探索家校共育的影響因素與創(chuàng)新路徑

周濤

摘 要：學(xué)生的成長離不開家庭和學(xué)校的支持，通過實(shí)施家校共育，從思想、情感、能力等各方面引導(dǎo)學(xué)生良性發(fā)展，能促進(jìn)學(xué)生健康成長和順利成才。本文在把握家校共育內(nèi)涵價值的基礎(chǔ)上，對家校共育的影響因素展開分析，厘清相關(guān)工作在職責(zé)劃分、制度建設(shè)等方面存在的問題，從家校職責(zé)定位、共育方法形式創(chuàng)新和保障機(jī)制健全三個角度提出家校共育創(chuàng)新路徑，促進(jìn)家校深度合作，為推動學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：家校共育；影響因素；創(chuàng)新路徑

【中圖分類號】G459 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0064-03

國家于2022年1月1日正式實(shí)施《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，為推廣和踐行家校共育、創(chuàng)新教育理念奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。家庭教育和學(xué)校教育盡管均以培養(yǎng)學(xué)生成人成才為目標(biāo)，但需要各自扮演不同的角色并發(fā)揮不同作用，在育人方面容易出現(xiàn)統(tǒng)一又矛盾的關(guān)系，因此應(yīng)加強(qiáng)對影響家校共育的因素的分析，通過探索家校共育新路徑，構(gòu)建穩(wěn)定協(xié)調(diào)的育人體系。

一、家校共育內(nèi)涵價值

家庭教育是父母或其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)學(xué)生全面健康成長，以培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、生活技能等為目標(biāo)而實(shí)施的教育行為，具有長久性、持續(xù)性，能夠?qū)W(xué)生的思想、性格、行為等產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)校教育是由專門教育機(jī)構(gòu)開展的、帶有較強(qiáng)目的性、計劃性，通過按照學(xué)生成長規(guī)律制定符合標(biāo)準(zhǔn)的育人計劃，向?qū)W生傳授文化知識，引導(dǎo)學(xué)生形成適應(yīng)社會的能力和品格的一種教育形式。教育作為系統(tǒng)工程，是多種因素相互作用的結(jié)果。家庭和學(xué)校作為不同的教育主體，擁有各自的優(yōu)勢和局限，家校共育強(qiáng)調(diào)在家庭和學(xué)校間建立緊密的合作關(guān)系，通過交流互動共同開展對學(xué)生的培育工作，在共享教育資源的同時，共同商討解決學(xué)生教育的共性問題，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。

二、家校共育的影響因素分析

（一）共育職責(zé)邊界模糊

影響家校共育的首要因素，是育人主體無法清楚劃分職責(zé)邊界，導(dǎo)致雙方難以實(shí)現(xiàn)深度合作。一方面，部分家長將學(xué)生教育職責(zé)推給“學(xué)校”，認(rèn)為自己只需負(fù)責(zé)孩子的衣食住行，孩子一有問題則直接向老師求助。少數(shù)家長甚至抱有“消費(fèi)者”的心態(tài)，拒絕花費(fèi)過多時間與教師溝通，將家校共育要求視作是學(xué)校推卸責(zé)任的行為，在孩子教育問題上稍有問題則直接向校方“追責(zé)”。歸根結(jié)底，這都是由于家長忽視了家庭在孩子教育中的重要性，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)代替家長完成對孩子的教育和管理任務(wù)而造成的，這些不恰當(dāng)認(rèn)知給家校共育工作開展帶來了較大阻礙。還有部分家長缺乏科學(xué)的育兒知識，缺乏對當(dāng)前孩子年齡特點(diǎn)的認(rèn)知，再加上家校雙方在教育習(xí)慣上的意見不統(tǒng)一，使部分孩子在家庭和學(xué)校表現(xiàn)呈現(xiàn)兩面性，最終導(dǎo)致家校合作效果不佳。

另一方面，在功利主義思潮盛行的時期，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，部分家長和學(xué)校更看重學(xué)生學(xué)業(yè)成績，缺少對真正育人目標(biāo)的重視。部分學(xué)校和家庭僅從學(xué)業(yè)層面開展合作，由于家長在知識傳授方面發(fā)揮的作用有限，導(dǎo)致家庭逐步淪為學(xué)校以外的第二課堂，家長則開始扮演“助教”角色，導(dǎo)致家校合作效果不佳。其實(shí)在學(xué)生教育問題上，每一個參與的角色都有與之匹配的義務(wù)和職責(zé)，家校共育不是增加家長的負(fù)擔(dān)，而是要明確雙方職責(zé)，通過科學(xué)的指導(dǎo)方法替家長實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)。

（二）共育理念扎根不深

從目前的家校合作情況來看，家校雙方主要通過家長會、微信聊天、面對面談話等方式溝通、了解學(xué)生的表現(xiàn)情況。部分家長更關(guān)注的是學(xué)生日常生活、知識接收等方面的情況，較少涉及心理、個性和情感等方面的內(nèi)容。部分學(xué)校雖然定期組織開展家長活動日等活動，邀請家長到校參觀，了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，但部分家長參加活動只簡單圖個“熱鬧”，聚焦點(diǎn)不足，難以真正圍繞學(xué)生成長問題與教師進(jìn)行深入溝通。而從家校共育活動的內(nèi)容來看，主要涉及疾病預(yù)防、安全、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容，大多由學(xué)校向家庭發(fā)放相關(guān)注意事項通知，家長較少主動圍繞學(xué)生成長問題與教師進(jìn)行深入交流。

教師需要面對多個學(xué)生和家長，在不了解家長素質(zhì)水平、文化層次等情況的前提下，大多也不會針對學(xué)生學(xué)習(xí)以外的問題與家長進(jìn)行深入溝通，通常是通過微信群、QQ等方式向家長發(fā)送相關(guān)信息，或者簡單陳述孩子需要注意的方面。還有部分教師由于缺乏家庭教育指導(dǎo)能力，無法做到與家長高效溝通，甚至可能在日常溝通時與家長產(chǎn)生矛盾，也給家校共育工作的落實(shí)帶來阻礙。

目前，無論是線上還是線下的家校溝通，都具有短時性、階段性的特點(diǎn)，導(dǎo)致雙方較難及時了解、發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決心理上和學(xué)習(xí)上的問題。久而久之，部分家長對學(xué)校組織開展的家校共育活動喪失興趣，而僅僅將其當(dāng)作是“任務(wù)”來配合教師完成，無法發(fā)揮家校共育活動促進(jìn)學(xué)生成長和成才的作用。

（三）共育機(jī)制不健全

現(xiàn)階段的家校共育往往缺乏相對系統(tǒng)、長期的規(guī)劃，導(dǎo)致家校合作在某種程度上流于表面，帶有形式化傾向的特點(diǎn)，難以達(dá)成長效育人的目標(biāo)，究其原因是缺少制度支撐，導(dǎo)致家校共育的日?；顒咏M織、事務(wù)管理等工作面臨活動資源、人力、物力不足等問題，只能反復(fù)按照固有模式開展家校溝通工作，制約了家校共育活動的多元化發(fā)展。

此外，家校合作缺少完善的監(jiān)督和評估管理制度，也導(dǎo)致相關(guān)工作難以得到有效改進(jìn)。目前，大部分學(xué)校尚未制定家校共育相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，因此每次家校共育活動結(jié)束后，都缺少對家長、教師在活動中的態(tài)度、行為表現(xiàn)等情況的跟蹤和反饋，或者反饋總結(jié)不徹底。

家校共育還存在缺少評價主體的問題，部分教育實(shí)踐中，會出現(xiàn)教師或家長替學(xué)生做決定的情況，家校雙方僅在需要參加共育活動時相互溝通，沉浸在“完美合作”的假象中，實(shí)際只是被動參與學(xué)生教育，未能真正關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展需求，最終導(dǎo)致家校共育難以取得理想成效。

三、家校共育的創(chuàng)新路徑探討

（一）明確家校職責(zé)定位

在開展家校共育工作時，在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，還應(yīng)明確劃分家長和學(xué)校的育人職責(zé)，給出精準(zhǔn)的角色定位，確保雙方在開展教育時充分發(fā)揮合力作用。

一方面，家校共育應(yīng)以學(xué)校教育為主導(dǎo)，通過主動發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢指導(dǎo)家庭教育活動科學(xué)開展，確保家庭教育能夠?qū)W(xué)校教育形成有效補(bǔ)充，通過凝聚力量促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升?？紤]到家校共育屬于復(fù)雜且系統(tǒng)的工作，學(xué)校在一體化教育中占據(jù)優(yōu)勢地位，應(yīng)憑借辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力等創(chuàng)辦家長學(xué)校，從而吸引來自社會各界的家長參與其中，發(fā)揮學(xué)校和家庭各自的優(yōu)勢，共同開展學(xué)生教育工作。創(chuàng)建家長學(xué)校，可以直接依靠學(xué)校內(nèi)部組織建立相關(guān)規(guī)章制度，設(shè)立家長活動室、開設(shè)家長教育指導(dǎo)宣傳欄、開設(shè)家庭教育指導(dǎo)公眾號、制作家庭教育指導(dǎo)手冊、宣傳家庭教育方法的音視頻等，聘請管理人員和輔導(dǎo)教師開班，組織家長開展培訓(xùn)活動，確保家長學(xué)習(xí)更多教育政策、理念和方法，能夠掌握學(xué)生在不同階段的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生狀況配合學(xué)校因材施教。此外，應(yīng)定期聘請教育專家面向家長開展宣教活動，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，促使家長積極主動參與學(xué)校培訓(xùn)活動，持續(xù)提升自身教育能力。

另一方面，家庭作為學(xué)生的第一個課堂，應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育在學(xué)生成長過程中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，確保學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。為此，家長應(yīng)聯(lián)合成立家長委員會，主動參與學(xué)校日常事務(wù)，協(xié)助學(xué)校組織開展親子活動等。通過成立校級、年級和班級委員會，能夠確保家長全面參與學(xué)生教育管理工作，緊密配合學(xué)校關(guān)注學(xué)生成長成才問題，圍繞孩子教育問題積極開展交流討論活動，監(jiān)督學(xué)校教育活動向著科學(xué)、高效的方向發(fā)展。如在班級制定班規(guī)時，家長可以參與其中，發(fā)表意見和建議，學(xué)校教師應(yīng)做到耐心傾聽，理性分析。在家長和學(xué)校保持相同教育理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自角色定位明確分工，通過共同努力、相互配合為學(xué)生共創(chuàng)和諧美好的教育環(huán)境。

（二）創(chuàng)新共育形式

為實(shí)現(xiàn)家校深度合作，家校共育不能局限于過去的形式，應(yīng)創(chuàng)新引入線上載體和平臺加強(qiáng)家校溝通，并通過組織開展豐富的線下活動，促進(jìn)學(xué)生在思想、情感等各方面的發(fā)展。

一方面，應(yīng)把握“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，打造家?；泳W(wǎng)絡(luò)空間，為家校共育提供新載體。學(xué)?？赏ㄟ^建立學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫，廣泛搜集學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等信息，借助家?；悠脚_與家長共享，并通過平臺上傳學(xué)校教育計劃、工作安排等，方便家長查閱相關(guān)信息，通過平臺發(fā)表自身見解和想法，促進(jìn)家校深入交流。如學(xué)?？赏ㄟ^微信公眾號定期發(fā)布優(yōu)秀家庭教育案例等內(nèi)容、向家長推送優(yōu)質(zhì)教育資源等，拉近教師和家長的距離，可以促使雙方圍繞學(xué)生心理變化、學(xué)習(xí)狀態(tài)變化等情況展開討論，確保及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在緩解學(xué)生壓力的同時，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。通過推送家庭教育好方法等指導(dǎo)視頻，讓家長們隨時隨地學(xué)習(xí)科學(xué)育兒方法。還可以創(chuàng)建“幫幫忙”互動交流平臺，為家長答疑解惑。通過積極與家長溝通，教師能夠了解家長所處行業(yè)，結(jié)合家長特長及行業(yè)資源，科學(xué)組織開展“家長進(jìn)課堂”活動，邀請家長為學(xué)生講述人工智能、交通知識等，豐富學(xué)校教育資源，將課堂知識延伸至社會各領(lǐng)域，拓寬學(xué)生視野。

另一方面，學(xué)校還可通過家教沙龍等形式開展家校共育活動，使家長在輕松的氣氛中面對面交流，分享教育心得和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？梢越Y(jié)合家長多元化的訴求，有針對性地優(yōu)化教育活動。例如，學(xué)?？梢越M織開展親子辯論賽、親子創(chuàng)意比拼等活動，構(gòu)建情境體驗(yàn)式親情對話活動，增進(jìn)教師、家長和學(xué)生間的互動，使家校雙方在學(xué)生教育上做到同頻共振。學(xué)校也可以圍繞研學(xué)專題組織開展親子旅游活動，增進(jìn)親子情感的同時，使學(xué)生在家長的指引下開展探究性學(xué)習(xí)活動，了解各地風(fēng)俗文化，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好人文修養(yǎng)，使家校共育躍上新臺階。

（三）健全共育保障機(jī)制

為保證家校共育活動規(guī)范、有序開展，學(xué)校應(yīng)和家長委員會共同設(shè)立家校共育領(lǐng)導(dǎo)小組，制定協(xié)同育人目標(biāo)、年度實(shí)施方案，通過提出切實(shí)可行的家校共育措施落實(shí)相關(guān)工作。將家校共育事項納入學(xué)校重要議事日程，完善各項管理制度，實(shí)現(xiàn)家長教育和學(xué)校教學(xué)工作的同部署、同檢查、同評價，進(jìn)一步提高家校共育工作成效。

首先，學(xué)校應(yīng)完善家長委員會制度、家長學(xué)校工作制度等家校共育規(guī)章制度，可設(shè)立家校共育教研中心，將共育研究納入課題整體規(guī)劃，開展優(yōu)秀教案、論文評選活動。選拔擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的教師確立課題和設(shè)立項目，與委員會共同選派優(yōu)秀家長開展研討活動，為促進(jìn)教研工作和家庭教育深度融合提供支持。

其次，應(yīng)建立健全家校共育活動推行機(jī)制，定期組織開展家校合作活動，要求每學(xué)期至少安排2次活動，且每學(xué)期至少組織1次開放日活動。為確保家訪等工作有效落實(shí)，需要完善相關(guān)管理制度，將單親家庭、留守家庭等特殊家庭納入特定人群支持體系中，由家長代表和學(xué)校聯(lián)合關(guān)注特殊家庭在校學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等各方面狀況，與代理家長合作開展學(xué)生教育工作。建立家校共育檢查制度，由家校共育領(lǐng)導(dǎo)小組定期開展檢查工作，保證相關(guān)工作、活動能夠及時、有效地開展。

最后，通過完善評價機(jī)制，讓家校共育落地有聲。應(yīng)建立完善的評價體系，使家長和教師都參與到家校共育評價活動中，共同發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)作用，從態(tài)度、行為等方面評價共育管理成效、實(shí)踐人員的表現(xiàn)等。根據(jù)評價結(jié)果，可以優(yōu)化家校共育活動形式，通過閉環(huán)管理保證相關(guān)工作高質(zhì)量開展。面向家長委員會、班主任等家校共育主體，將評價結(jié)果量化，納入績效考核范疇，對表現(xiàn)良好的人員給予表彰，評選出“好家長”“先進(jìn)教育集體”等，挖掘先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)校宣傳欄、微信公眾號等宣傳推廣，營造良好的教育生態(tài)。

四、結(jié)束語

綜上所述，家校共育的高效開展有助于構(gòu)建穩(wěn)定且協(xié)調(diào)的育人體系，教育工作者可通過明確家校職責(zé)定位、創(chuàng)新共育方式、健全共育保障機(jī)制等手段，進(jìn)一步推進(jìn)家校深度合作，充分發(fā)揮家校共育對促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的積極作用。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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