語文情境巧創(chuàng)激趣高效課堂

韋立榮

【摘要】隨著素質(zhì)教育的廣泛開展，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代的要求，能否實現(xiàn)有效教學(xué)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效課堂，有效解決教學(xué)中的疑難，關(guān)鍵在于教師的責(zé)任心、責(zé)任感；在于師德感染和良好的師生關(guān)系。本文旨在初步探討如何創(chuàng)設(shè)情境，改變以往教學(xué)模式的弊端，調(diào)動學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和參與作用，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育所要達(dá)到的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；高效課堂；途徑

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在初中語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境，符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，符合語文學(xué)科和語文知識的特點(diǎn)，有利于完成教學(xué)任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)語文情境的作用

（一）牢固記憶，獲取新知

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了情感，使學(xué)生“寓學(xué)于樂”，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性，所學(xué)知識在大腦中的印象非常深刻、牢固，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，情感的興奮點(diǎn)被激起，加速了自勵主體意識的形成，從而萌發(fā)了新的需要，不滿足于已有的知識，渴望探尋新知識，從而獲取新知。

（二）揭示內(nèi)涵，加深理解

在語文教學(xué)中，往往可以借助情境來表達(dá)語文的深刻內(nèi)涵，使之更容易被學(xué)生理解和牢固地掌握。如我在教授八年級學(xué)生學(xué)習(xí)《人琴俱亡》時，圍繞課標(biāo)以及本課中的“兄弟情深具體體現(xiàn)在哪里？”問題來設(shè)計教學(xué)，從子由這一人物入手，根據(jù)學(xué)生喜歡語文課本劇的實際，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生自己扮演子由，使其產(chǎn)生親切感，加深對子由這一人物及兄弟情深的內(nèi)心體會?？梢哉f是既滿足了學(xué)生的表演欲，也使全班同學(xué)加深了對這段兄弟情深的理解。

（三）利于激趣，引導(dǎo)參與

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。語文教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，會營造出良好的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生對課堂的注意，勾起學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心，這樣學(xué)生就會積極主動地渴望探究，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設(shè)計與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起進(jìn)行積極思維活動。如《從百草園到三味書屋》一課，我首先投影“百草園”“三味書屋”的幻燈片，再現(xiàn)當(dāng)時場景，吸引學(xué)生的注意力，以引起學(xué)生的興趣；接著問：“百草園為什么是樂園？ 三味書屋對作者的影響有多大？”通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而一下子就把學(xué)生吸引過來，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境的途徑

（一）優(yōu)美語言感染，喚起學(xué)生共鳴

優(yōu)美的語言能使人產(chǎn)生美感，生成一種積極的動力，教師可通過形象、生動的教學(xué)語言，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生沐浴在情感的暖流中，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，取得最佳教學(xué)效果。一句簡潔、有趣、活潑的開場白，往往能起到事半功倍的效果。例如在講黃海海戰(zhàn)的時候，我給學(xué)生講述了鄧世昌的英勇事跡?！爸具h(yuǎn)號”被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒絕不接受；其愛犬咬住他的發(fā)辮，希望救出主人。但是鄧世昌決心以身殉國。將愛犬按入水中。自己帶著滿腔的悲憤和遺憾一同沉沒在黃海驚濤駭浪中。學(xué)生聽了以后很感動，感受到了語文上的那驚心動魄的時刻。感受到了鄧世昌為國獻(xiàn)身的無畏精神。

（二）實物創(chuàng)設(shè)情境，激趣感悟高效

圍繞教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生走出校園，以各種形式創(chuàng)設(shè)具體情境，如參觀古跡、考察遺址、瞻仰烈士陵園、參觀博物館等。在這類情境中，學(xué)生自己去聽、去看、去了解語文表象，記憶牢固。如我在講解《陳勝吳廣起義》這一內(nèi)容時，在講完內(nèi)容后，我利用雙休日帶領(lǐng)學(xué)生到距學(xué)校不遠(yuǎn)的的陳勝吳廣起義的舊地——涉故臺參觀，從而讓學(xué)生身臨其境地感受陳勝吳廣起義革命首創(chuàng)精神的偉大以及秦朝統(tǒng)治的殘暴。后來我在復(fù)習(xí)這一知識點(diǎn)時，學(xué)生出奇地都掌握的很好。

（三）多媒體更形象，刺激求知欲望

借助多媒體計算機(jī)，能使抽象的道理轉(zhuǎn)化為形象的圖表，或者適時插入恰當(dāng)?shù)膱D象資料，鮮明生動，這是常規(guī)教學(xué)方法無法比擬的。利用掛圖、投影創(chuàng)設(shè)語文情境，既不會動，又沒有聲音，只能靠教師的語言去解釋。比如音樂不僅能表達(dá)一定的思想感情，而且具有時代性。音樂創(chuàng)設(shè)情境具有美的氛圍，給學(xué)生以鮮明的印象。如講述紅軍長征時，播放一曲《過雪山草地》，激發(fā)學(xué)生對紅軍長征艱難歷程的聯(lián)想和對革命先輩的崇敬之情；講解九一八事變時，可以給學(xué)生聽?wèi)?zhàn)斗性悲歌《松花江上》，并展示那時的圖片，使學(xué)生仿佛置身于那時淪喪的東三省，深刻的感受到國土淪喪，家園失去的痛苦，從而激發(fā)了學(xué)生深切的愛國熱情，以及對侵略者的仇恨之情。充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)語文情境，把圖像、聲音、動畫、音樂有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去了解語文的表象，對語文知識進(jìn)行記憶，使大腦處于興奮狀態(tài)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高了課堂效率。

（四）以疑設(shè)景探求， 思維燦爛課堂

孔子說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“學(xué)起于思，思源于疑?！碧K霍姆林斯基也曾指出：“使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半?！睘榇宋易⒅卦诮虒W(xué)中給學(xué)生精心設(shè)計值得探究思考的問題，要學(xué)生置身語文情景中，加深對語文認(rèn)識。例如在講到西安事變的時候，我給學(xué)生設(shè)計了這樣的問題：“張學(xué)良、楊虎城扣押了蔣介石實行“兵諫”，最終為什么還是沒有殺掉蔣介石反而把他給釋放了？”這樣問題的設(shè)計，使課堂氣氛活躍，學(xué)生爭相發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)。在活動中交流合作，他們的思想和觀點(diǎn)在相互碰撞下觸發(fā)燦爛的思維火花。

三、結(jié)語

通過創(chuàng)設(shè)語文情境，既是學(xué)習(xí)方式的全新嘗試，也是發(fā)展學(xué)生形象思維能力的有效途徑，而且老師還收獲了一個個驚喜：學(xué)生樂于投入，教師教得輕松，教學(xué)任務(wù)在學(xué)生的愉快參與中完成。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法遠(yuǎn)不止這些，關(guān)鍵是教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境一定要讓學(xué)生感到新鮮生動，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，使之產(chǎn)生興趣，激發(fā)起觀察、描繪、參與的熱情。另外，情境的設(shè)置不能過于直接和俗化，但也不能過于隱晦，應(yīng)以能對學(xué)生起到一定啟發(fā)作用為標(biāo)準(zhǔn)。

（編輯：龍賢東）