。同時(shí)，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教。這些要求與班主任的工作密切相關(guān)，也對(duì)班主任的工作能力提出更高的要求，以更好地適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型的需要。

2. 學(xué)校發(fā)展的需要

課程改革以來，學(xué)校在管理工作中更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的全面發(fā)展離不開班主任的引導(dǎo)。共情教育是一種情感教育，在班級(jí)管理中有助于師生之間建立良好的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校在發(fā)展過程中需要不斷改進(jìn)教育方式，尤其是班級(jí)管理工作。班主任應(yīng)該成為班級(jí)管理的組織者、教育者和管理者，在班級(jí)管理中貫徹共情理念，提高工作效率和工作質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校需要改進(jìn)對(duì)班主任的評(píng)價(jià)方式，把學(xué)生在班級(jí)的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)班主任工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。在班級(jí)管理中開展共情教育可以提高學(xué)校管理的有效性，使學(xué)校獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

3. 班主任成長的需要

在班級(jí)管理中，班主任與學(xué)生進(jìn)行共情可以更好地理解學(xué)生的情感和行為，并進(jìn)行有效溝通，從而提高班主任的管理能力。共情教育是對(duì)學(xué)生心理問題的科學(xué)應(yīng)對(duì)，是對(duì)學(xué)生情感需求的滿足，更是對(duì)學(xué)生人格完善、健全發(fā)展的關(guān)注。班主任要學(xué)會(huì)在班級(jí)管理中與學(xué)生共情，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，使其保持健康的心理狀態(tài)，避免出現(xiàn)心理問題和行為問題。這是一個(gè)長期、復(fù)雜的過程，需要班主任不斷學(xué)習(xí)和探索。

4. 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有力支撐

在立德樹人根本任務(wù)視域下全面落實(shí)共情教育，不僅能夠尊重學(xué)生的情緒和情感，保障學(xué)生身心的健康發(fā)展，還能夠幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“何為共情”，使學(xué)生掌握共情的核心內(nèi)涵，進(jìn)而在與他人交往中也能夠在共情理念的指導(dǎo)下，多從他人的角度思考問題，有效培育學(xué)生的人際理解和關(guān)愛之心，促使學(xué)生的社會(huì)交往能力得到有效提高。

二、開展共情教育的要點(diǎn)

1. 認(rèn)知取向

共情的認(rèn)知取向是指共情的認(rèn)知方式。在心理學(xué)中，個(gè)體對(duì)他人心理狀態(tài)的認(rèn)知主要分為兩類：第一類是“心理地圖”，即個(gè)體對(duì)他人心理狀態(tài)的看法。例如，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，班主任如果能夠迅速、準(zhǔn)確地找出學(xué)生犯錯(cuò)的原因，會(huì)讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生信任感，從而減少抵觸情緒，這是一種“心理地圖”式的共情。第二類是“投射”，即個(gè)體將自己內(nèi)心世界的情感、態(tài)度、想法等投射到他人身上。例如，當(dāng)班主任遇到一些棘手的問題時(shí)，如果能夠換位思考，站在學(xué)生的角度去理解他們的內(nèi)心感受，會(huì)讓自己處于學(xué)生的地位，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生。這兩種認(rèn)知取向都能夠讓班主任更好地認(rèn)識(shí)和理解學(xué)生的心理狀態(tài)和行為傾向，從而提高班主任的共情能力。

2. 情感取向

情感是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。作為一種心理現(xiàn)象，情感是客觀事物作用于主體，經(jīng)主體的感知、體驗(yàn)、思考而形成的。它受主體主觀能動(dòng)性的影響，同時(shí)反作用于主體。在班主任工作中，共情就是要使班主任的情感與學(xué)生的情感融為一體，進(jìn)而達(dá)到班主任與學(xué)生之間相互理解、相互接納，使教育得以順利進(jìn)行。從心理學(xué)角度來看，班主任與學(xué)生在心理上是一種互動(dòng)的關(guān)系。在這種關(guān)系中，班主任作為一種教育者，應(yīng)該以共情的情感取向去認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的心理特征，要換位思考。共情并不是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，而是一種情感體驗(yàn)活動(dòng)。只有充分理解學(xué)生的感受和需求，學(xué)生的感情狀態(tài)和內(nèi)心世界才能進(jìn)入班主任所創(chuàng)設(shè)的情境中，更好地實(shí)現(xiàn)與學(xué)生情感上的溝通。在班級(jí)管理中開展共情教育，要求班主任以真誠、平等、尊重、理解和信任去接納學(xué)生，尊重學(xué)生的內(nèi)心世界，運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力開展有效的共情教育，提高教育的實(shí)效性。在此基礎(chǔ)上，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，用共情感受他們心靈深處所蘊(yùn)藏的情感要素。

三、開展共情教育的策略

1. 建立有效溝通

在班主任工作中，有效溝通是不容忽視的一環(huán)，而共情就是建立這種溝通橋梁的關(guān)鍵。班主任需要通過共情去理解每名學(xué)生的情緒和需求，傾聽他們的心聲，尊重他們的感受，這樣才能深入地了解他們，從而有效地與他們溝通。

在開展共情教育時(shí)，班主任要學(xué)會(huì)放下自我，換位思考，從學(xué)生的立場理解他們面臨的困難和壓力。同樣，當(dāng)學(xué)生在人際關(guān)系中遇到問題時(shí)，班主任也要從學(xué)生的角度去看待問題，幫助他們理解他人的感受，而不是僅從規(guī)則和道德的角度進(jìn)行一味地批評(píng)。有效的溝通，離不開真誠和理解。當(dāng)班主任展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的理解和接納時(shí)，學(xué)生才更愿意敞開心扉，與班主任建立有效的溝通。而這樣的溝通是基于共情的，它讓班主任更深入地理解學(xué)生，更精準(zhǔn)地回應(yīng)他們的需求，從而更好地開展教育工作。

2. 鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展

每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有各自的潛能、特長和興趣，班主任需要通過共情教育的方法認(rèn)識(shí)并尊重他們的差異性，進(jìn)而鼓勵(lì)他們的個(gè)性化發(fā)展。首先，班主任需要展現(xiàn)真摯的共情，理解每名學(xué)生的需求、興趣和困惑，而非僅僅依賴成績和行為的表象。例如，當(dāng)學(xué)生在某一學(xué)科上表現(xiàn)不佳時(shí)，班主任應(yīng)該深入了解其背后可能存在的學(xué)習(xí)困難、興趣偏好等因素，以更具體化、個(gè)性化的方式給予幫助和指導(dǎo)。其次，班主任需要提供適合每名學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骱蛧L試。例如，可以設(shè)計(jì)多元化的課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮他們的優(yōu)勢和特長。最后，班主任需要以積極、肯定的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的努力和進(jìn)步，讓他們感受到自己的價(jià)值和能力，進(jìn)而增強(qiáng)自信心，持續(xù)自我發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生在某個(gè)方面取得進(jìn)步時(shí)，即使這個(gè)進(jìn)步很小，班主任也應(yīng)該給予他們認(rèn)可和鼓勵(lì)，讓他們感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。

3. 引導(dǎo)家長參與

家庭是學(xué)生生活的重要組成部分，家長的態(tài)度和行為對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。在開展共情教育時(shí)，班主任要有效引導(dǎo)和動(dòng)員家長積極參與。首先，班主任可以通過家長會(huì)、家訪等方式向家長普及共情教育的理念和方法，讓家長理解共情教育對(duì)孩子的重要性，增強(qiáng)家長的共情教育意識(shí)。例如，班主任可以分享一些共情教育的成功案例，使家長真實(shí)感受到共情教育的效果，增強(qiáng)他們實(shí)施共情教育的信心和決心。其次，班主任需要與家長建立良好的溝通機(jī)制，保持密切的聯(lián)系，定期向家長反饋學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和情況，聽取家長的看法，共同分析和解決問題。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或行為上出現(xiàn)問題時(shí)，班主任可以主動(dòng)與家長溝通，共同探討解決方案，引導(dǎo)家長用共情的方式理解和幫助孩子。最后，班主任可以推動(dòng)家長參與學(xué)校的教育活動(dòng)，如親子活動(dòng)、家長志愿者活動(dòng)等，引導(dǎo)家長在活動(dòng)中體驗(yàn)孩子的感受，讓家長有機(jī)會(huì)實(shí)踐共情教育，增強(qiáng)其在日常生活中運(yùn)用共情的能力，進(jìn)一步落實(shí)共情教育。

4. 創(chuàng)造支持性環(huán)境

在共情教育實(shí)施中，班主任應(yīng)該積極創(chuàng)造支持性環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情感和需求，分享他們的想法和感受，并倡導(dǎo)他們理解和尊重他人。在這樣的環(huán)境中，共情教育能夠真正發(fā)揮作用，讓每名學(xué)生都感受到被理解和接納。首先，班主任可以制訂班級(jí)規(guī)則，明確鼓勵(lì)學(xué)生尊重他人的情感和需求，營造一個(gè)包容和尊重的班級(jí)氛圍。例如，班主任可以制訂一些明確的班級(jí)行為準(zhǔn)則，如聽別人說話時(shí)不打斷、用平和的語言表達(dá)不同意見等，讓學(xué)生明白尊重他人就是尊重自己。其次，班主任可以通過舉辦各種班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐共情，體驗(yàn)換位思考。這些活動(dòng)能夠讓學(xué)生從他人的角度看問題，理解他人的感受，從而提高他們的共情能力。最后，班主任需要給予學(xué)生充分的支持和鼓勵(lì)，讓他們感受到班級(jí)是一個(gè)安全、積極的環(huán)境，可以自由地表達(dá)自己，也愿意去理解他人。

四、開展共情教育的實(shí)例

1. 個(gè)案研究：通過共情教育幫助學(xué)生解決困擾

在開展共情教育時(shí)，班主任可以借助個(gè)案研究的方法幫助學(xué)生解決困擾。以“不合群”的小明為例，作為班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，小明無論是學(xué)習(xí)、就餐還是運(yùn)動(dòng)都是一個(gè)人，從不與班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生交往。班主任針對(duì)小明存在的問題開展以下共情教育：首先，與班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)小明的真實(shí)看法；其次，與小明進(jìn)行溝通，了解小明不與班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生相處的原因；最后，與小明父母溝通，了解小明在家時(shí)的行為表現(xiàn)。綜合調(diào)查信息，班主任確定小明存在以下問題：一是班級(jí)學(xué)生認(rèn)為小明喜歡獨(dú)處，因此不敢打擾小明；二是小明認(rèn)為自己不受班級(jí)學(xué)生喜愛，所以不主動(dòng)與同學(xué)交往。班主任針對(duì)小明的具體情況采取以下解決措施：首先，理解與認(rèn)可小明，告知小明出現(xiàn)的認(rèn)知是人們正常情況下均會(huì)出現(xiàn)的想法，以消除小明認(rèn)為自己較為異常的錯(cuò)誤認(rèn)知；其次，將其他學(xué)生的真實(shí)看法轉(zhuǎn)述給小明，讓小明認(rèn)識(shí)到班級(jí)學(xué)生并非不想與他相處；最后，為小明提出“破冰”建議，鼓勵(lì)小明主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。

2. 實(shí)踐探討：以共情為基礎(chǔ)的班級(jí)和課堂活動(dòng)

以感同身受的角色扮演活動(dòng)為例進(jìn)行說明。班主任組織了一次以“我在你的位置”為主題的角色扮演活動(dòng)。在此次活動(dòng)中，學(xué)生需要扮演班級(jí)里的其他同學(xué)，在一天時(shí)間內(nèi)盡可能地理解和模仿被扮演者的行為、語言和情感反應(yīng)。在活動(dòng)結(jié)束后，每名學(xué)生都需要寫一篇短文，表達(dá)自己在扮演過程中的感受和理解。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從他人的角度看待問題，深入理解他人的感受和經(jīng)歷。同時(shí)，這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理解和接納他人的不同是建立和諧人際關(guān)系的基礎(chǔ)。此外，在課堂教學(xué)中，班主任也可以引入共情元素，如在討論歷史事件或文學(xué)作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角色的視角去理解和感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高共情能力。這些以共情為基礎(chǔ)的班級(jí)活動(dòng)和課堂活動(dòng)，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的共情能力，還有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力，實(shí)現(xiàn)共情教育的目標(biāo)。

3. 效果分析：共情教育在班主任工作中的積極效果及其影響

在班主任工作中開展共情教育，產(chǎn)生了一系列的積極效果，不僅在學(xué)生個(gè)體的發(fā)展上有所體現(xiàn)，還在整個(gè)班級(jí)氛圍和校園文化方面留下了深刻的印記。在學(xué)生個(gè)體層面，共情教育能夠幫助學(xué)生更好地理解和接納自己，提高自我認(rèn)知能力。通過班主任的共情溝通，學(xué)生更愿意表達(dá)自我，勇于面對(duì)內(nèi)心的困擾和挑戰(zhàn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。同時(shí)，共情教育在提高學(xué)生人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力方面也發(fā)揮著重要作用。通過各種以共情為基礎(chǔ)的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)站在他人的角度看待問題，理解他人的情緒和需求，使得他們在與人交往中更具包容性和理解力，進(jìn)一步提高了他們的社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在班級(jí)氛圍和校園文化層面，共情教育塑造出了更為和諧、尊重、包容的環(huán)境。在共情的氛圍下，班級(jí)學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧，沖突和矛盾的處理也更加有效，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、塑造積極健康的校園文化均有著深遠(yuǎn)的影響。

在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該以共情理論為指導(dǎo)思想，提高自身的共情能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和理解，以平等、尊重的態(tài)度與學(xué)生交流和溝通，這樣才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，從情感上關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)班主任工作開展與學(xué)生心理健康教育之間的結(jié)合與統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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