核心素養(yǎng)視域下中考體育改革的現(xiàn)實(shí)困境與路徑研究

朱靜 周信德

[摘要]當(dāng)前，核心素養(yǎng)與應(yīng)試改革的融合正逐步顯現(xiàn)，其獨(dú)特價(jià)值日益凸顯。在此背景下，中考體育改革的深入研究以及與基礎(chǔ)教育的積極互動(dòng)，均被視為將核心素養(yǎng)有效融入考試改革的關(guān)鍵措施，但對(duì)于日益關(guān)注的中考體育加分政策的實(shí)行，應(yīng)試教育的負(fù)面效應(yīng)對(duì)于學(xué)生的綜合能力已經(jīng)造成一種偏離。鑒于此，本文將進(jìn)一步探析當(dāng)前中考體育改革過(guò)程中存在的現(xiàn)實(shí)困境，并提出將核心素養(yǎng)融入其中的策略，通過(guò)建立融合發(fā)展的互補(bǔ)模式，構(gòu)建混合型測(cè)評(píng)體系、打造家-校-社協(xié)同發(fā)展環(huán)境，旨在更好發(fā)揮中考體育加分政策的“指揮棒”作用，從而提升學(xué)生體育素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；中考體育改革；現(xiàn)實(shí)困境；路徑研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.96? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.05.024

2020年８月，國(guó)家體育總局與教育部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》明確指出，將體育納入初高中學(xué)業(yè)水平考試體系，并強(qiáng)調(diào)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)置，逐步提高其在考試中的分值比重。隨之，體育在教育領(lǐng)域中的地位得到了進(jìn)一步地提升，成為了評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的重要指標(biāo)之一。中考體育改革不僅是一場(chǎng)教育變革，更關(guān)乎學(xué)校怎樣落實(shí)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本使命，然而在中考體育改革的實(shí)際過(guò)程中，因受到地域限制等問(wèn)題，各地的改革內(nèi)容與步伐出現(xiàn)不一致的情況，所獲得的改革成效也大相徑庭?！耙泽w育人”的理想與“應(yīng)試教育”的現(xiàn)實(shí)之間仍存在一定的鴻溝，為了縮小理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，應(yīng)進(jìn)一步深入剖析中考體育改革的價(jià)值追求與現(xiàn)實(shí)困境，積極探索將體育核心素養(yǎng)有效融入中考評(píng)價(jià)體系的途徑和方法，為進(jìn)一步提高學(xué)生健康體質(zhì)、培養(yǎng)終身體育意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為推動(dòng)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)重要力量。

一、中考體育的現(xiàn)實(shí)困境

本研究以浙江省11個(gè)設(shè)市區(qū)為例，調(diào)研其在分值、考核方式、項(xiàng)目、評(píng)價(jià)方式等層面面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，調(diào)查結(jié)果如下：

（一）考試項(xiàng)目設(shè)置失衡

浙江省中考體育項(xiàng)目，主要分為身體素質(zhì)測(cè)試與運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試兩大類(lèi)別，前者主要包括耐力、力量、跳躍類(lèi)，多數(shù)與《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試》的內(nèi)容相符，此類(lèi)考核除有效檢驗(yàn)學(xué)生的體質(zhì)健康水平外，還可以從側(cè)面了解各所學(xué)校在《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試》數(shù)據(jù)上報(bào)的過(guò)程中是否存在“注水”現(xiàn)象；而后者則包括籃球、排球、足球、游泳等專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，此類(lèi)別的考核重點(diǎn)在于深入了解學(xué)生對(duì)于各單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握與運(yùn)用能力。從整體上來(lái)看，浙江省在中考體育項(xiàng)目設(shè)置上已初步符合國(guó)家對(duì)于各省份制定中考體育方案的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，然而若要實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試”向“育人”的根本轉(zhuǎn)變，當(dāng)前的項(xiàng)目設(shè)置仍存在兩大亟待解決的問(wèn)題：

1.運(yùn)動(dòng)技能考核缺乏深度與全面性

為了更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平，需要設(shè)計(jì)更具深度和廣度的考核內(nèi)容，確保每一項(xiàng)技能都能得到適當(dāng)?shù)目疾旌驮u(píng)價(jià)。

2.項(xiàng)目難度差異導(dǎo)致選擇偏向

中考體育項(xiàng)目間難度差異顯著，以身體素質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目為例，800米/1000米跑與1分鐘跳繩在難度上就有很大的不同，相對(duì)來(lái)說(shuō)，1分鐘跳繩的技術(shù)要求較低，容易通過(guò)短期訓(xùn)練取得顯著進(jìn)步；而800米/1000米跑則需要學(xué)生具備較高的耐力和體能水平，需要長(zhǎng)期的練習(xí)和積累才能達(dá)到較好的成績(jī)。難度差異導(dǎo)致學(xué)生在中考體育項(xiàng)目選擇時(shí)更傾向易得分項(xiàng)目，這種選擇偏向不利于全面客觀評(píng)價(jià)其運(yùn)動(dòng)技能和體質(zhì)，可能還會(huì)導(dǎo)致某些重要但難度較大的項(xiàng)目被忽視。因此，我們需要更加平衡地設(shè)計(jì)中考體育項(xiàng)目，確保每個(gè)項(xiàng)目都能充分展現(xiàn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和體質(zhì)健康水平。

（二）課程性問(wèn)題日益突出

1.體育課程與考核內(nèi)容脫鉤

根據(jù)《初中七-八年級(jí)體育與健康（人教版）》的教學(xué)大綱，初中階段涉及的教學(xué)內(nèi)容涵蓋9個(gè)大項(xiàng)，這些項(xiàng)目的設(shè)置旨在為學(xué)生提供多樣化的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，然而將目光轉(zhuǎn)向浙江省中考體育項(xiàng)目時(shí)卻發(fā)現(xiàn)情況并非如此理想（見(jiàn)表1）。當(dāng)前，浙江省中考體育項(xiàng)目主要涵蓋13個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)比中考體育項(xiàng)目設(shè)置與課程內(nèi)容的重合度發(fā)現(xiàn)，不重合的項(xiàng)目竟然多達(dá)5項(xiàng)；更為遺憾的是，教材中涉及到的眾多專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，在中考體育中僅選取了最為常見(jiàn)的三大球。這種脫鉤現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)體育技能與中考考核內(nèi)容差異顯著，不僅增加備考困惑，還可能限制學(xué)生在中考中真實(shí)技能水平的展現(xiàn)[1]。

2.應(yīng)試化傾向日益嚴(yán)重

在應(yīng)試教育背景下，體育學(xué)科也陷入“考什么、學(xué)什么”的困境，導(dǎo)致課程失去多元性、趣味性和發(fā)展性，學(xué)生的人格和社會(huì)能力發(fā)展受限，且易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)體育課程淪為枯燥無(wú)味的應(yīng)試訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生難以從中感受到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成就感，反而可能對(duì)體育產(chǎn)生抵觸和厭倦；此外，應(yīng)試化傾向還可能導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。為了應(yīng)對(duì)體育中考，一些學(xué)校可能會(huì)將大量資源投入應(yīng)試訓(xùn)練中，而這些資源本應(yīng)用于開(kāi)展更加多樣化、有益于學(xué)生全面發(fā)展的體育教學(xué)活動(dòng)，這種資源配置的不合理不僅損害了學(xué)生的利益，也違背了教育的初衷和使命。

（三）“送分”現(xiàn)象挑戰(zhàn)體育中考公平性

根據(jù)表2可知，浙江省中考體育的評(píng)價(jià)方式有兩種，分別為結(jié)果性評(píng)價(jià)以及過(guò)程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)。從中考分值來(lái)看，過(guò)程性評(píng)價(jià)的分值正在逐年提高，具體包含學(xué)業(yè)態(tài)度、體測(cè)成績(jī)、課程成績(jī)等綜合指標(biāo)，這些評(píng)價(jià)的存在就意味著評(píng)判結(jié)果可能受到評(píng)判者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、偏見(jiàn)、情感等多種因素的影響，從而導(dǎo)致結(jié)果的失真。這種失真不僅可能損害個(gè)別學(xué)生的利益，還可能破壞整個(gè)考試體系的公信力和公正性。當(dāng)家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)考試的公平性產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，考試的真正意義和價(jià)值也就隨之受到了挑戰(zhàn)。

二、核心素養(yǎng)視域下中考體育改革的路徑探索

體育核心素養(yǎng)是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中形成的必備品格和能力，融入中考體育有助于提升改革成效、推動(dòng)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，需要科學(xué)制定中考體育改革方案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建融合發(fā)展模式、制定評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)建協(xié)同發(fā)展模式，為青少年體育核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)提供理論與實(shí)踐參考。

（一）構(gòu)建中考體育+體育核心素養(yǎng)互補(bǔ)融合發(fā)展模式

構(gòu)建中考體育與體育核心素養(yǎng)的互補(bǔ)融合模式，需從四方面著手：一是評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，結(jié)合過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將平時(shí)成績(jī)與中考分?jǐn)?shù)相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)定，其中平時(shí)成績(jī)是以體育核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)等級(jí)為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，初中三年每年一測(cè)最后取三年的平均值，以此為契機(jī)延伸體育鍛煉的長(zhǎng)效性；二是課程設(shè)置與實(shí)施科學(xué)系統(tǒng)，分階段、分層次進(jìn)行，增強(qiáng)教學(xué)趣味性；三是強(qiáng)化體育教育的育人功能，注重培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)和體育品德；四是建立科學(xué)、公正的成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，全面、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成果，確?？荚嚬?、公正、安全。通過(guò)以上四個(gè)維度的互補(bǔ)發(fā)展，可以有效推動(dòng)體育核心素養(yǎng)培育與中考體育改革的深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育素養(yǎng)的全面提升和中考體育評(píng)價(jià)體系的不斷完善[2]。

（二）構(gòu)建不同年齡段體育核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及體系建設(shè)

根據(jù)學(xué)生不同年齡段的身體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)能力，應(yīng)分層構(gòu)建體育核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如7年級(jí)學(xué)生應(yīng)采用基本運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試評(píng)估，8-9年級(jí)學(xué)生可采用《青少年運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與測(cè)試方法》；同時(shí)，結(jié)合《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，融入中考體育評(píng)價(jià)中，提高泛化性和公平性，避免“平時(shí)成績(jī)送分”現(xiàn)象。

筆者圍繞體育核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)容構(gòu)成，結(jié)合12-16歲青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)，從體育健身意識(shí)、知識(shí)、行為、技能和效果5個(gè)維度，11個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)建體育核心評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表3），采用問(wèn)卷調(diào)查、題庫(kù)答題、運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試以及體質(zhì)健康檢測(cè)4種評(píng)分方式進(jìn)行，讓體育核心素養(yǎng)觀念自上而下、由內(nèi)而外的真正融入中考體育改革中，輕化中考體育應(yīng)試傾向[3]。

（三）建立家-校-社體育核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展環(huán)境

首先，從生態(tài)系統(tǒng)視角出發(fā)，建立“家—?！纭眳f(xié)同發(fā)展的體育核心素養(yǎng)環(huán)境，彌補(bǔ)中考后鍛煉的暫時(shí)性和麻木性，引導(dǎo)青少年樹(shù)立終身參與體育的思想。

其次，多種措施協(xié)同發(fā)力培養(yǎng)青少年體育核心素養(yǎng)，家庭層面關(guān)注孩子體育學(xué)習(xí)鍛煉，鼓勵(lì)參與活動(dòng)；學(xué)校層面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育課程的重視，將課程內(nèi)容回歸到大綱要求，培養(yǎng)興趣提高教學(xué)質(zhì)量；社會(huì)層面注重輿論引導(dǎo)，制定科學(xué)評(píng)價(jià)體系，層層推進(jìn)政策落實(shí)；“家—?！纭眳f(xié)同發(fā)展應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整策略，確保培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性[4]。

最后，青少年體育核心素養(yǎng)培育需“家—?！纭眳f(xié)同發(fā)展，在培育途徑上需要各方協(xié)同發(fā)力，彼此有階梯性的進(jìn)行深入培育。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周建東，王寧，胡田田，等.我國(guó)中考體育計(jì)分辦法審思與改進(jìn)策略[J].體育學(xué)刊，2022，29（1）：98-102.

[4]胡小清，唐炎.新時(shí)期體育中考的功能審視、現(xiàn)存問(wèn)題及消解路徑[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，44（9）：67-75.

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題，項(xiàng)目名稱(chēng)：“偏離與均衡”體育核心素養(yǎng)融入中考體育改革的互補(bǔ)模式與路徑探索（項(xiàng)目編號(hào)：2024SCG139）

作者簡(jiǎn)介：朱靜（1988.5-），女，漢族，浙江麗水人，碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)；

周信德（1963.12-），男，漢族，浙江寧波人，學(xué)士，副教授，研究方向：體育教學(xué)。